精品課程建設總結全文(5篇)

一、精品課程建設的意義

1.精品課程建設促進學院內涵建設

學校的任務毋庸置疑就是培養學生，為社會發展服務和地方經濟發展提供建設人才的平臺，而培養人才的關鍵就是學校的課程教學。課程建設對于學校來說是非常重要的，通過精品課程的建設能夠明確課程體系，整合教學資源，提供完備的教學資料和學生學習資料，還能夠提供教學互動的平臺，能夠統一教學標準，統一考核標準，為學校的同類課程標準化教學和考核提供有力的保障。

2.樹立專業發展目標

專業建設的實質就是人才培養標準的制定，人才培養目標的建立，人才培養措施的設計。專業的內容和區分實際上就是專業所包含的各類課程，如果把構成專業的核心課程通過精品課程的建設而進行有機的整合，這對專業的建設無疑是非常重要和有意義的。建設成聯合精品課程后每門課程的開設都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應，知識結構和體系會更加緊湊和完整。專業的發展目標會更清晰和明確，專業的崗位定位及職業能力都會融入到課程中，學生通過課程的學習而建立該專業所涉及領域的知識結構和行動能力。

3.提高教師教學和科研能力

精品課程建設是一個非常復雜、非常龐大的工程，課程建設需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設不是一名教師所能完成的，需要教學團隊合作進行。大部分高職院校的教師都是以教學為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負其責，為了一個共同的目標而努力。在精品課程建設的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認識，對該門課程以后的教學會有很大的幫助，精品課程網站也成為課程教學有力的資源平臺。

摘要：文章主要針對《外科學》精品課程建設中有關人才培養進行研究分析，結合當前《外科學》精品課程教學現狀為根據，積極從精品課程教學概述、教師團隊強化以及積極發揮主講教授中心作用等方面進行深入探討，主要研究目的在于更好的幫助《外科學》精品課程培養更多的高素質人才。

關鍵詞：《外科學》;精品課程建設;人才培養;思考

精品課程建設是在教學改革基礎上提出的重要教學發展方向，其更是推動教育部門質量教育的重要動力，精品課程在很多方面都具有非常突出的優勢，更具有鮮明的教學特色，同時掌握著一流的教學手段，教學課程都具有非常強的示范性。精品課程建設過程中，幫助教育人員更深層次的認識到學術對于教育的重要性。同時精品課程建設可以很好的提高教師教育的專業性，同時強大教師團隊，還能夠提升教師的教育綜合能力等。以《外科學》精品課程建設為出發點，不斷對其進行研究。

一、精品課程建設概述

高等教育為社會直接提供高質量人才，所以高等教育也在不斷進行改革創新，在經過長時間的探索以及改革，我國高等教育取得很大的進步，尤其是教學課程以及內容等更是發生了歷史性的變化，其中最具代表性的就是精品課程建設。課程教學一直是我國教育的重要方式，同時也是組成教育的重要因素，怎樣去更科學的衡量高等教學中的教學水平，需要從學科學術以及專業知識、課程教育等方面入手，所以精品課程建設逐漸成為評價高等教育教學水平提升的重要衡量因素。所謂精品課程主要是具有一定示范性、具有鮮明教育特色以及超高教學水平的課程。從教育角度來講，精品課程是一種現代教育理念的客觀展示，其在教育發展上符合當前高等教學的要求，集先進性、科學性以及學術性于一體，不管是在教學技術上還是在教學方法上都具有鮮明的特點，同時對其他課程更是具有輻射推動作用。精品課程在高等教育屬于龍頭地位，很好的幫助高等教育實現高質量人才的培養。精品課程建設中最主要的目的是提高教學質量，當然怎樣提升教學質量也是精品課程建設中的重要焦點。

二、重視教育團隊綜合實力的增強

在教育中，教育團隊的教育實力非常重要，經過長時間的努力以及探索，近些年我國教育團隊的教育實力得到非常顯著的提升，尤其是外科學教育學科，其涉及到的知識非常專業，在不斷革新過程中，整體教學質量以及教學手段都得到很大的完善，這些都要歸功于教育團隊教育實力的增強。外科學任教結合教師資歷以及專業進行劃分，其中分為臨床實習、理論授課以及小講課等，重視嚴抓備課過程，及時在授課之前進行試講等，在長時間發展以及研究下，已經形成了專業知識過硬，教育理論應用熟練等層次性、多樣性的教師團隊。

摘要：怎樣為國家培養更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程作為研究對象，結合湖北三峽職業技術學院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，通過分析現階段職業教育數控加工類在線開放精品課程現狀，依據課程建設實踐，提出課程建設方案，將該課程建設成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程，并取得一定效果。

關鍵詞：愛課程；職業教育；在線精品開放課程建設；“秒懂數控加工”課程

“中國制造2025”正帶領中國從制造業大國向制造業強國的目標前進，但目前，中國制造業生產一線高技能人才的短缺，是實現“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養更多一線高技能人才，怎樣讓學習者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程為研究對象，結合本院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，根據國家職業標準，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程。經過本校公選課和專業課3輪的試運行，非專業的學生選修后表示能夠理解什么是數控車和數控銑加工；本專業的學生通過線上線下混合式教學，表示更容易融入到課程中，在后續的實訓課里，可以按要求在數控機床上加工出產品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結果能夠更有效驗證學習者的學習結果，將課程中學到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1現階段職業教育在線開放精品課程現狀

為提升高等學校教學質量，2003年4月，教育部發布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標志著中國高校正式啟動精品課程建設工作。本校也積極響應號召，加入到精品課程建設的大軍中，課程建設歷經了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發展階段。目前，在愛課程中國大學MOOC職教MOOC頻道上，建設有943門職教課程，涵蓋大部分的專業。通過對數控加工類相關課程進行分析和研究，發現現階段職業教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1課程標準沒有結合1+X證書

近年來，教育部啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（以下簡稱“1+X證書”）制度試點，很多高校也申報成為1+X職業技能等級證書考核站。職業教育核心課程的開發雖然都是以崗位需求為導向，但在真正實施過程中，并沒有結合1+X證書對課程內容進行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本校“秒懂數控加工”課程為例，沒有建設精品在線開放課程前，原名為“UG數控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進行自動編程和產品加工，是數控、機制和模具專業的核心課程。因學習的內容相似，在實施課程教學時，各專業都采用相同的課程內容，沒有根據專業特點選取教學項目，例如機制專業側重于通用機械零件加工，而模具專業更側重于模具產品加工，課程中既包含通用機械零件也包含模具產品的數控編程和加工，都使用相同的課程內容和標準，沒有根據專業特點設置側重點；有的院校會根據專業來建設對應的精品課程，遇到幾個專業都有但側重點不同的課程就要按專業建設幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團隊甚至一兩個教師教授，無形中給教師增加了重復的教學任務或者導致教學工作難于推進。由于在2019年初才頒發了首批“1+X”職業技能等級證書，所以很多課程的1+X職業技能等級內容沒有及時更新到課程標準中，而且以往的課程只是針對在校學生，不適合企業員工或社會上有需求的學員。

一、深化教學改革，構建合理的教學體系

“電工技術”課程是面向河北農業大學工科非電類專業所開設的，專業門類復雜，包括機械設計制造及其自動化、農業機械化及其自動化、熱能與動力工程、機電一體化、農田水利工程、水利水電工程、土木工程、食品科學與工程、包裝工程、生物技術、畜牧獸醫等近二十個專業。對于不同專業學生而言，他們不僅要掌握“電工技術”課程所包含的基本理論、基本知識、基本技能，并能應用這些知識解決本專業的實際問題。如何協調不同專業需求，適應教學需要，課程組與各專業教學負責人深入探討相關專業人才培養目標，將電工技術課程的教學內容重新整合為：“直流電路、交流電路、時域電路、電氣控制線路、變壓器與電機學、儀表測量與安全用電”等6個教學模塊，如圖1所示，并配以相應的實驗，以便于各專業選擇與組合。“電工技術”課程定位于適應不同專業需求，柔性設置知識模塊，靈活組合系列課程，并分別制定相應的教學大綱和基本要求、課堂教學與實踐環節的學時數，滿足了全校多個非電類專業的教學要求，得到各被授課院系的認可。

二、改進教學方法及手段，提升精品課程水平

1.教學方法改革

（1）“學而必知其用”觀念貫穿整個教學過程。在對課程進行教學設計時，首先對全課程及各教學單元進行教學重點分析，在此基礎上進行新舊知識對比，為學生自主學習創造良好的條件。

（2）啟發式教學。為提高學生的自學能力和學習興趣，避免死記硬背概念、原理，教師在課堂上主要多講知識背景、知識重點，最后自然引出原理；在答疑時間里更注意引導學生自發的思維、學習習慣，避免了學生思維懶惰的發生，這些都貫穿了教師的啟發式教學。

（3）“循環式”教學。通過實驗實例得到感性認識，通過理論分析上升到理性認識；再依據理性知識去分析實際問題，我們把這種教學方法稱為“循環式”教學法，并貫穿于整個課程教學中。

摘要:為適應新時代國家社會發展和經濟轉型的需要，在高等教育中啟動和推廣創新教育尤為重要，在高等教育的創新教育中，課程教學的改革是基礎和關鍵。結合動物醫學類專業的特點，我們開展了動物生理學教學改革的研究與實踐，實現創新教育和專業教育的統一和融合。通過課程的教學改革，培養了學生的創新精神、意識和能力，并為其他課程教學的創新教育提供借鑒和參考。

關鍵詞:創新教育;課程改革;動物生理

新時代背景下，加快建設創新型國家已成為當務之急。目前，我國已成為全球第二大研發投入大國，已接近世界創新型國家的第一集團。以來，已多次強調要加強和重視科技創新，走創新發展之路。科技的創新需要以創新型人才為支撐，而高等教育則肩負著培養更多創新型人才的任務。2010年國務院審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，明確指出高等教育承擔著培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才的重大任務。為此高等教育需要與時俱進，做好相關課程的教學改革工作，為培養創新型專業人才打好基礎。動物生理學是動物科學、動物藥學、動物醫學等相關專業的核心主干課程，其主要任務是在生命整體的框架內，了解動物的生命活動規律、探討體內各系統之間的關系、生命結構和功能的關系、國內外相關領域的研究進展等。多年來河南農業大學動物生理學課程組老師在“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念指導下，積極投身于一線教學工作，潛心教學課題研究，努力提高教學質量，逐步把動物生理學建設成一個特色鮮明、知識完備的課程體系。課程組老師圍繞動物生理學的教學工作，從理論教學的改革、實驗教學的改進、精品課程的建設、雙語教學的開展等各個方面進行了系統的改革和探討，取得了良好的教學效果，為培養動物醫學類專業知識結構合理、素質優良的人才提供了保障。

1理論教學的改革

圍繞著創新教育的目標，課程組老師積極對動物生理學的理論教學進行了改革。在理論教學改革中，課程組老師首先提綱挈領，進行“3W”教育:What，———什么是生理學?Why，———為什么需要學習生理學?How，———怎么學習生理學?學習生理學時，首先面對的就是“3W”問題。通過這些問題的提出和思考，能夠培養學生遇事多思考的習慣。并且針對這些問題，可以在課堂上組織學生進行交流和討論。通過“3W”教育的開展，讓學生明白做什么事情，不但要知其然，還要知其所以然，進而提高學生學習的積極性和主動性。在理論教學中，還要突破課程的設置局限，進行“三理”教育:“三理”為動物生理、動物病理、動物藥理三門課程。在具體的教學安排中，各高校一般把三門課程分別安排在三個學期，但是三者的專業內容是相互關聯的一個整體。動物生理側重介紹正常情況下體內的生命活動情況，動物病理側重介紹異常情況下身體的變化，而動物藥理側重介紹藥物在體內的代謝及藥效作用等，三者是前后相關、密不可分的一個整體。如生理中介紹正常情況下組織液的生成和影響因素，病理學中闡述異常情況下各種原因導致的組織液生成增多，即水腫的情況，而藥理學則會根據不同的致病原因分析用哪種藥物進行治療。針對這些共性問題，在學習生理學中可適當展開闡述和介紹，使學生接受的不是片段化的知識，而是系統的專業知識，達到從生命的整體來了解生命的辯證發展規律。通過以上“三理”教育，能夠拓寬學生的學術視野，夯實學生的專業基礎和理論知識，提高學生的專業素質，并且使學生能夠從辯證的哲學觀點認識生命有機體的發生、發展等過程［1］。

2實驗教學的改進

在課程學習中，理論教學是基礎，實踐教學是關鍵，而理論教學質量的保證和實驗教學的開展則是重中之重。課程組圍繞實驗教學進行了不斷改進，如實驗教材的更新、實驗方案的調整、教學方法的改進等。動物生理學課程組老師根據人體醫學實驗和動物醫學實驗等相關知識，適時更新動物生理學實驗教材，并對其中的實驗內容進行了更新和完善。對以往動物生理學實驗中出現的問題進行了總結和分析，修訂了原來不適合的章節和內容，充分體現理論源于實踐并指導實踐的效果。課程組老師輪流參加了中國生理學會主辦的動物生理機能實驗培訓班，了解最新動物實驗進展、掌握最新實驗操作技能。在實驗方案和實驗內容的設定上，課程組老師把實驗內容分為三大部分:(1)動物基本實驗技術的學習和培訓;(2)動物生理學課程核心實驗內容的學習和操作;(3)動物生理學課程自主創新實驗的設計和開展。由于學生在學習動物生理學前沒有系統地接觸過相關動物實驗操作，所以需要從實驗動物的分類、實驗器械的認識和使用、動物的捉拿、動物的麻醉、動物的固定、血液的采集、手術結的打結、手術的縫合等各個方面進行系統的學習和練習。通過以上內容的開展，既提高了學生的動手操作技能又保證了實驗的安全、快速開展。后期的實驗內容分為每個學生必做的核心實驗和自我設計類實驗，核心實驗為基礎實驗內容，如心肌、骨骼肌、平滑肌三大肌肉的生理特性等;自我設計類實驗是學生在掌握基本實驗操作技能和學習相關核心實驗內容后，根據自己興趣愛好設計新的實驗內容，并進行實驗求證或驗證。通過這些新的嘗試和統籌安排，轉變了學生被動學習的局面，提高了學生學習的積極性和主動性［2］。在具體的實驗教學分組安排中，讓學生自由組建團隊小組，小組內部自行分工協作，這樣可培養學生的領袖意識、團隊意識和協作意識。在實驗中遇到疑問和不解時可啟發學生先自己分析，然后小組討論，最后大家總結，達到以問題為中心，培養學生科學思考和理性分析的習慣。通過相關實驗教學內容的安排和調整，可充分體現以學生為主體的教學思想［3］。