競賽教學法全文(5篇)

【摘要】近幾年，競賽教學法越來越受到我國護理教育工作者的認可，并廣泛應用于護理教學中。本文通過闡釋競賽教學法的類型、應用現狀和效果，針對存在的不足，進行思考并提出建議，以期待對我國護理教育的發展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】競賽教學法教學方法護理教育。

1.競賽教學法的類型

1.1個人競賽

個人競賽是以個人為基本單位，人體與個體之間，形成競爭關系，相互進行競賽[1]。因個人競賽參與人數較少，涉及面不廣，故在護理教育中應用相對較少。

1.2團體競賽

團體競賽是以小組為基本單位，開展競賽活動[3]。將學生分成若干個小組，每組由組長和組員組成。組間相互競爭，組內相互合作。團體競賽，組織形式靈活，競爭與協作得到了有機統一，滿足多方需求，因此在護理教學中運用范圍更為廣闊。

一、實踐教學法

實踐教學法是在教師指導下學生運用教學工具和手段，按照一定的步驟進行實踐，以掌握計算機專業知識和培養計算機操作技能。在計算機應用基礎課講解計算機硬件知識時，一般教師是采用圖片的方式讓學生了解電腦硬件，教學效果一般是事倍功半。進行這些知識點的教學時，教師可以采用實踐教學法，即教師打開主機箱，讓學生親眼看看主機箱內有哪些重要構件，觀察它們是怎樣聯結和運轉的，并一件一件卸下來向學生展示，同時介紹專業知識，然后讓學生自己實踐卸載，最后要求學生重新組裝。實踐教學法對這些知識點進行教學能讓學生看得清楚、學得明白，有助于高效完成教學任務，事半功倍。

二、項目教學法

項目教學法是指師生共同實施完成項目而組織教學。項目教學法有助于將計算機專業理論知識和實踐有機地結合起來，使學生在項目實踐中運用計算機專業知識，以便盡早進入和適應職業人員角色。在進行計算機硬件系統的組成教學時，將全班學生分成三組，要求每組通過網絡或者到電腦商城實地查看電腦主板、顯示器和硬盤等主要硬件的價格、品牌和發展歷史。小組成員在小組長的指揮下分工合作，形成一個小組最終報告。任務的內容可以是要求學生提供價位處于高中低的硬件配置方案。小組完成項目后，在班上進行討論和總結。

三、輔助教學法

輔助教學法可以分成軟件輔助法和競賽輔助法兩種。軟件輔助法指的是在計算機實踐教學中利用軟件輔助教學，如學生在學習五筆字型口訣時，如果讓學生死記口訣，學生會覺得枯燥乏味，很難堅持記憶下去。因此，在學習五筆字型口訣時要充分利用“打蘋果”和“青蛙過河”等軟件小游戲，讓學生在輕松的音樂背景中完成小游戲，并在游戲中加深對口訣的記憶。競賽輔助法指的是在計算機教學過程中采用競賽的輔助方法進行教學。競賽輔助法可采用的形式比較多，如舉辦計算機競賽、成立計算機興趣小組、舉辦計算機成果展等方式進行輔助教學。如在學習Word文字編輯內容時，可以組織一次利用Word進行編輯的海報競賽。在學習PowerPoint幻燈片制作知識時也可以采用競賽教學法，使學生在競賽中學會幻燈片的制作，提高操作辦公軟件的能力。

四、分層教學法

摘要:隨著現代教育學科的不斷發展完善，教育的理念日益成熟，逐漸形成了新的教學方法，項目教學法就是其中典型代表，能夠做到學生在教師的指導下獨立完成項目的各個環節．作為融合理論知識與操作實踐相互融合的教學手段，項目教學法主要是依靠學生作為主體，把項目作為主線，發揮教師的引導作用，被廣泛應用于各門學科教學，并取得良好效果．因為運動體能訓練綜合管理模式的實操特殊性，項目教學法在體能訓練上的應用還處于初步摸索階段．針對體能訓練中存在的困境，結合項目教學法的特點，創新體能訓練綜合管理模式，構建相應監督考評體系，提高體能訓練效果，為后續人員體能訓練綜合管理提供理論依據．

關鍵詞:項目教學法;運動;體能訓練;管理模式;理論研究

隨著現代教育學科的不斷發展完善，原先的那種以教師為中心的教學方法已經落后于時展要求，也不利于學生的全面成長進步，更多更加先進的教育理念日益成熟，逐漸形成了新的教學方法，項目教學法就是其中典型代表，基本能夠做到學生在教師的指導下獨立完成項目的各個環節，使得學生能夠更好的發展［1］．改革開放以來，我國的體育運動項目水平伴隨著經濟的快速發展而得到迅速提高，同時世界各國也都更加注重體育競技，國際之間的競爭也更加激烈，但是我們國家運動員受限于人種先天條件的不足，在諸多運動項目上受到體能訓練水平的制約，而無法完全發揮出技戰術水平，從而無法取得更加優秀的成績［2］．因此創新運動體能訓練綜合管理模式就具有十分重要的意義，而基于項目教學法的教學理念為模式創新提供了參考借鑒．

1項目教學法概述

1．1項目教學法發展歷程及重要意義

18世紀，項目教學法最早形成于歐美國家，經過不斷發展完善，逐漸成為新興的教育理念，本質是依托工業信息化基礎上的現代教育模式，培養出社會實用型人才．具體來說，項目教學法就是采取分門別類的方式，將授課學習的內容根據類別不同，細化為不同的基本單元，然后成為基本項目，實施理論實踐相互融合的一種教育方式．每個基本項目的結束都是以能夠運用該項目蘊含的內容完成一個任務來作為標志，以此進入下一個項目的學習［3］．換句話說，項目教學法目的在于在教育活動中有機融合教育理論與教學實踐，不斷發揮學生的主觀創造能力，提升學生的個人綜合能力素質，采用的手段就是為了能夠熟練運用某一種課程而去獨立完成某項任務的教學方法，不斷通過完成學習基本任務掌握學習內容的教學實踐．

1．2項目教學法的實施方式

摘要：影視制作課程是藝術與技術的融合，注重實踐性與創新性。本文闡述了項目教學法的含義、特點以及項目教學法在影視制作課程的適用性分析，并結合筆者近年來的教學實踐，以項目教學法在《影視短片創作》課程中的應用為例，對包含確立項目、分析項目、制定計劃、協作實施、作品展映、教學評價在內的全流程教學過程以及存在的問題等方面進行闡述。

關鍵詞：項目教學；項目任務；主動學習；影視制作

一、引言

21世紀以來，中國影視產業快速發展，正由影視大國向影視強國邁進。影視產業的繁榮發展離不開影視傳媒院校培養大批高素質的影視人才，但傳統的教學方法已經無法滿足如今影視產業對專業人才的需求。因此，如何培養出適應社會發展需求的影視人才成為當前影視傳媒院校開展課程教學改革的重點。就影視制作課程教學來看，積極引入項目教學法，有利于在項目實踐過程中提高學生自身的專業技能和綜合素養，實現為社會培養和輸送優秀的影視制作專業人才的教學目標。

二、項目教學法的概念

項目教學法是以建構主義為理論基礎，以社會實際需求為導向，由教師設置真實情境，將工作項目貫穿在整個課程教學中，充分調動學生的學習積極性，讓學生在完成項目的過程中提升自身專業技能。“完全意義上的項目教學不是學習完理論知識之后的一個練習環節，而是直接依據項目實施過程來展開教學過程的教學方法”[1]。作為一種基于行動邏輯的教學模式，項目教學法倡導以學生為主體，以實踐為基礎、以崗位為導向，是對傳統課堂教學模式的拓展與創新。項目是項目教學法實施的關鍵。教師在分析與制定項目時，首先要把握項目的難易程度。充分考慮當前學生的學習基礎和學習能力。適度的項目難度有利于充分調動學生的學習積極性，將過往所學知識和技能應用到此次項目實踐過程中，發揮主觀能動性去解決問題。項目教學法注重引導學生開展主動式學習，要求學生在項目學習過程中通過自主學習，進行知識應用與技能訓練。其次，注重項目的應用價值。“項目教學法的前提是依據企業需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應的職業能力，以作為教學案例選取的依據，使得項目教學目標直接與企業需求、崗位技能需求相一致”[2]。教師要密切關注行業發展，將理論知識與實踐技能相結合，將企業需求與教學目標相融合，形成工學結合的開放式課堂。最后，通過項目驅動實現賽訓教一體化教學。以專業競賽為項目驅動，將競賽項目內容與專業實踐教學相結合，形成以賽促教，以賽促學的教學模式。在競賽過程中以項目驅動，既能夠檢驗學生的專業水平和職業素質，又能通過競賽平臺讓教師在教學過程中尋找校校（校企）之間的差異和不足，并及時補充和完善，有效提高應用型人才培養質量。

三、項目教學法在影視制作課程的適用性研究

一、競賽任務驅動法的概念

近年來，任務驅動學習模式受到了大眾的廣泛關注，有的文獻中也叫做“基于任務學習”。這種學習模式通過在真實的環境中設置學習活動，讓學習者完成真實任務，以此來達到學習相關知識的目的。所以這種學習模式是基于任務驅動的[1]。這種學習模式，提高了學習者的主動性，調整和重組了學習者已有的知識結構，通過完成任務提升自己的實際能力，因此大大提高了學習效率。基于競賽任務驅動的教學，以學生發展為主體，通過將所教知識任務化以及讓學生參加競賽來完成教學任務，以達到教學的目的。具體到計算機教學中，采用競賽式教學法，就是通過構建競賽式教學平臺，運用任務驅動教學法，設計競賽環節，安排競賽對手，隨機產生競賽團隊讓學生參與競賽挑戰。同時依賴多媒體教學和網絡平臺創設競爭情境，讓學生自己推銷自己。

二、國內外研究現狀

任務驅動教學法（Task-basedlearning簡稱TBL）起源于20世紀70年代，它的主旨是在課堂教學中通過完成設定的任務來學習新的內容，提倡的是“做中學”的理念[3]。到了1980年代，在印度進行的由Prabhu主持了一個交際法實驗，該實驗讓學生通過學習各種的交際任務來完成學習，達到了理想的效果。由于任務型教學的基本理念的首次提出并在教學中實踐中首次應用都是由Prab完成的，因此Prab被認為是任務型教學活動的創始人。國內任務驅動教學法首先是應用在英語教學中，而其盛行的一大領域是信息技術教學領域。北京景山學校的計算機專業高級教師郭善渡對任務驅動教學法有著深入的研究，認為這種學習方法適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能，因此稱其為“單刀直入法”或“黑箱方法”[5]。當前國內對任務驅動教學法的研究和應用已開展了大量的工作，并且取得了一定的成果。我們可以總結出，這種教學方法可以充分調動學生學習的主動性和創造性，避免其產生厭學情緒，并形成由“知其然，不必知其所以然”到“知其然，還要知其所以然”的國度，有效提升學生的程序設計能力。

三、本課題研究實施過程

本研究以培養高職高專學生實踐能力來提升學生素質的社會需求為主旨，通過在計算機專業課程教學中采用競賽任務驅動教學法，探索一種適合高職高專教學特點及學生特點的教學組織形式，探討具體教學流程和實施策略，驗證其在高職高專計算機課程教學中實行的可行性，為高職高專計算機教學改革提供可操作性的經驗；同時對該教學法在激發學生的學習興趣、調動學生參與學習的積極性和主動性、提高學生綜合分析問題、解決問題的能力以及實際應用能力等特征進行實驗驗證。具體實施過程如下：

（1）研究對象的選擇。研究人員包括研究者（即任課教師）和學生。各自扮演的角色如下：研究者，制定研究計劃和實施方案；任課教師和學生，行動的實踐者和參與性觀察者。本次行動研究面向軟件11（1、2）班和網絡11班的學生，三個班共97人，軟件11（1、2）班為實驗班，網絡11為對照班。