集成電路教程全文(5篇)

摘要：

微電子器件作為電子科學與技術專業的核心課程，是學生學習理解后續專業課程的基礎。為了符合學院應用型人才培養模式的需求，筆者對傳統實驗教學進行了改革，引入TCAD仿真軟件進行實驗教學，學生能形象直觀的了解器件的制作流程及器件制備過程中相關參數對器件電學，光學性能的影響；帶學生參觀電子薄膜與集成器件國家重點實驗中山分室，了解有機器件的制備測試流程。微視頻，翻轉課堂教學模式的引入，不僅提高了學生主動學習課程的積極性，也促進學生更好的理解課程的理論教學內容。

關鍵詞：綜合性實驗；工藝流程；器件結構；軟件仿真；有機器件

引言

微電子學綜合實驗的課程目的是讓電子與科學技術專業的學生通過實驗加深對半導體器件物理與工藝的理解，通過實驗教學，深入理解半導體材料的物理特性，器件制備的工藝步驟，工藝條件對器件結構性能的影響，器件結構對器件電學，光學性能的影響。實驗課程的開展可以有效提高學生對微電子器件理論課程的學習理解，為設計具有特定功能的器件和電路準備條件。學院目前傳統的微電子學實驗課程設置以驗證性實驗為主，實驗簡單，實驗設備少，不利于開展綜合型實驗，也不利于學生更深入的學習理解課程內容。因此，對傳統的實驗項目進行改革是極具意義的。

一、傳統實驗項目及學時改革

微電子學綜合實驗授課學時40學時，共有10個實驗項目。傳統實驗目的是幫助學生進一步掌握半導體材料的壽命、薄膜厚度的測試方法、測試器件的電流電壓特性、溫度特性、測量器件的開關時間、特征頻率等。傳統實驗教學對學生深入理解理論課程有一定作用，實驗設置基本以驗證性實驗為主，實驗難度有限，不利于學生綜合設計能力的培養，另一方面，由于儀器設備數量限制，每臺儀器有4-5個學生循環使用，學生不能充分利用實驗學時。因此，筆者經過反復教學嘗試，提出了如下改革方案，傳統實驗項目依據課程的相關性調整為8個項目，每個實驗項目學時縮短到2個學時。為了解決儀器數量不足，每次實驗課同時開設2個實驗項目，這樣每臺儀器人數可以控制在2人左右。一次課講解2個實驗項目，實驗講解時間太長，學生容易遺忘，教師需要反復講解，沒有太多時間給學生處理實驗過程中遇到的疑難問題。為了解決這一問題，筆者對每個實驗項目原理及操作的講解錄制成微視頻，上傳至學院數字化平臺供學生下載預習，上課的時候利用多媒體循環播放，這樣學生就可以根據視頻教學完成實驗內容，筆者也有足夠的時間為學生解答實驗過程中的疑難問題。教學方式的改革不僅取得了良好的實驗效果，也大大縮短了實驗學時，作者可以利用剩下的24學時開設TCAD仿真實驗項目。

摘要：針對常規電路實驗教學中存在的元器件參數固定、被動實驗、工程實踐能力培養不足等問題，研發了模塊化電路實驗教學平臺，形成了“以學生為中心”、層次化的電路實驗教學體系。幾年的教學實踐表明，該平臺便于學生更好地完成個性化、探究性實驗任務，提高學生的動手能力和創新能力。

關鍵詞：模塊化；電路實驗；實驗平臺；自主設計實驗

隨著電路實驗教學內涵建設的不斷深入，對學生的動手能力和創新能力提出了更高的要求。為解決常規實驗教學模式中元器件參數固定、內容單一、被動實驗、工程實踐能力不足、缺乏實驗內容開放的環境等問題[1-2]，設計開發了模塊化電路實驗教學平臺。該平臺按照資源共享、功能集約的原則，將目前大部分高校普遍使用的實驗臺、實驗箱中的元器件分離出來，制作成分立的元器件模塊，讓學生可以根據自己的設計選取合適的模塊，建構個性化的實驗電路來完成實驗。該平臺自2017年秋季學期開始使用至今，獲得了令人滿意的教學效果。實踐表明，模塊化電路實驗教學平臺的建設滿足新時代、新形勢下對建設一流課程的要求，真正體現了“以學生為中心”、學生學習與發展成效驅動的教育理念，可以有效地幫助學生在當前已有的全開放自主學習環境下，更好地完成個性化、探究性實驗任務。基于該平臺的實驗改革，完善了課程內容的高階性和創新性，提高了學生主動學習的意識和創新能力，保證了電路實驗課程的教學質量[3-4]。

1模塊化電路實驗教學平臺研制的必要性

電路實驗課程作為電類專業技術基礎課，是電類專業培養方案中一門重要的必修課程。原有的實驗方式通常是基于定制的實驗臺或元器件固定的實驗箱進行實驗，這種實驗方式將大部分實驗元器件隱藏到了面板內部，存在如下問題。一是學生對實際工程中的元器件和測量設備缺乏直觀認識，不利于培養學生的工程意識和實際動手能力。二是元件配置基本固定，開設新的實驗必須制作新的實驗箱，需要花費大量經費。三是由于元器件之間不通用，導致開放實驗室的使用效率和安全性降低。大部分學生無法完成自主設計創新性實驗。基于上述問題，設計了模塊化電路實驗教學平臺，它具有以下幾個突出特點。第一，搭接電路全部為分立元器件的模塊，元器件全部裸露，接線直觀、清晰、方便，使學生進行開放自主設計實驗時由漫無邊際變得具有現實可行性。達到了每個實驗項目都可以進行創新設計、每名學生都能自主實驗的目標。第二，元器件參數覆蓋范圍全面。在其設計中，充分考慮元器件模塊之間的通用性，使得一些復雜的綜合設計型實驗內容可在基礎實驗課程中引入。同時，考慮了模塊之間連接的安全性，采用帶護套的連接插孔和導線，經濟耐用，接觸良好，全方位助力學生完成自主設計實驗。第三，實驗教學資源的管理更加科學、規范、合理，后續的實驗更新只需在已有模塊的基礎上增添一個或幾個模塊，可以節省大量實驗經費。

2模塊化電路實驗教學平臺的構成和功能

模塊化電路實驗教學平臺包含56種模塊和多功能電路連接底板，如圖1所示。模塊主要包括基本電路模塊、綜合設計實驗箱模塊(也稱黑箱模塊)、高電壓實驗模塊等。這些模塊既能在交、直流電路使用，也可在高、低壓電路通用。

摘要：論述了X射線的發現，不僅對醫學診斷有重大影響，還直接影響20世紀許多重大發現；半導體的發明，使微電子產業稱雄20世紀，并促進信息技術的高速發展，物理學是計算機硬件的基礎；原子能理論的提出，使原子能逐步取代石化能源，給人類提供巨大的清潔能源；激光理論的提出及激光器的發明，使激光在工農業生產、醫療、通信、軍事上得到廣泛應用；藍光LED的發明，將點亮整個21世紀.事實告訴我們，是物理學推動科技創新，由此得出結論：物理學是科技創新的源泉.昭示人們，高校作為培養人才的場所，理工科要重視大學物理課程.

關鍵詞：X射線；半導體；原子能；激光；藍光LED；科技創新；大學物理

1引言

物理學是一門研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用以及最一般的運動規律的科學[1-3]，其內容廣博、精深，研究方法多樣、巧妙，被視為一切自然科學的基礎.縱觀物理學發展歷史可以發現：其蘊含的科學思維和科學方法能夠有效促進學生能力的培養和知識的形成，同時，其每一次新的發現都會帶動人類社會的科技創新和科技發展.正因如此，大學物理成為了高等學校理、工科專業必修的一門基礎課程.按照教育部頒發的相關文件要求[4-5]，大學物理課程最低學時數為126學時，其中理科、師范類非物理專業不少于144學時；大學物理實驗最低學時數為54學時，其中工科、師范類非物理專業不少于64學時.然而調查顯示，眾多高校（尤其是新建本科院校）并沒有嚴格按照教育部頒發的課程基本要求開設大學物理及其實驗課程.他們往往打著“寬口徑、應用型”的晃子，大幅壓縮大學物理和大學物理實驗課程的學時，如今，大學物理及其實驗課程的總學時數實際僅為32-96學時，遠遠低于教育部要求的最低標準（180學時）.試問這么少的課時怎么講豐富、深奧的大學物理？怎么能夠真正發揮出大學物理的作用？于是有的院、系要求只講力學，有的要求只講熱學，有的則要求只講電磁學，…面對這種情況，大學物理的授課教師在無奈狀態下講授大學物理.從《大學物理課程報告論壇》上獲悉，這不是個別學校的做法，在全國具有普遍性.殊不知，力、熱、光、電磁、原子是一個完整的體系，相互聯系，缺一不可.這種以消減教學內容為代價，解決課時不足的做法，就如同削足適履，是對教育規律不尊重，是管理者思想意識落后的一種體現.本文且不論述物理學是理工科必修的一門基礎課，只論及物理學是科技創新的源泉這一命題，以期提高教育管理者對大學物理課程重要性的認識.

2物理學是科技創新的源泉

且不說力學和熱力學的發展，以蒸汽機為標志引發了第一次工業革命，歐洲實現了機械化；且不說庫倫、法拉第、楞次、安培、麥克斯韋等創立的電磁學的發展，以電動機為標志引發了第二次工業革命，歐美實現了電氣化.這兩次工業革命沒有發生在中國，使中國近代落后了.本文著重論述近代物理學的發展對科學技術的巨大推動作用，從而得出結論：物理學是科技創新的源泉.1895年，威廉•倫琴（WilhelmR魻ntgen）發現X射線，這種射線在電場、磁場中不發生偏轉，穿透能力很強，由于當時不知道它是什么，故取名X射線.直到1912年，勞厄（MaxvonLaue）用晶體中的點陣作為衍射光柵，確定它是一種光波，波長為10-10m的數量級[6].倫琴獲1901年諾貝爾物理學獎，他發現的X射線開創了醫學影像技術，利用X光機探測骨骼的病變，胸腔X光片診斷肺部病變，腹腔X光片檢測腸道梗塞.CT成像也是利用X射線成像，CT成像既可以提供二維（2D）橫切面又可以提供三維（3D）立體表現圖像，它可以清楚地展示被檢測部位的內部結構，可以準確確定病變位置.當今，各醫院都設置放射科，X射線在醫學上得到充分利用.X射線的發現不僅對醫學診斷有重大影響，還直接影響20世紀許多重大科學發現.1913-1914年，威廉•享利•布拉格（willianHenrgBragg）和威廉•勞侖斯•布拉格（WillianLawrenceBragg）提供布拉格方程[6，P140]2dsinα=kλ（k=1,2,3…）式中d為晶格常數，α為入射光與晶面夾角，λ為X射線波長.布拉格父子提出使用X射線衍射研究晶體原子、分子結構，創立了X射線晶體結構分析這一學科，布拉格父子獲1915年諾貝爾物理學獎.當今，X射線衍射儀不僅在物理學研究，而且在化學、生物、地質、礦產、材料等學科得到廣泛應用，所有從事自然科學研究的科研院所和大多數高等學校都有X射線衍射儀，它是研究物質結構的必備儀器.1907年，威廉•湯姆孫（W•Thomson）發現電子，電子質量me=9.11×10-31kg，電子荷電e=-1.602×10-19C.電子的荷電性引發了20世紀產生革命.1947年，美國的巴丁、布萊頓和肖克利研究半導體材料時，發現Ge晶體具有放大作用，發明了晶體三極管，很快取代電子管，隨后晶體管電路不斷向微型化發展.1958年，美國的工程師基爾比制成第一批集成電路.1971年，英特爾公司的霍夫把計算機的中央處理器的全部功能集成在一塊芯片上，制成世界上第一個微處理器.80年代末，芯片上集成的元件數已突破1000萬大關.微電子技術改變了人類生活，微電子技術稱雄20世紀，進入21世紀微電子產業仍繼續稱雄.到各個工業區看看，發現電子廠比比皆是，這真是小小電子轉動了整個地球啊！電子不僅具有荷電性，還具有荷磁性.

1925年，烏倫貝克—哥德斯密脫（Uhlenbeck-Goudsmit）提出自旋假說，每個電子都具有自旋角動量S軋，它在空間任意方向上的投影只可能取兩個數值，Sz=±h2；電子具有荷磁性，每個電子的磁矩為MSz=芎μB(μB為玻爾磁子）[7].電子的荷磁性沉睡了半個多世紀，直到1988年阿貝爾•費爾（AlberFert）和彼得•格林貝格爾（PeterGrünberg）發現在Fe/Cr多層膜中，材料的電阻率受材料磁化狀態的變化呈顯著改變，其機理是相臨鐵磁層間通過非磁性Cr產生反鐵磁耦合，不加磁場時電阻率大，當外加磁場時，相鄰鐵磁層的磁矩方向排列一致，對電子的散射弱，電阻率小.利用磁性控制電子的輸運，提出巨磁電阻效應（giantmagnetoresistance,GMR），磁電阻MR定義MR=ρ(0)+ρ(H)ρ(0)×100%式中ρ(0)為零場下的電阻率，ρ(H)為加場下的電阻率[8].GMR效應的發現引起科技界強烈關注，1994年IBM公司依據巨磁電阻效應原理，研制出“新型讀出磁頭”，此前的磁頭是用錳鐵磁體，磁電阻MR只有1%-2%，而新型讀出磁頭的MR約50%，將磁盤記錄密度提高了17倍，有利于器件小型化，利用新型讀出磁頭的MR才出現筆記本電腦、MP3等，GMR效應在磁傳感器、數控機庫、非接觸開關、旋轉編碼器等方面得到廣泛應用.阿爾貝?費爾和彼得?格林貝格爾獲2007年諾貝爾物理學獎.1993年，Helmolt等人[9]在La2/3Ba1/3MnO3薄膜中觀察到MR高達105%，稱為龐磁電阻（Colossalmagnetoresistance,CMR），鈣鈦礦氧化物中有如此高的磁電阻，在磁傳感、磁存儲、自旋晶體管、磁制冷等方面有著誘人的應用前景，引起凝聚態物理和材料科學科研人員的極大關注[10-12].然而，CMR效應還沒有得到實際應用，原因是要實現大的MR需要特斯拉量級的外磁場，問題出在CMR產生的物理機制還沒有真正弄清楚.1905年，愛因斯坦提出[13]：“就一個粒子來說，如果由于自身內部的過程使它的能量減小了，它的靜質量也將相應地減小.”提出著名的質能關系式△E=△m莓C2式中△m.表示經過反應后粒子的總靜質量的減小，△E表示核反應釋放的能量.愛因斯坦又提出實現熱核反應的途徑：“用那些所含能量是高度可變的物體（比如用鐳鹽）來驗證這個理論，不是不可能成功的.”按照愛因斯坦的這一重大物理學理論，1938年物理學家發現重原子核裂變.核裂變首先被用于戰爭，1945年8月6日和9日，美國對日本的廣島和長崎各投下一顆原子彈，迫使日本接受《波茨坦公告》，于8月15日宣布無條件投降.后來原子能很快得到和平利用，1954年莫斯科附近的奧布寧斯克原子能發電站投入運行.2009年，美國有104座核電站，核電站發電量占本國發電總量的20%，法國有59臺機組，占80%；日本有55座核電站，占30%.截至2015年4月，我國運行的核電站有23座，在建核電站有26座，產能為21.4千兆瓦，核電站發電量占我國發電總量不足3%，所以我國提出大力發展核電，制定了到2020年核電裝機總容量達到58千兆瓦的目標.核能的利用，一方面減少了化石能源的消耗，從而減少了產生溫室效應的氣體———二氧化碳的排放，另一方面有力地解決能源危機.利用海水中的氘和氚發生核聚變可以產生巨大能量，受控核聚變正在研究中，若受控核聚變研究成功將為人類提供取之不盡用之不竭的能量.那時，能源危機徹底解除.

高等工程教育作為培養工程科技人才的重要環節，與國家和產業的發展密切相關[1-2]。隨著國家創新驅動發展戰略、“一帶一路”倡議和“中國制造2025”的進程，如何培養具有工程創新意識、工程實踐能力和創新能力的復合型人才，已經成為國內高等教育領域最重要的任務[3]。為推動工程教育不斷改革創新，以適應國家戰略的發展需要和國際競爭的新形勢，我國2016年加入了《華盛頓協議》[4-5]，2017年提出了“新工科”建設的思路[6-11]，強調培養目標為導向，注重教育成果產出及持續改進人才培養質量，實施以學生為中心的教學理念[12]。工程創新能力是學生在工程實踐活動中綜合素質的體現。實驗教學是工程創新能力培養的啟蒙環節，是工程教育中不可或缺的組成部分。實驗教學是在一定的實驗資源支撐下，以實驗項目為載體，通過讓學生循環往復地學習、模仿和積累，訓練學生掌握實驗技能的過程。實驗教學需要內容優化、資源平臺支撐和過程管理三位一體的協調運作[13]。教育部《關于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》要求“深入推進信息技術與高等教育實驗教學的深度融合，不斷加強高等教育實驗教學優質資源建設與應用，著力提高高等教育實驗教學質量和實踐育人水平”。各高校已經和正在進行著諸多有益的探索[14-15]。為了適應當前經濟社會發展對創新型人才培養以及高等教育實驗教學改革的新要求，依托我校省級和部級計算機實驗教學示范中心并聯合我校國家級電工電子實驗教學中心，在原有工作基礎之上[16-18]，以“計算機邏輯設計綜合實驗”課程急需的信息化實驗教學內容為指向，依托現代信息網絡技術，研發了模塊化、層次化、多元化、系列化虛擬仿真實驗教學項目以及虛擬仿真實驗教學網絡平臺，拓展了教學內容的廣度和深度，延伸了實驗教學的時間和空間，積極探索線上線下教學相結合的個性化實驗教學新模式，逐步形成教學效果優良、開放共享、運行有效的實驗教學項目新體系，為培養具有扎實信息基礎知識、強烈工程創新意識、較強實踐動手能力和創新能力的計算機類專業創新型人才提供有力保障。

1教學體系構建

實驗教學示范中心堅持課程建設與人才培養相結合、教學與科研相結合、理論教學與實驗教學相結合、虛擬仿真與真實實驗相結合的原則，構建了“123456”虛擬仿真實驗教學體系，如圖1所示。“123456”虛擬仿真實驗教學體系包括：1個目標——以創新創業能力培養為目標；2個融合——通過第一課堂和第二課堂之間知識互補、機制互動的融合，優化整合優質教育資源；3個集成——著力打造數字邏輯理論課程、實驗課程和特色拓展實踐課程之間系統集成，從單元學習和設計、再到系統學習和綜合設計的全過程教學；4個導向——引導學生通過研發或設計成果展現其成功自信、專業能力、為學情操和績效責任等能力和素質；5個模式——通過探究式演示、觀察和驗證、反設計推論、網絡學習和創新創業項目訓練5種自主學習模式，完成知識學習、運用和能力訓練；6個能力——培養學生的工程知識運用、方案設計開發、現代工具使用、工程社會分析（工程中的社會因素及工程對社會的影響分析）、團隊溝通表達、項目工程管理6個方面工程實踐和創新能力。依托省部級實驗教學示范中心打造高起點教學平臺，在教材建設、設備研發、項目開發、考核評價方面，開發高水平、高質量的優質共享教學資源，保證虛擬仿真實驗教學體系高質量、高效率的運行，從而在專業技能、研究潛能、合作交流、項目管理方面能夠實現全方位培養創新人才。

2教學資源平臺設計

2.1設計原則。堅持以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心的設計原則，以解決復雜工程問題為主線，引導科學思維為目的，把理論知識、實驗技能以及創新意識融入到“計算機邏輯設計綜合實驗”課程的理論學習與工程創新實踐教學當中，既要體現知識的綜合性與工程創新性，又要體現能力與素質培養，遵循認識→理解→消化→實踐→提升→創新的循序漸進認知流程。學生可根據已有的知識、技能、愛好以及工程創新意識進行理論知識學習與工程創新實踐。通過以做帶學、以學促做，激勵自主科技創新學習，充分發揮自身探究能力特長，創造性地解決教師提出的復雜工程問題。2.2技術架構。計算機邏輯設計虛擬仿真實驗網絡平臺（以下簡稱“平臺”）包括理論學習、虛擬仿真實驗、輔助功能和系統管理4個部分，如圖2所示。平臺基于Web技術構建，采用B/S架構.Net框架開發，插件為Multisim，選擇SQLServer作為服務器后臺數據庫，托管校園網數據中心。客戶端既可以在校內通過校園網直接訪問仿真平臺，也可以在校外通過Internet訪問，支持500個并發用戶。平臺基于全局的實踐教學觀設計。在設計中，注重學生設計的規范性，如系統結構與模塊構成，模塊間的接口方式與參數要求；在調試中，注重電路工作的穩定性與可靠性；在測試分析中，注重分析系統的誤差來源并加以驗證；在學習中，注重對學生引導，加強學生對知識的理解、吸收、拓展和提升。2.3虛擬仿真實驗項目。以急需的實驗教學信息化教學內容為指向，將復雜工程問題和教研成果轉化成示范性虛擬仿真實驗項目。深入融合教研成果，依托信息技術，研發數量眾多、內容豐富、類型齊全的虛擬仿真實驗項目，與企業的真實案例和實用技術相當，提供工程氛圍的實驗教學條件，具有模塊化、層次化、多元化、系列化特色，引導學生探索工程創新項目研發過程，掌握科學研究基本方法，強調人人都能成功，激發學生內在的學習動力，使學生由被動式學習變成主動式學習，以便加快工程創新人才培養。（1）邏輯測試實驗。讓學生熟練掌握邏輯門、編碼器、加法器、寄存器、計數器等常用數字集成電路使用和測試，相比實物操作，可達到事半功倍的效果。（2）數字單元實驗。讓學生熟練使用邏輯門、編碼器、譯碼器、觸發器、寄存器、計數器、RAM、ROM、DAC、ADC等，進行簡單應用電路的設計、理論計算、電路圖繪制、仿真分析以及調試等全過程，具備分析和解決一般性工程問題的能力，養成實事求是的科學作風和認真嚴謹的科學態度。（3）數字系統實驗。讓學生熟練掌握常用數字系統、數字式控制器、數字式電子儀器、接口與數據通信等系列工程項目所涉及的學習研究、方案論證、系統設計、仿真分析、設計修改、實驗樣機制作、設計總結等全過程，具備利用數字邏輯技術知識構成數字邏輯系統的意識，能夠應用數字邏輯技術的基本原理對工程復雜問題進行分析和設計，熟悉和掌握科學研究的基本過程及方法。2.4教材編寫。為了拓展教學內容的廣度與深度，編寫與課程相關的工程教育系列教材，如《數字邏輯與仿真設計》《數字系統實驗設計與指導》《數字電路實驗與實踐教程》等。新教材具有可讀性、實用性和技術性，讓學生感到學有所值、學有所用，無論是在課堂上學習，還是在課外自學，都能在一定程度上幫助學生學習掌握工程基本要素、工程技術設計方法和分析方法。2.5服務方式。（1）在實驗的時間、空間、內容和儀器設備方面為學生全面開放。互動可視化操作貫穿于全過程中，實現自主學習、自主實踐、自主創新。（2）為課堂教學、遠程教學、學術交流提供有力支持。（3）讓其他高校學生和社會上的學習者分享學習機會。（4）為各種競賽培訓、個性化培養提供便利，打下堅實基礎。

3運行機制

平臺提供的虛擬實驗環境近乎真實情境，與實際工作相似，能夠激發學生實驗興趣和學習動力。學生能夠親自動手接觸電路，邊學習、邊設計、邊實踐，完全沉浸在現實的學習、工作情境中。虛擬仿真實驗教學整體實施過程包括實驗準備、實驗仿真、實驗總結和自我評價4個階段，經過21個具體環節和步驟。3.1實驗準備階段。（1）實驗需求分析：通過在線教材或者互聯網自學，查閱與實驗題目相關的背景資料，進行理論知識、實踐技能等方面準備。（2）方案設計與論證：學習教材的相關內容，還可以查閱其他設計方案資料。（3）技術性能參數設計：選用教材中給出的數據，還可以自行調整數據。（4）電路結構設計及理由：按照教材中指定的去做，還可發揮自身創造力。（5）理論推導：按照教材指定步驟，進行公式推導及理論計算。（6）實驗設計報告編寫：歸納整理步驟（1）—（5）所形成技術資料，完成實驗設計報告編寫工作。3.2實驗仿真階段。（7）電路下載：在線瀏覽、下載虛擬仿真電路，進入虛擬仿真實驗環境。（8）電路檢查：按照設計報告或教材，嚴格仔細檢查電路及線路連接。（9）儀器仿真數據測量：參照教材，選擇合適的測試點，接入相應的儀器儀表，儀器參數設置，運行電路，觀察測試點波形和狀態變化，記錄測量數據。（10）實驗分析：對實驗數據、波形、曲線進行認真仔細分析、研究，判斷設計的合理性、正確性以及存在的問題等。（11）設計修改：以達到電路性能指標要求為目的，或適當提高技術性能參數。（12）電路布局調整與子模塊電路生成：規范或完善電路設計，并為進一步設計提供便利。3.3實驗總結階段。（13）實驗過程描述：主要包括設計方面、操作方面、分析方面等環節。（14）實驗數據整理：整理實驗數據，輸出波形，繪制曲線，要求實驗數據表格規范，波形、曲線圖清晰、全面，且大小適中。（15）實驗結論：利用數據、波形、曲線，闡述設計的技術性、改進性、創新性等。（16）技術討論：圍繞實驗過程、改進性、建議等展開討論。（17）實驗收獲：闡述宏觀知識、技能等方面的收獲、水平和提高。（18）實驗情況報告編寫：歸納整理步驟（7）—（17）所形成技術資料，完成實驗情況報告編寫工作。實驗報告=實驗設計報告+實驗情況報告。3.4自我評價階段。（19）實驗報告成績：參照實驗報告評分指標體系，自行估算得分情況。（20）實驗操作成績：參照實際操作評分指標體系，自行估算得分情況。（21）實驗成績：實驗報告分值100分，實驗操作分值100分。實驗總分=報告分數×40%+操作分數×60%。成績等級：90~100分為優秀，80~89分為良好，70~79分為中等，70~69分為及格。

【摘要】《計算機應用》課程是我校針對專科層次學生開設的一門職業素質必修課，理清其教學思路，才能真正把握整個教學過程，提高教學質量。本文圍繞《計算機應用》課程的四大實施要素，對該課程的教學思路進行了深入的分析。‘’‘’

【關鍵字】計算機應用；教學思路；教學指導

作為教學實施的主導者，每位教師都應該在教學開展前理清一條清晰的、有效的教學思路，才能在一門課程的教學過程中把握方向，從而獲得一定的教學效果。另外，一門課程的教學思路不應該是固定而不能變化的，要能夠因教學對象、具體教學過程的情況變化而進行適當調整，以適應不同的人才培養目標、實現不同的人才培養需求。本文針對《計算機應用》課程，從課程定位、教學目標、教學內容、教材、教學參考資料、教學方法與手段、學生學習方法的指導等多個方面，詳細論述了這門課程的教學思路。

1課程定位和教學內容

1.1課程定位

《計算機應用》課程是面向我校計算機專業和非計算機專業專科層次學生的一門職業素質必修課，是培養信息時代高素質人才的基礎性課程。該課程的任務是使學生具有信息社會背景在所必須的信息技術方面的基礎知識，使用計算機和網絡的基本知識，充分認識現代化信息技術對社會經濟發展、科學技術進步以及社會整體環境的深遠影響。在學習本課程后，學生能主動并積極地提高自身的信息素養；能掌握使用計算機進行信息的獲取、加工、傳播和應用的能力；能適應信息社會的網絡環境，為今后的主動學習、終生學習和適應信息化工作環境奠定一個扎實的基礎。

1.2教學目標