家庭特殊教育全文(5篇)

摘要：為提高特殊教育效果，優化特殊教育理念，該文對現代教育理論指導下特殊教育理念轉型進行研究。首先應明確現代教育理論對特殊教育的指導作用，并以現代教育理論為依托，通過確定特殊教育未來的正確方向、協調現代教育理念與特殊教育理念的關系，轉變特殊教育理念，達到與時俱進。最后明確特殊教育應遵循的基本原則，以求將特殊教育落到實處，為每一位需要特殊教育的學生帶來幫助。

關鍵詞：現代教育；特殊教育；教育理念轉型

在教育市場執行教學指導工作中，有一群特殊需求的兒童，當正常兒童在享受快樂童年時光時，他們由于先天或后天原因，身心受到傷害，難以像正常兒童一樣接受常規教育。為了滿足對這些兒童的教育需求，協助特殊兒童突破生活障礙，教育部門提出了特殊教育理念。特殊教育理念一經提出，便受到了社會強烈的反響，并在教育實踐中總結經驗，對特殊教育理念進行優化、調整，以求真正實現特殊教育的普及與全面發展[1]。正確的教育指導行為不僅可以為身心存在缺陷的兒童提供完善的教育服務，也能夠對我國素質教育的長久發展起到良好的推動作用[2]。為了滿足特殊教育市場的需求，提高特殊兒童適應社會的能力，提升特殊教育的先進性，提出現代教育理論指導下特殊教育理念轉型。

1現代教育理論對特殊教育的指導作用

1.1提供特殊群

體公平的受教育機會“教育成就未來；知識改變命運”，這是每一個社會特殊群體的共同夢想，在特殊群體的社會調查中，90%的人表示希望通過自身的努力，克服自身存在的缺陷，也希望經過專業的教育指導，使自身可以具備一項生存技能。因此，綜合上述分析的特殊教育理念轉型，應呼吁社會各界群體，給予特殊群體一個參與學習的機會，并提供他們與社會其他群體相同的社會待遇。要做到為特殊兒童提供同等受教育機會，應增多市場中面向此類群體的教育機構。但綜合當下市場教育現狀發現，目前可提供給特殊兒童的教育機會十分有限，大部分在生理和心理上存在認知缺陷的兒童，均需要由家長花費大量資金為其聘請專業的教育指導人才進行教育，而大部分家庭由于無法承受高昂的教育費用，只能中途放棄或選擇由父母對子女在家進行教育指導，而這種非專業的教育指導方式所取得的效果十分微小。因此，社會應關注此方面有需要的家庭或社會群體，努力給予每一個有需要的人幫助。在政策允許的條件下，地方特殊教育機構可向國家申請專項教育資金，用于幫助更多特殊群體享有專業教育。

1.2構建全科學的特殊教育體系

一、我國殘疾兒童學前教育問題

(一)殘疾兒童教育問題的提出

公共政策的一個重要特性是問題取向性,一項政策的出臺,往往是為了解決某一社會問題。在公共政策制定過程中,政策問題研究即政策問題建構具有特別重要的地位。殘疾兒童是指身心發展上有缺陷的兒童,殘疾兒童問題作為人類社會的一種自然、社會現象,自古有之,是客觀存在的,殘疾類型包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等[6](P1)。這種缺陷使得兒童個體缺乏作為正常人以正常方式從事某種正常活動的能力[7]。據2001年中國0-6歲殘疾兒童抽樣調查結果,以2000年第五次全國人口普查人口數推算,全國約有0-6歲殘疾兒童139.5萬,全國每年新增0-6歲殘疾兒童約19.9萬[8]。2006年第二次全國殘疾人抽樣調查結果顯示,我國有0-6歲殘疾兒童167.8萬,占殘疾人總數的2.02%[9]。數以百萬計的各類殘疾兒童迫切需要得到有效的康復訓練與教育服務。

(二)我國殘疾兒童學前教育的現狀

殘疾兒童的學前教育是泛指所有的學齡前殘疾兒童,由受過特殊教育專業訓練的教師對其進行初步的集體生活能力和學習習慣的培養,并進行針對性的缺陷補償訓練,為今后順利接受初等特殊教育奠定基礎[6](P53)。學前教育是基礎教育的重要組成部分,是個體終身發展的起始與奠基階段,對鞏固和提高九年義務教育的質量與效益,全面提升國民整體素質具有基礎性、全局性和先導性的重要作用與價值。近年來,心理學、教育學和腦科學等方面研究成果共同表明,學前期是人一生中大腦形態、結構、機能發展最為迅速、可塑性最強的時期,是個體情感、行為、語言、認知等各方面發展的奠基階段和敏感期,是個體社會化的起始階段和關鍵時期。許多對特殊兒童進行早期干預的研究也證實,越早開始的干預便越容易取得良好的教育效果,可以使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。有特殊教育專家計算出:如在早期干預中使用1元錢,那么將會在殘疾兒童學齡時的教育中節省7元錢,也就是說早期教育與訓練,既可減輕殘疾幼兒的不良后果,又可使他們在日后的教育中減少困難和節約經費[10]。0-6歲,是特殊兒童發現、鑒別和干預的關鍵時期,所有兒童都有權獲得人生發展最佳開端的可能。然而調查顯示,3-6歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%,其中城市為61.48%,農村為26·41%,遠低于普通幼兒園入園率(70.55%)[8]。原因在于:為殘疾兒童提供學前教育的特殊機構嚴重匱乏,普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應設施。殘疾兒童早期康復教育需求與各類康復訓練機構匱乏和市場供給不足的矛盾日益加劇,制約了殘疾兒童早期教育康復工作的發展。學前階段兒童所擁有教育機會的多少和教育質量的優劣,不僅決定了其學前期的發展水平,而且影響著其終身學習與發展的質量和效果[11]。3-6歲殘疾兒童學前教育狀況(尤其是農村)亟待改善。學齡前殘疾幼兒處于弱勢群體的底層,學前特殊教育因此成為教育公平的起點,是創建和諧社會的基礎工程。這種教育的公平與教育權益的保障,必須通過制度和政策的支持,切實推動學前特殊教育的發展。

二、我國殘疾兒童學前教育政策:從倡導性的“積極開展”到“普惠性”

受教育權是殘疾人生存與發展的基本權利,我國歷來重視殘疾人的教育問題。建國以后,在黨和政府的關懷及社會各界的支持下,殘疾人的社會地位提高,參與社會生活的意識增強,受教育的機會也得到顯著改善。另一方面,殘疾人問題也日益引起國際社會的普遍關注,1982年12月,第三十七屆聯合國大會通過第52號決議,確定1983-1992年為聯合國殘疾人十年,制定了《關于殘疾人的世界行動綱領》,呼吁世界各國采取行動。對此,我國政府予以高度重視,積極響應“聯合國殘疾人十年”和《關于殘疾人的世界行動綱領》,1988年我國頒布了第一個殘疾人事業發展五年規劃《中國殘疾人事業五年工作綱要》。但是,由于歷史原因和生產力水平的限制,我國殘疾人事業滯后于社會經濟發展的水平,殘疾人受教育程度低。因此,為殘疾人提供教育機會成為國家發展殘疾人事業的一個主要內容,發展殘疾人教育事業的一個主要任務是普及殘疾兒童義務教育,在此基礎上完善各階段相互銜接的特殊教育體系。從相關政策文本的內容來看,發展殘疾兒童學前教育并不是我國殘疾人教育事業的重點。但是,學前教育作為終身學習的開端,是國民教育體系的重要組成部分。學前教育對于殘疾兒童良好習慣和社會態度的養成以及缺陷補償等方面具有重要作用。因此,在政策制定上表現為:在有限的教育資源下,為殘疾兒童提供平等的學前康復教育機會和更好的資源,提供更廣泛的繼續學習的機會,并在關心和支持殘疾兒童學前教育、完善殘疾兒童學前機構、健全殘疾兒童教育經費保障機制三方面呈現,提出了落實學前康復教育機構、設備、師資等三項內容為重點推進工程。下面筆者結合具體政策文本內容來探討殘疾兒童學前政策的發展。

【摘要】如今的培智學校活動并非學校的“單方面行為”，而是需要家庭到學校乃至整個社會都參與其中的一種活動，在家校合作過程中，特殊兒童的教育和相應的康復訓練活動都會得到發展。尤其是面對身心發展有明顯障礙的一些特殊兒童，往往更需要學校、家庭兩者聯手，以保證教育的有效性。家庭和學校更應責無旁貸地承擔起特殊兒童教育這一重任，針對特殊兒童的教育、康復等方面的活動，實現理論與實踐的“無縫對接”，進一步有效開發特殊兒童潛能，促進其全面發展。

【關鍵詞】家校合作；提升路徑；培智學校

國家出臺的中長期教育改革、發展規劃綱要文件中一再強調：學校、家庭二者應開展盡可能密切的合作，在教育過程中形成“各司其職”的關系，在緊密合作中共同開展對受教育者的教育，其彼此應定位為相互支持和配合、彼此聯動發展的關系，使學生能夠一方面接受學校方面教育，另一方面也能從父母處獲得更加正面的引導和支持。眾多的研究者都明確提出：和諧、友好的家校合作活動能促進學校、家庭的共同進步——學校能得到來自家庭的理解和支持，家庭則可以顯著提升教養后代的水平。

一、培智學校家校合作中的問題

（一）家長之間的思想差異大

差異性主要表現在家校合作的態度上，部分家長能夠積極并且盡可能配合教師參與家校合作，也有一部分家長非常排斥，不愿意參加學校的任何活動。例如，學校在開展家校合作活動時，有時候需要家長準備好材料，家長就會用各種借口拒絕參與，認為特殊孩子參與這類活動沒有什么意義。此外，家長之間的活動參與及配合度也有著很大的差異。部分家長會積極地為活動精心準備，根據教師要求做好活動前的準備，從而促進活動的順利進行，但是從實際情況來看，大部分家長對于參與學校活動表現得敷衍消極。

（二）家長參與不足

【摘要】為響應黨中央關于“辦好特殊教育”的號召，近年來，江蘇省鎮江市堅持“問題導向、目標導向、效果導向”，貫徹落實新發展理念，把體制機制建設作為特殊教育發展的前提和基礎，把團隊建設作為融合教育發展的關鍵和支撐，把質量提升作為融合教育發展的根本和重點，系統謀劃推動全市特殊教育優質融合發展。

【關鍵詞】特殊教育；融合教育；優質融合

關心、支持、辦好特殊教育是黨中央的明確要求，是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。近年來，鎮江市堅持“問題導向、目標導向、效果導向”，貫徹落實新發展理念，系統謀劃構建“資源以普校為主、經費以財政為主、教育以融合為主、師資以雙師型為主、服務以個別化為主”的特殊教育優質融合發展新格局。

一、完善頂層設計，堅持把體制機制建設作為特殊教育發展的前提和基礎

一是完善“1+X”的政策體系。鎮江始終堅持政府主導，近年來出臺1個綜合性文件《鎮江市第二期特殊教育提升計劃（2018—2020年）》和多個支持性文件，明確建立市級統籌、各市（區）為主、各市（區）鎮（街道）共建的管理體制，并從資源建設、經費保障、人員配備、質量提升、管理機構完善等方面進行了強調和優化。2020年，經鎮江市編辦批準，市教育局學前教育處正式更名為學前教育與特殊教育處，進一步明確了管理機構和管理職責。二是實施“聯席+聯動”的運轉體系。市縣兩級均建立由分管副市長（副區長）為召集人，教育、編辦、財政、殘聯等八部門共同參與的特殊教育聯席會議制度，基本形成了“政府聯席會議—特殊教育指導中心—普通學校資源中心—資源教室”四級融合教育工作推進機制。強調部門聯動，通過聯合調研、聯合認定、聯合推進等方式著重突破體制機制障礙、解決發展難題、確保科學運行，多部門聯合連續4年對鎮江所有市（區）進行調研指導。三是建立“專項+公用”的經費保障體系。加大財政支持力度，新增教育經費向特殊教育傾斜。近3年全市特殊教育投入增長2.2億元，所有具有學籍的特殊教育需要學生生均公用經費均按普通學校生均公用經費的8倍撥付到位。全面實施15年免費特殊教育，建立健全特殊教育資助體系，不讓任何一個殘疾學生因家庭貧困、殘疾嚴重而失學、輟學，增設特殊教育發展專項經費。四是健全“過程+結果”的考核評價體系。堅持過程性評價與終期性考核相結合，建立重難點工程雙月報機制，開展教育行政管理部門、特殊教育指導中心、教科研中心、督導評估中心及其他部門全參與的專項督評，將特殊教育發展情況納入對市（區）及鄉鎮政府教育督導評估體系和學校黨政目標考核，督導評價結果向社會公示。

二、強化隊伍保障，堅持把團隊建設作為融合教育發展的關鍵和支撐

一是強化團隊組建。重點建好行政管理團隊、教研員團隊、巡回指導教師團隊、融合教育特教教師團隊和專家指導團隊5支隊伍。目前全市共配備20余名特殊教育管理干部、專兼職教研人員以及67名巡回指導教師和187名專兼職融合教育特教教師。邀請南特師、華師大等院校學者，殘聯、民政、衛健等部門專家組成教育、康復、醫療專家團隊，通過定點指導、專題講座、沙龍研討等方式提供支持。二是強化培養培訓。按照“分類別、分層次、分步驟”“線上線下相結合”的原則，建立系統化的普特教師發展培養體系。堅持每個月開展一次融合教育資源教師集中培訓，每2個月刊發一期融合教育信息簡訊，每3個月進行一次融合教育市級專題研討，每6個月進行一次融合教育市級項目校開放活動，每年編印一本市級融合教育研究成果。近兩年，分批次對6000余人次開展了系列專題培訓，并為每位教師定制培訓檔案。市教科研中心組建鄉村融合教育特教教師培育站和融合教育研究中心組，通過周培訓、月考核，壓擔子、提素質的方式提升骨干團隊素養。三是強化教師權益。所有特教學校教師績效工資均按照10%核增到位，送教上門教師享有必要的工作和交通補貼，績效工資向從事融合教育的普校教師傾斜。加大對特殊教育教師表彰獎勵力度，職稱評審和拔尖人才評定均單列。

當今，社會對特殊教育的關注度越來越高，而特殊教育學校的開設初衷也由原先的慈善教學向當今的強化過渡，這對特殊教育學校的教師有了更高水準的要求。在這種形勢下，特殊教育學校的課堂教學改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學的特殊性

在進行教育教學改革之前，教師首先要清楚特殊教育學校和普通學校的學生兩者在行為習慣上有何本質區別，從而可以對癥下藥，找到合適且高效的教育教學改革策略。特殊教育學校的學生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學校的教師，我們應該時刻關注學生的心理問題，設身處地為其著想，在教學過程中從他們的角度去思考問題，進行相關課程的教學設計。特殊教育學校教師要在完成基本教學任務之后，主動和學生進行溝通和交流。除了學生自身心理狀態的特殊性，特殊教育學校教師在進行學生教學時也有一定特殊性。身體缺陷造成學生心理較為敏感，這給課堂教學的開展帶來了一定的挑戰。特殊教育學校在進行教師選聘時，應要求教師具備一定的心理學知識，可以給學生提供心理分析和咨詢，確保課堂教學能順利開展。

二、特殊教育學校教學改革的策略建議

教師應和學生建立親密友好的關系。學生普遍都喜歡受到教師的關注和關心，親密友好的互助關系可以幫助學生敞開心扉，更好地適應學校生活和未來的社會生活。教師和學生多溝通交流，可以幫助學生學會與外界溝通。例如，特殊教育學校在課程教學過程中，教師可以采用實踐活動的形式來完成課程，可以在教師節或者兒童節組織學生一起制作祝福賀卡，使學生可以和教師通過賀卡來傳達心意，從而與教師、同學之間建立良好關系。這種親密友好互助關系的建立，可以幫助學生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學內容的順利開展，充分發揮課堂教學的有效性。教師應建立家校合作的溝通橋梁。學生的第一任教師通常是學生家長，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學生更好地發展、成長。特殊教育學校的教師應該和學生家長積極溝通交流，保證課堂教學能夠在家校之間共同開展。例如，在教學生認識漢字的過程中，學校教師可以在課堂中盡可能地幫助學生掌握所學生字詞，通過布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學生熟練掌握運用生字，并和家長溝通，共同幫助學生完成任務。家校合作可以幫助學生彌補家庭教育的缺失，使學生能在友愛、溫暖的氛圍里高效、高質量地學習。教師應注重挖掘學生的個人閃光點。每個學生都是獨一無二的個體，他們每個人身上都有著與眾不同的閃光點。特殊教育學校的教師在開展教育教學過程中要因材施教，充分發掘每個學生身上的價值，從而因材施教。特殊教育學校的教師要時刻關注學生的個人需求和實際狀況，幫助學生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業。例如，有些學生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫畫來表達自己的心情，教師可以鼓勵學生用畫畫的方式來和世界交流，并且通過教學生畫畫技巧來提升學生畫畫的水平。這個過程能幫助學生發現自身的價值，教師鼓勵他們在自己擅長的專業領域進行學習，也為培養優秀人才奠定了良好的基礎。特殊教育學校的教師應當注重學生個人優勢的發掘，以此讓學生能夠看見自身的閃光點，這也是學校教育改革的重要發展路徑，使得特殊教育學校能有效培養綜合素質型人才。教師要注重對學生進行表揚。對于特殊教育學校的學生來說，鼓勵教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表揚發揮的作用。教師針對學生細小的進步要及時進行鼓勵和表揚，這樣學生也會產生不斷努力的動力。教師可以采用多種表揚形式，如口頭表揚、物質獎勵等形式，使學生在克服自身困難的同時能夠受到積極參與教育教學過程的鼓勵。這種表揚的策略可以幫助學生積極參與特殊教育學習的課堂，保障課堂教學效果有效性的發揮，為特殊教育學校的人才培養工作和教育教學改革提供不斷奮進的源泉。總而言之，特殊教育學校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當今我們國家推進新課程改革的浪潮下，特殊教育學校的教育改革對整個社會的發展和教育體系的進步都起著極大的推動作用。特殊教育學校的教師應耐心幫助學生提升學習能力和學習效果，鼓勵學生積極融入社會生活實踐，規范學生的良好行為習慣，為推動特殊教育學校的長遠發展打下基石。[作者單位系沈陽市兒童福利院

作者:姜苡涵 單位:沈陽孤殘兒童特殊教育學校