競賽教學(xué)法全文(5篇)

【摘要】近幾年，競賽教學(xué)法越來越受到我國護(hù)理教育工作者的認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中。本文通過闡釋競賽教學(xué)法的類型、應(yīng)用現(xiàn)狀和效果，針對存在的不足，進(jìn)行思考并提出建議，以期待對我國護(hù)理教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】競賽教學(xué)法教學(xué)方法護(hù)理教育。

1.競賽教學(xué)法的類型

1.1個人競賽

個人競賽是以個人為基本單位，人體與個體之間，形成競爭關(guān)系，相互進(jìn)行競賽[1]。因個人競賽參與人數(shù)較少，涉及面不廣，故在護(hù)理教育中應(yīng)用相對較少。

1.2團(tuán)體競賽

團(tuán)體競賽是以小組為基本單位，開展競賽活動[3]。將學(xué)生分成若干個小組，每組由組長和組員組成。組間相互競爭，組內(nèi)相互合作。團(tuán)體競賽，組織形式靈活，競爭與協(xié)作得到了有機(jī)統(tǒng)一，滿足多方需求，因此在護(hù)理教學(xué)中運用范圍更為廣闊。

一、實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用教學(xué)工具和手段，按照一定的步驟進(jìn)行實踐，以掌握計算機(jī)專業(yè)知識和培養(yǎng)計算機(jī)操作技能。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課講解計算機(jī)硬件知識時，一般教師是采用圖片的方式讓學(xué)生了解電腦硬件，教學(xué)效果一般是事倍功半。進(jìn)行這些知識點的教學(xué)時，教師可以采用實踐教學(xué)法，即教師打開主機(jī)箱，讓學(xué)生親眼看看主機(jī)箱內(nèi)有哪些重要構(gòu)件，觀察它們是怎樣聯(lián)結(jié)和運轉(zhuǎn)的，并一件一件卸下來向?qū)W生展示，同時介紹專業(yè)知識，然后讓學(xué)生自己實踐卸載，最后要求學(xué)生重新組裝。實踐教學(xué)法對這些知識點進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生看得清楚、學(xué)得明白，有助于高效完成教學(xué)任務(wù)，事半功倍。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指師生共同實施完成項目而組織教學(xué)。項目教學(xué)法有助于將計算機(jī)專業(yè)理論知識和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在項目實踐中運用計算機(jī)專業(yè)知識，以便盡早進(jìn)入和適應(yīng)職業(yè)人員角色。在進(jìn)行計算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成教學(xué)時，將全班學(xué)生分成三組，要求每組通過網(wǎng)絡(luò)或者到電腦商城實地查看電腦主板、顯示器和硬盤等主要硬件的價格、品牌和發(fā)展歷史。小組成員在小組長的指揮下分工合作，形成一個小組最終報告。任務(wù)的內(nèi)容可以是要求學(xué)生提供價位處于高中低的硬件配置方案。小組完成項目后，在班上進(jìn)行討論和總結(jié)。

三、輔助教學(xué)法

輔助教學(xué)法可以分成軟件輔助法和競賽輔助法兩種。軟件輔助法指的是在計算機(jī)實踐教學(xué)中利用軟件輔助教學(xué)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)五筆字型口訣時，如果讓學(xué)生死記口訣，學(xué)生會覺得枯燥乏味，很難堅持記憶下去。因此，在學(xué)習(xí)五筆字型口訣時要充分利用“打蘋果”和“青蛙過河”等軟件小游戲，讓學(xué)生在輕松的音樂背景中完成小游戲，并在游戲中加深對口訣的記憶。競賽輔助法指的是在計算機(jī)教學(xué)過程中采用競賽的輔助方法進(jìn)行教學(xué)。競賽輔助法可采用的形式比較多，如舉辦計算機(jī)競賽、成立計算機(jī)興趣小組、舉辦計算機(jī)成果展等方式進(jìn)行輔助教學(xué)。如在學(xué)習(xí)Word文字編輯內(nèi)容時，可以組織一次利用Word進(jìn)行編輯的海報競賽。在學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片制作知識時也可以采用競賽教學(xué)法，使學(xué)生在競賽中學(xué)會幻燈片的制作，提高操作辦公軟件的能力。

四、分層教學(xué)法

摘要:隨著現(xiàn)代教育學(xué)科的不斷發(fā)展完善，教育的理念日益成熟，逐漸形成了新的教學(xué)方法，項目教學(xué)法就是其中典型代表，能夠做到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成項目的各個環(huán)節(jié)．作為融合理論知識與操作實踐相互融合的教學(xué)手段，項目教學(xué)法主要是依靠學(xué)生作為主體，把項目作為主線，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科教學(xué)，并取得良好效果．因為運動體能訓(xùn)練綜合管理模式的實操特殊性，項目教學(xué)法在體能訓(xùn)練上的應(yīng)用還處于初步摸索階段．針對體能訓(xùn)練中存在的困境，結(jié)合項目教學(xué)法的特點，創(chuàng)新體能訓(xùn)練綜合管理模式，構(gòu)建相應(yīng)監(jiān)督考評體系，提高體能訓(xùn)練效果，為后續(xù)人員體能訓(xùn)練綜合管理提供理論依據(jù)．

關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;運動;體能訓(xùn)練;管理模式;理論研究

隨著現(xiàn)代教育學(xué)科的不斷發(fā)展完善，原先的那種以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)落后于時展要求，也不利于學(xué)生的全面成長進(jìn)步，更多更加先進(jìn)的教育理念日益成熟，逐漸形成了新的教學(xué)方法，項目教學(xué)法就是其中典型代表，基本能夠做到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成項目的各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠更好的發(fā)展［1］．改革開放以來，我國的體育運動項目水平伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而得到迅速提高，同時世界各國也都更加注重體育競技，國際之間的競爭也更加激烈，但是我們國家運動員受限于人種先天條件的不足，在諸多運動項目上受到體能訓(xùn)練水平的制約，而無法完全發(fā)揮出技戰(zhàn)術(shù)水平，從而無法取得更加優(yōu)秀的成績［2］．因此創(chuàng)新運動體能訓(xùn)練綜合管理模式就具有十分重要的意義，而基于項目教學(xué)法的教學(xué)理念為模式創(chuàng)新提供了參考借鑒．

1項目教學(xué)法概述

1．1項目教學(xué)法發(fā)展歷程及重要意義

18世紀(jì)，項目教學(xué)法最早形成于歐美國家，經(jīng)過不斷發(fā)展完善，逐漸成為新興的教育理念，本質(zhì)是依托工業(yè)信息化基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育模式，培養(yǎng)出社會實用型人才．具體來說，項目教學(xué)法就是采取分門別類的方式，將授課學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)類別不同，細(xì)化為不同的基本單元，然后成為基本項目，實施理論實踐相互融合的一種教育方式．每個基本項目的結(jié)束都是以能夠運用該項目蘊含的內(nèi)容完成一個任務(wù)來作為標(biāo)志，以此進(jìn)入下一個項目的學(xué)習(xí)［3］．換句話說，項目教學(xué)法目的在于在教育活動中有機(jī)融合教育理論與教學(xué)實踐，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的個人綜合能力素質(zhì)，采用的手段就是為了能夠熟練運用某一種課程而去獨立完成某項任務(wù)的教學(xué)方法，不斷通過完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)實踐．

1．2項目教學(xué)法的實施方式

摘要：影視制作課程是藝術(shù)與技術(shù)的融合，注重實踐性與創(chuàng)新性。本文闡述了項目教學(xué)法的含義、特點以及項目教學(xué)法在影視制作課程的適用性分析，并結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實踐，以項目教學(xué)法在《影視短片創(chuàng)作》課程中的應(yīng)用為例，對包含確立項目、分析項目、制定計劃、協(xié)作實施、作品展映、教學(xué)評價在內(nèi)的全流程教學(xué)過程以及存在的問題等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；項目任務(wù)；主動學(xué)習(xí)；影視制作

一、引言

21世紀(jì)以來，中國影視產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，正由影視大國向影視強(qiáng)國邁進(jìn)。影視產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展離不開影視傳媒院校培養(yǎng)大批高素質(zhì)的影視人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足如今影視產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的影視人才成為當(dāng)前影視傳媒院校開展課程教學(xué)改革的重點。就影視制作課程教學(xué)來看，積極引入項目教學(xué)法，有利于在項目實踐過程中提高學(xué)生自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的影視制作專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以社會實際需求為導(dǎo)向，由教師設(shè)置真實情境，將工作項目貫穿在整個課程教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成項目的過程中提升自身專業(yè)技能。“完全意義上的項目教學(xué)不是學(xué)習(xí)完理論知識之后的一個練習(xí)環(huán)節(jié)，而是直接依據(jù)項目實施過程來展開教學(xué)過程的教學(xué)方法”[1]。作為一種基于行動邏輯的教學(xué)模式，項目教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以實踐為基礎(chǔ)、以崗位為導(dǎo)向，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的拓展與創(chuàng)新。項目是項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵。教師在分析與制定項目時，首先要把握項目的難易程度。充分考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。適度的項目難度有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將過往所學(xué)知識和技能應(yīng)用到此次項目實踐過程中，發(fā)揮主觀能動性去解決問題。項目教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生開展主動式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識應(yīng)用與技能訓(xùn)練。其次，注重項目的應(yīng)用價值。“項目教學(xué)法的前提是依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力，以作為教學(xué)案例選取的依據(jù)，使得項目教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致”[2]。教師要密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，將企業(yè)需求與教學(xué)目標(biāo)相融合，形成工學(xué)結(jié)合的開放式課堂。最后，通過項目驅(qū)動實現(xiàn)賽訓(xùn)教一體化教學(xué)。以專業(yè)競賽為項目驅(qū)動，將競賽項目內(nèi)容與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，形成以賽促教，以賽促學(xué)的教學(xué)模式。在競賽過程中以項目驅(qū)動，既能夠檢驗學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，又能通過競賽平臺讓教師在教學(xué)過程中尋找校校（校企）之間的差異和不足，并及時補(bǔ)充和完善，有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、項目教學(xué)法在影視制作課程的適用性研究

一、競賽任務(wù)驅(qū)動法的概念

近年來，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式受到了大眾的廣泛關(guān)注，有的文獻(xiàn)中也叫做“基于任務(wù)學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式通過在真實的環(huán)境中設(shè)置學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)者完成真實任務(wù)，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的目的。所以這種學(xué)習(xí)模式是基于任務(wù)驅(qū)動的[1]。這種學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)者的主動性，調(diào)整和重組了學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)，通過完成任務(wù)提升自己的實際能力，因此大大提高了學(xué)習(xí)效率。基于競賽任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為主體，通過將所教知識任務(wù)化以及讓學(xué)生參加競賽來完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)的目的。具體到計算機(jī)教學(xué)中，采用競賽式教學(xué)法，就是通過構(gòu)建競賽式教學(xué)平臺，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)計競賽環(huán)節(jié)，安排競賽對手，隨機(jī)產(chǎn)生競賽團(tuán)隊讓學(xué)生參與競賽挑戰(zhàn)。同時依賴多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生自己推銷自己。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-basedlearning簡稱TBL）起源于20世紀(jì)70年代，它的主旨是在課堂教學(xué)中通過完成設(shè)定的任務(wù)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，提倡的是“做中學(xué)”的理念[3]。到了1980年代，在印度進(jìn)行的由Prabhu主持了一個交際法實驗，該實驗讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種的交際任務(wù)來完成學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的效果。由于任務(wù)型教學(xué)的基本理念的首次提出并在教學(xué)中實踐中首次應(yīng)用都是由Prab完成的，因此Prab被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)活動的創(chuàng)始人。國內(nèi)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法首先是應(yīng)用在英語教學(xué)中，而其盛行的一大領(lǐng)域是信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。北京景山學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)高級教師郭善渡對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有著深入的研究，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能，因此稱其為“單刀直入法”或“黑箱方法”[5]。當(dāng)前國內(nèi)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究和應(yīng)用已開展了大量的工作，并且取得了一定的成果。我們可以總結(jié)出，這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，避免其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并形成由“知其然，不必知其所以然”到“知其然，還要知其所以然”的國度，有效提升學(xué)生的程序設(shè)計能力。

三、本課題研究實施過程

本研究以培養(yǎng)高職高專學(xué)生實踐能力來提升學(xué)生素質(zhì)的社會需求為主旨，通過在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中采用競賽任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，探索一種適合高職高專教學(xué)特點及學(xué)生特點的教學(xué)組織形式，探討具體教學(xué)流程和實施策略，驗證其在高職高專計算機(jī)課程教學(xué)中實行的可行性，為高職高專計算機(jī)教學(xué)改革提供可操作性的經(jīng)驗；同時對該教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性、提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力以及實際應(yīng)用能力等特征進(jìn)行實驗驗證。具體實施過程如下：

（1）研究對象的選擇。研究人員包括研究者（即任課教師）和學(xué)生。各自扮演的角色如下：研究者，制定研究計劃和實施方案；任課教師和學(xué)生，行動的實踐者和參與性觀察者。本次行動研究面向軟件11（1、2）班和網(wǎng)絡(luò)11班的學(xué)生，三個班共97人，軟件11（1、2）班為實驗班，網(wǎng)絡(luò)11為對照班。