精品課程設計全文(5篇)

一、精品課程建設的意義

1.精品課程建設促進學院內涵建設

學校的任務毋庸置疑就是培養學生，為社會發展服務和地方經濟發展提供建設人才的平臺，而培養人才的關鍵就是學校的課程教學。課程建設對于學校來說是非常重要的，通過精品課程的建設能夠明確課程體系，整合教學資源，提供完備的教學資料和學生學習資料，還能夠提供教學互動的平臺，能夠統一教學標準，統一考核標準，為學校的同類課程標準化教學和考核提供有力的保障。

2.樹立專業發展目標

專業建設的實質就是人才培養標準的制定，人才培養目標的建立，人才培養措施的設計。專業的內容和區分實際上就是專業所包含的各類課程，如果把構成專業的核心課程通過精品課程的建設而進行有機的整合，這對專業的建設無疑是非常重要和有意義的。建設成聯合精品課程后每門課程的開設都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應，知識結構和體系會更加緊湊和完整。專業的發展目標會更清晰和明確，專業的崗位定位及職業能力都會融入到課程中，學生通過課程的學習而建立該專業所涉及領域的知識結構和行動能力。

3.提高教師教學和科研能力

精品課程建設是一個非常復雜、非常龐大的工程，課程建設需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設不是一名教師所能完成的，需要教學團隊合作進行。大部分高職院校的教師都是以教學為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負其責，為了一個共同的目標而努力。在精品課程建設的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認識，對該門課程以后的教學會有很大的幫助，精品課程網站也成為課程教學有力的資源平臺。

現在高校都在談轉型，但應該怎么轉，從哪些方面轉，如何評價轉型是現在熱門的話題，這需要我們不斷的思考和實踐。此次高校轉型還沒有太多可參考的案例，必然是實踐先于理論，所以在工作一線的筆者，邊實踐邊記錄，希望對自己專業和其他專業在轉型的路上有所幫助。雖然在轉型中還有好多沒有定型的理論指導，但轉型的目標現已非常明確了，就是以職業為導向，培養應用型技能人才。按照這個目標的指導，各個專業都在積極的轉型實踐中，總結經驗的同時，也看到了一些具體的問題。

一、轉型與降級

考進了應用技能學校畢業后就會是藍領，就等于是從事了技術工作，所以從學生到學校對應用型的認識都不夠正確。據統計，發達國家人才的需求結構比例為：從事科學研究的拔尖人才約占5%，從事設計研發的專門人才約占30%，從事生產、管理、服務等基層生產一線工作的專業人才約占65%。在我國現在用工荒和就業難的雙重矛盾下，就是對高等教育中學術教育與應用型教育最大的一項挑戰。舉例來說，在普通高校沒有轉型時，一些師范院校的學生在離開學校的時候從來沒有上過真正的講臺，試問他們在畢業后有多大把握從事教育工作，即便從事了教育工作，也會在自己的崗位上又走“填鴨式”教學方法老路，這些只懂得教學心理和學術知識的年輕人，要在自己的工作崗位上摸索多年才能化知識為技能，才能體會到教書育人的真諦。以廣告專業為例，如果學生在離開學校的時候從來沒有進過廣告公司，也不知道廣告公司的具體工作是什么，更不用說是與客戶溝通、團隊合作、設計作品印前印后的調整了。所以平面設計業缺人嚴重，但本專業的學生卻又找不到稱心的工作。究其原因就是因為學生不具備職業能力，對自己的職業沒有規劃。知識需要傳承和拓展，但更需要的是運用，以此促進社會的發展。與傳統的學術教育相比應用型教育非常注重學生實戰能力的培養，學生在校期間就有頂崗實習、實訓等經歷，所以學生在畢業后能夠對自己未來的工作定位、工作內容有正確的認知，確保學生在就業時能夠找到適合的工作，同時具有一定的經驗，更受用人單位的歡迎，由此就業形勢好很多。其實職業教育與學術教育都是高等教育的一種形式，以現在的形勢來看，職業教育更適合現在的市場，所以國家應對高等教育一方面要引導轉型，另一方面要對本身就是職業學校和已經轉型的學校，給予輿論的正確引導和政策的扶持。

二、轉型也有順序

一些院校在轉型時通盤參與，不論哪個專業，趁著國家政策的扶持，全部積極參與轉型。雖然加大教學改革力度，主動適應社會需求，為地方發展提供人才資源和技術服務支撐是十分必要的。但轉型最終的目的是解決大學生就業難和大學培養出的人才不能滿足用人單位的實際需要的問題。所以通過調研，了解地方經濟和對人才的要求確定適合的專業人才培養定位、進而完成轉型至關重要。具體來講，應用技術型的專業要有特色，要適應區域經濟的發展，其專業培養出來的學生要是區域經濟中緊缺的人才，這樣培養出的學生可以快速就業，轉型才能見成效。所以不應該所有專業都轉型，應該選擇實戰性強的專業，通過對實戰性強的專業轉型，來帶動可以轉型的專業繼續轉型。但是有一些不適合轉型的專業，不應該急于轉型而非轉不可。特別是一些院校中的老牌專業、金牌專業，教學成果卓越、師資力量雄厚，轉型起來反而更加困難。因此轉型要有順序、有步驟。

三、轉型不是砍課程

轉型最關鍵的點就是轉變每一位教師的思想、轉變每一門課程，對課程進行改革是必要的，高校雖然對職業教育有熱情，但是部分高校對轉型的基本理念沒有把握好。應用型高校培養的是學生的實戰能力，一些院校認為應用型就是加大專業課的比例，縮減公共課程的學時，甚至直接減掉公共類課程。培養應用型人才的課程設計應是一整套的職業技能的培養方案，在制定人才培養方案的時候要先經歷市場調研，確定該專業的就業方向，然后有針對性地進行課程安排，選擇適當的教學模式、教學方法，引入企業授課環節，大力開展定制培養，綜合完成一套職業化人才培養方案。單純的砍課，就失去了應用型本科教育的意義，就真的將職業教育送上斷頭路，就真的讓我們的學生成了技術工人。我們一定要給學生選擇權，滿足學生社會化訂制的需求，不能把學生培養成同一模式的人才。比如一些學生高考失誤，雖然來到應用型學校，但未來還想從事學術型的學習，要給予他們分流的機會；一些思想前衛的學生想要創業，學校不能忽視他們人文素養和創業知識的教育。因此應用型教育要在教材、師資、教學內容跟企業需求、職業標準上不斷調整、完善。

隨著科學技術、計算機技術、互聯網技術和信息技術的飛速發展，網絡化信息變革正在全方位影響人類社會發展的各個領域。網絡在線學習一直受到教育界的廣泛關注和高度重視。一系列不同網絡化教育方式進入了高等教育領域，如眾多學校內部的網絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網易視頻公開課等稱為“小規模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）和大規模開放在線課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），這些正在教育的現實世界和虛擬世界迅速蔓延開來，尤其是MOOC給全球高等教育傳統教學方式帶來了前所未有的沖擊和挑戰，環境科學與工程專業教育也是如此。

一、SPOC和MOOC特征及其影響

自新世紀以來，大規模開放式網絡課程的興起引起了教育界的關注。而我國環境科學與工程專業的在線網絡教育、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線和網易視頻公開課等“小規模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）相對公共基礎課程而言，一直處于落后和遲滯階段。目前關于環境科學和工程方面的國家精品課程和網易視頻公開課的課程數量均很少。一般認為SPOC由福克斯教授最早使用，其面對的學生規模小，一般為幾十人至幾百人，且對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程（如眾多的校內網絡教學平臺和各類精品課程等），不是任何學生均可瀏覽和進行在線學習。隨著我國眾多學校內部的網絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網易視頻公開課等開放課件（OCW，OpenCourseWare）或開放教育資源（OER,OpenEducationalRe－sources）的不斷發展，MOOC應運而生，國內外MOOC聯盟及平臺已形成，正在推動MOOC快速崛起。而MOOC是互聯網上一種新的開放教育資源，是全球高校精品實體課程和面向社會的開放式大規模的網絡課程，是一個完整的教學模式，包括教學視頻、課程公告、課程大綱、評價方式、延伸閱讀、課后作業、討論區、結業考核等模塊，實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現。具有大規模、免費開放、高端、在線開放、社會性和自組織等特點，最終課程考試合格能夠獲得認證證書。斯坦福校長JoneHennessy將MOOC比作教育史上的一場數字海嘯。在全球范圍內有數百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統。目前有22個國家和地區94所大學（組織）加入了Coursera（www.coursera.org）。我國高校也積極響應MOOC浪潮。教育部高度重視MOOC，北京大學、上海交通大學與復旦大學加盟了Coursera，我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行教學方法改革。MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰。MOOC能幫助各國大規模學生自由獲得世界范圍的優質課程資源和接受在線教育；在教學與學習方式上，MOOC促進了全新的教學模式———“翻轉式課堂”（FlippedClassModel）與“小型私有在線課程”（SPOC）的發展。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學教育競爭格局的變化“，大學中有MOOC，MOOC中有大學”交相輝映，對全球范圍的大學教育帶來廣泛和深遠的輻射與影響。同時MOOC給高等教育帶來巨大機遇，引起全球優質教育資源重組，促進全球范圍開放課程資源的整合和精品共享課建設等。

二、國內高校環境科學與工程專業建設MOOC課程必要性

環境科學與工程專業課是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例極少的課程系列，MOOC對于環境科學與工程專業教學方法與學習方法的影響很大。因此，我國具有環境科學和工程專業的高校均應重視和發展環境科學與工程MOOC課程建設，尤其是國內一些著名的大學（如北京大學、清華大學、浙江大學、同濟大學、中山大學和上海交通大學等）更應走在MOOC建設的前沿。其必要性主要體現為：環境科學與工程專業教學理念創新、教學方法改進、教學水平提升，學生需求更多的學習資源與機會選擇、學習方法改進與主動學習能力提升，不同層次高校環境科學與工程專業教學水平差距的縮小，環境科學與工程專業優質教育課程資源建設與共享，促進環境科學與工程專業教育的國際化等。

三、我國高校環境學科與工程專業MOOC建設的對策

（一）我國高校MOOC建設的基本對策

摘要：怎樣為國家培養更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程作為研究對象，結合湖北三峽職業技術學院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，通過分析現階段職業教育數控加工類在線開放精品課程現狀，依據課程建設實踐，提出課程建設方案，將該課程建設成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程，并取得一定效果。

關鍵詞：愛課程；職業教育；在線精品開放課程建設；“秒懂數控加工”課程

“中國制造2025”正帶領中國從制造業大國向制造業強國的目標前進，但目前，中國制造業生產一線高技能人才的短缺，是實現“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養更多一線高技能人才，怎樣讓學習者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程為研究對象，結合本院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，根據國家職業標準，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程。經過本校公選課和專業課3輪的試運行，非專業的學生選修后表示能夠理解什么是數控車和數控銑加工；本專業的學生通過線上線下混合式教學，表示更容易融入到課程中，在后續的實訓課里，可以按要求在數控機床上加工出產品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結果能夠更有效驗證學習者的學習結果，將課程中學到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1現階段職業教育在線開放精品課程現狀

為提升高等學校教學質量，2003年4月，教育部發布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標志著中國高校正式啟動精品課程建設工作。本校也積極響應號召，加入到精品課程建設的大軍中，課程建設歷經了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發展階段。目前，在愛課程中國大學MOOC職教MOOC頻道上，建設有943門職教課程，涵蓋大部分的專業。通過對數控加工類相關課程進行分析和研究，發現現階段職業教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1課程標準沒有結合1+X證書

近年來，教育部啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（以下簡稱“1+X證書”）制度試點，很多高校也申報成為1+X職業技能等級證書考核站。職業教育核心課程的開發雖然都是以崗位需求為導向，但在真正實施過程中，并沒有結合1+X證書對課程內容進行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本校“秒懂數控加工”課程為例，沒有建設精品在線開放課程前，原名為“UG數控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進行自動編程和產品加工，是數控、機制和模具專業的核心課程。因學習的內容相似，在實施課程教學時，各專業都采用相同的課程內容，沒有根據專業特點選取教學項目，例如機制專業側重于通用機械零件加工，而模具專業更側重于模具產品加工，課程中既包含通用機械零件也包含模具產品的數控編程和加工，都使用相同的課程內容和標準，沒有根據專業特點設置側重點；有的院校會根據專業來建設對應的精品課程，遇到幾個專業都有但側重點不同的課程就要按專業建設幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團隊甚至一兩個教師教授，無形中給教師增加了重復的教學任務或者導致教學工作難于推進。由于在2019年初才頒發了首批“1+X”職業技能等級證書，所以很多課程的1+X職業技能等級內容沒有及時更新到課程標準中，而且以往的課程只是針對在校學生，不適合企業員工或社會上有需求的學員。

一、課程體系建設目標

學術研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設要以職業工作結構和職業工作邏輯為核心。高等職業技術教育課程體系的建設目標，有人認為應以“能力為導向”，有人認為應以“就業為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調以技能、知識為學習目標，忽視了對職業道德、職業文化等方面的培養；后者過分強調就業目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發展都有其特點和獨特的規律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規律，全面性地將理論和實踐相結合的高職課程體系，才是高等職業教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發展。因此，高等職業教育工程造價課程體系建設的目標應以能力為核心，以素質為本位，按照工作過程導向規律，培養具有高職特色的工程造價人才。

二、課程體系建設的內容

（一）主要崗位群分析

工程造價專業畢業生就業對象主要為工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、設計單位、施工單位、房地產開發企業、建設單位和政府管理機構等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統計員、資料員崗位，在此基礎上可以將從業范圍拓展到工程造價咨詢、工程監理、工程項目管理等相關技能型工作，經過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。

（二）課程體系建設的指導思想

以工程造價工作過程的規律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質、技能和知識的結構體系，按結構體系進行課程體系建設，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。