基礎(chǔ)護(hù)理方法全文(5篇)

摘要：

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)課程的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及處理問題能力，不斷創(chuàng)新與探索，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在臨床中。案例教學(xué)主要是以相關(guān)的案例情景作為教學(xué)材料，結(jié)合課程教學(xué)的思想，使學(xué)生了解與教學(xué)相關(guān)的理論知識，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力與處理問題能力。因此，研究案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，案例教學(xué)方法是學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，從臨床實(shí)踐活動出發(fā)，設(shè)計具體的案例情景，在教師精心指導(dǎo)下，通過討論、回答等形式對問題進(jìn)行分析，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的綜合能力?？傊?，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的核心主要是使學(xué)生掌握在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，將理論知識運(yùn)用到臨床操作中。因此，如何采用案例教學(xué)的方式，使案例教學(xué)應(yīng)用于臨床教學(xué)是非常關(guān)鍵的。

一、案例教學(xué)的概念與作用

（一）概念

案例教學(xué)主要是結(jié)合課程主題，采用相關(guān)的臨床案例，通過學(xué)生獨(dú)立思考或討論完成問題，提高學(xué)生的分析能力及處理問題的能力?？傊?，案例教學(xué)法就是通過對一個實(shí)際的案例情景進(jìn)行描述分析，引導(dǎo)學(xué)生在特殊的情景中進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我國高職護(hù)理專業(yè)迎來了巨大的歷史機(jī)遇期與挑戰(zhàn)。護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。就高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、使用的教材、授課教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問題并提出解決對策。認(rèn)為只有建立適用于我國高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿足社會對高層次護(hù)理人才的需要。

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)對象、范圍和內(nèi)容也在不斷地擴(kuò)大，對于高層次護(hù)理人才的需求日益增加?！吨袊o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。到2015年，全國護(hù)士隊(duì)伍中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專業(yè)迎來了巨大歷史機(jī)遇期，同時也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護(hù)理教育模式，突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型護(hù)理人才，才能夠適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對高職護(hù)理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護(hù)士專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問題并提出解決對策。

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)課程改革相對滯后，一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色。目前，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問題如下：

1.1學(xué)時設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大，對于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的課程設(shè)置，導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中，仍然存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課學(xué)時分配不合理，基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過重，課時數(shù)占總課時比例過大，學(xué)生專業(yè)課課時數(shù)相對不足，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)受限?；A(chǔ)課各課程多強(qiáng)調(diào)單科的系統(tǒng)完整性，知識過細(xì)、過繁，過于強(qiáng)化學(xué)科，課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置為本科或臨床專業(yè)的壓縮，內(nèi)容局限于固定教材、大綱，與專業(yè)課程銜接不緊密，與護(hù)理學(xué)無關(guān)的內(nèi)容較多，嚴(yán)重脫離臨床，更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程聯(lián)系，造成授課內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏臨床實(shí)用性，專業(yè)針對性差。

【摘要】目的：探究優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對基層醫(yī)院護(hù)理工作模式的影響。方法：選取本院2015年5月~2016年7月間收治的60名護(hù)理人員與40名患者，開展問卷調(diào)查，提出臨床護(hù)理工作時間優(yōu)化管理模式與新工作方法。結(jié)果：試點(diǎn)病區(qū)護(hù)理人員、患者對基礎(chǔ)護(hù)理工作強(qiáng)化表示滿意；應(yīng)用新病例記錄方法，護(hù)理人員完成書寫時間縮短，效率提高；時段模塊管理得到患者認(rèn)可；實(shí)施臨床護(hù)理路徑，護(hù)理人員均表示提升了工作效率。結(jié)論：優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的應(yīng)用可提升基層醫(yī)護(hù)護(hù)理工作質(zhì)量，有利于改善護(hù)理工作模式，提升護(hù)理工作效率。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；基層醫(yī)院護(hù)理；工作模式

本文選取本院2015年5月~2016年7月間收治的60名護(hù)理人員與40名患者，開展問卷調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)抽簽本院2015年5月~2016年7月間60名護(hù)理人員與收治的40名患者作為研究對象，護(hù)理人員均為女性，年齡21~34歲，平均年齡（27.5±2.3）歲；學(xué)歷分布：初中及以下學(xué)歷18名，高中學(xué)歷18例，大專及以上學(xué)歷24例；職業(yè)分布：主管護(hù)士16例，護(hù)師8例，護(hù)士26例[1]?；颊吣挲g39~58歲，平均年齡（48.5±2.3）歲，平均住院時間（9.8±4.7）d。

1.2方法

摘要：目的探討以問題為基礎(chǔ)的健康教育對艾滋病患者術(shù)后生活質(zhì)量的影響。方法選擇2014年2月至2016年2月我院接收并診治的艾滋病患者70例為研究對象，所有患者均接受外科手術(shù)進(jìn)行治療。采用隨機(jī)數(shù)字法將患者分為參照組和觀察組，每組35例。參照組患者采用常規(guī)健康教育護(hù)理，觀察組患者采用以問題為基礎(chǔ)的健康教育護(hù)理。比較兩組患者護(hù)理前、后的ESCA評分、Frankl依從量表評分及SF-36評分。結(jié)果護(hù)理后，兩組患者的ESCA評分均較護(hù)理前明顯升高，且觀察組明顯高于參照組（P<0.05）。護(hù)理后，兩組患者Frankl依從量表評分均明顯高于護(hù)理前，且觀察組明顯高于參照組（P<0.05）。護(hù)理后，兩組患者各項(xiàng)SF-36評分均較護(hù)理前明顯升高，且觀察組明顯高于參照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論給予艾滋病術(shù)后患者以問題為基礎(chǔ)的健康教育，能夠明顯提高患者的自我護(hù)理能力、治療依從性和生活質(zhì)量，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以問題為基礎(chǔ)的健康教育；艾滋??；自我護(hù)理能力；生活質(zhì)量；常規(guī)健康教育

艾滋病是感染艾滋病病毒（HIV）引起的一種危害性極大的傳染病[1]。該病具有傳染性、慢性進(jìn)展性等特點(diǎn)，發(fā)病以青壯年較多，80%患者發(fā)病年齡在18～45歲[2]。針對艾滋病患者，臨床多采取抗病毒等方法進(jìn)行綜合治療，可有效控制病情進(jìn)展。臨床研究表明，良好的健康教育措施，可提高患者對于艾滋病的認(rèn)知水平，促進(jìn)其配合臨床治療，改善生活質(zhì)量[3]。以問題為基礎(chǔ)的健康教育是以問題為基礎(chǔ)和直面問題為中心的一種健康教育模式，可以幫助護(hù)理人員更好地開展臨床健康教育工作。本研究抽取我院艾滋病患者70例為研究對象，分析常規(guī)健康教育和以問題為基礎(chǔ)的健康教育兩種健康教育模式對其生活質(zhì)量的影響，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2014年2月至2016年2月我院接收并診治的艾滋病患者70例為研究對象。采用隨機(jī)數(shù)字法將患者分為參照組和觀察組，每組35例。參照組患者中，男20例，女15例；年齡27~64歲，平均年齡（40.24±10.35）歲；病程6~14年，平均病程（10.04±3.28）年。觀察組患者中，男18例，女17例；年齡25~66歲，平均年齡（40.31±10.21）歲；病程5~16年，平均病程（10.11±3.17）年。兩組患者的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。本研究經(jīng)我院倫理委員會批準(zhǔn)；所有患者均對本次研究知情并簽字確認(rèn)。

1.2納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

1資料與方法

1.1一般資料

2011－01～07我院婦科住院患者600例，均為女性，年齡21～78歲。其中子宮肌瘤300例，子宮內(nèi)膜異位癥50例，宮頸上皮內(nèi)瘤變101例，宮外孕40例，卵巢癌35例，宮頸癌40例，其它病例34例。隨機(jī)將患者分為觀察組和對照組各300例，兩組年齡、病種、病情、治療方法、文化程度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(均P＞0.05)。

1.2方法

1.2.1對照組護(hù)士每天按照分級護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)要求及基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目適時提供基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)。

1.2.2觀察組護(hù)士每天告知患者及家屬各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容及時間并按照分級護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)要求及“婦科基礎(chǔ)護(hù)理時間表”，在規(guī)定時段內(nèi)提供對應(yīng)的基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)。

1.2.3兩組患者均由相同的護(hù)理人員提供服務(wù)。