家庭特殊教育全文(5篇)

摘要：為提高特殊教育效果，優(yōu)化特殊教育理念，該文對現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下特殊教育理念轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究。首先應(yīng)明確現(xiàn)代教育理論對特殊教育的指導(dǎo)作用，并以現(xiàn)代教育理論為依托，通過確定特殊教育未來的正確方向、協(xié)調(diào)現(xiàn)代教育理念與特殊教育理念的關(guān)系，轉(zhuǎn)變特殊教育理念，達(dá)到與時俱進(jìn)。最后明確特殊教育應(yīng)遵循的基本原則，以求將特殊教育落到實(shí)處，為每一位需要特殊教育的學(xué)生帶來幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；特殊教育；教育理念轉(zhuǎn)型

在教育市場執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)工作中，有一群特殊需求的兒童，當(dāng)正常兒童在享受快樂童年時光時，他們由于先天或后天原因，身心受到傷害，難以像正常兒童一樣接受常規(guī)教育。為了滿足對這些兒童的教育需求，協(xié)助特殊兒童突破生活障礙，教育部門提出了特殊教育理念。特殊教育理念一經(jīng)提出，便受到了社會強(qiáng)烈的反響，并在教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，對特殊教育理念進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，以求真正實(shí)現(xiàn)特殊教育的普及與全面發(fā)展[1]。正確的教育指導(dǎo)行為不僅可以為身心存在缺陷的兒童提供完善的教育服務(wù)，也能夠?qū)ξ覈刭|(zhì)教育的長久發(fā)展起到良好的推動作用[2]。為了滿足特殊教育市場的需求，提高特殊兒童適應(yīng)社會的能力，提升特殊教育的先進(jìn)性，提出現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下特殊教育理念轉(zhuǎn)型。

1現(xiàn)代教育理論對特殊教育的指導(dǎo)作用

1.1提供特殊群

體公平的受教育機(jī)會“教育成就未來；知識改變命運(yùn)”，這是每一個社會特殊群體的共同夢想，在特殊群體的社會調(diào)查中，90%的人表示希望通過自身的努力，克服自身存在的缺陷，也希望經(jīng)過專業(yè)的教育指導(dǎo)，使自身可以具備一項生存技能。因此，綜合上述分析的特殊教育理念轉(zhuǎn)型，應(yīng)呼吁社會各界群體，給予特殊群體一個參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并提供他們與社會其他群體相同的社會待遇。要做到為特殊兒童提供同等受教育機(jī)會，應(yīng)增多市場中面向此類群體的教育機(jī)構(gòu)。但綜合當(dāng)下市場教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前可提供給特殊兒童的教育機(jī)會十分有限，大部分在生理和心理上存在認(rèn)知缺陷的兒童，均需要由家長花費(fèi)大量資金為其聘請專業(yè)的教育指導(dǎo)人才進(jìn)行教育，而大部分家庭由于無法承受高昂的教育費(fèi)用，只能中途放棄或選擇由父母對子女在家進(jìn)行教育指導(dǎo)，而這種非專業(yè)的教育指導(dǎo)方式所取得的效果十分微小。因此，社會應(yīng)關(guān)注此方面有需要的家庭或社會群體，努力給予每一個有需要的人幫助。在政策允許的條件下，地方特殊教育機(jī)構(gòu)可向國家申請專項教育資金，用于幫助更多特殊群體享有專業(yè)教育。

1.2構(gòu)建全科學(xué)的特殊教育體系

一、我國殘疾兒童學(xué)前教育問題

(一)殘疾兒童教育問題的提出

公共政策的一個重要特性是問題取向性,一項政策的出臺,往往是為了解決某一社會問題。在公共政策制定過程中,政策問題研究即政策問題建構(gòu)具有特別重要的地位。殘疾兒童是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童,殘疾兒童問題作為人類社會的一種自然、社會現(xiàn)象,自古有之,是客觀存在的,殘疾類型包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等[6](P1)。這種缺陷使得兒童個體缺乏作為正常人以正常方式從事某種正?；顒拥哪芰7]。據(jù)2001年中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果,以2000年第五次全國人口普查人口數(shù)推算,全國約有0-6歲殘疾兒童139.5萬,全國每年新增0-6歲殘疾兒童約19.9萬[8]。2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國有0-6歲殘疾兒童167.8萬,占?xì)埣踩丝倲?shù)的2.02%[9]。數(shù)以百萬計的各類殘疾兒童迫切需要得到有效的康復(fù)訓(xùn)練與教育服務(wù)。

(二)我國殘疾兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

殘疾兒童的學(xué)前教育是泛指所有的學(xué)齡前殘疾兒童,由受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師對其進(jìn)行初步的集體生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并進(jìn)行針對性的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練,為今后順利接受初等特殊教育奠定基礎(chǔ)[6](P53)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是個體終身發(fā)展的起始與奠基階段,對鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量與效益,全面提升國民整體素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用與價值。近年來,心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等方面研究成果共同表明,學(xué)前期是人一生中大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)能發(fā)展最為迅速、可塑性最強(qiáng)的時期,是個體情感、行為、語言、認(rèn)知等各方面發(fā)展的奠基階段和敏感期,是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期。許多對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的研究也證實(shí),越早開始的干預(yù)便越容易取得良好的教育效果,可以使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。有特殊教育專家計算出:如在早期干預(yù)中使用1元錢,那么將會在殘疾兒童學(xué)齡時的教育中節(jié)省7元錢,也就是說早期教育與訓(xùn)練,既可減輕殘疾幼兒的不良后果,又可使他們在日后的教育中減少困難和節(jié)約經(jīng)費(fèi)[10]。0-6歲,是特殊兒童發(fā)現(xiàn)、鑒別和干預(yù)的關(guān)鍵時期,所有兒童都有權(quán)獲得人生發(fā)展最佳開端的可能。然而調(diào)查顯示,3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%,其中城市為61.48%,農(nóng)村為26·41%,遠(yuǎn)低于普通幼兒園入園率(70.55%)[8]。原因在于:為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏,普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施。殘疾兒童早期康復(fù)教育需求與各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匱乏和市場供給不足的矛盾日益加劇,制約了殘疾兒童早期教育康復(fù)工作的發(fā)展。學(xué)前階段兒童所擁有教育機(jī)會的多少和教育質(zhì)量的優(yōu)劣,不僅決定了其學(xué)前期的發(fā)展水平,而且影響著其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量和效果[11]。3-6歲殘疾兒童學(xué)前教育狀況(尤其是農(nóng)村)亟待改善。學(xué)齡前殘疾幼兒處于弱勢群體的底層,學(xué)前特殊教育因此成為教育公平的起點(diǎn),是創(chuàng)建和諧社會的基礎(chǔ)工程。這種教育的公平與教育權(quán)益的保障,必須通過制度和政策的支持,切實(shí)推動學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

二、我國殘疾兒童學(xué)前教育政策:從倡導(dǎo)性的“積極開展”到“普惠性”

受教育權(quán)是殘疾人生存與發(fā)展的基本權(quán)利,我國歷來重視殘疾人的教育問題。建國以后,在黨和政府的關(guān)懷及社會各界的支持下,殘疾人的社會地位提高,參與社會生活的意識增強(qiáng),受教育的機(jī)會也得到顯著改善。另一方面,殘疾人問題也日益引起國際社會的普遍關(guān)注,1982年12月,第三十七屆聯(lián)合國大會通過第52號決議,確定1983-1992年為聯(lián)合國殘疾人十年,制定了《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》,呼吁世界各國采取行動。對此,我國政府予以高度重視,積極響應(yīng)“聯(lián)合國殘疾人十年”和《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》,1988年我國頒布了第一個殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》。但是,由于歷史原因和生產(chǎn)力水平的限制,我國殘疾人事業(yè)滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,殘疾人受教育程度低。因此,為殘疾人提供教育機(jī)會成為國家發(fā)展殘疾人事業(yè)的一個主要內(nèi)容,發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的一個主要任務(wù)是普及殘疾兒童義務(wù)教育,在此基礎(chǔ)上完善各階段相互銜接的特殊教育體系。從相關(guān)政策文本的內(nèi)容來看,發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育并不是我國殘疾人教育事業(yè)的重點(diǎn)。但是,學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的開端,是國民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育對于殘疾兒童良好習(xí)慣和社會態(tài)度的養(yǎng)成以及缺陷補(bǔ)償?shù)确矫婢哂兄匾饔?。因?在政策制定上表現(xiàn)為:在有限的教育資源下,為殘疾兒童提供平等的學(xué)前康復(fù)教育機(jī)會和更好的資源,提供更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會,并在關(guān)心和支持殘疾兒童學(xué)前教育、完善殘疾兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、健全殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制三方面呈現(xiàn),提出了落實(shí)學(xué)前康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、設(shè)備、師資等三項內(nèi)容為重點(diǎn)推進(jìn)工程。下面筆者結(jié)合具體政策文本內(nèi)容來探討殘疾兒童學(xué)前政策的發(fā)展。

【摘要】如今的培智學(xué)?；顒硬⒎菍W(xué)校的“單方面行為”，而是需要家庭到學(xué)校乃至整個社會都參與其中的一種活動，在家校合作過程中，特殊兒童的教育和相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練活動都會得到發(fā)展。尤其是面對身心發(fā)展有明顯障礙的一些特殊兒童，往往更需要學(xué)校、家庭兩者聯(lián)手，以保證教育的有效性。家庭和學(xué)校更應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起特殊兒童教育這一重任，針對特殊兒童的教育、康復(fù)等方面的活動，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“無縫對接”，進(jìn)一步有效開發(fā)特殊兒童潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校合作；提升路徑；培智學(xué)校

國家出臺的中長期教育改革、發(fā)展規(guī)劃綱要文件中一再強(qiáng)調(diào)：學(xué)校、家庭二者應(yīng)開展盡可能密切的合作，在教育過程中形成“各司其職”的關(guān)系，在緊密合作中共同開展對受教育者的教育，其彼此應(yīng)定位為相互支持和配合、彼此聯(lián)動發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能夠一方面接受學(xué)校方面教育，另一方面也能從父母處獲得更加正面的引導(dǎo)和支持。眾多的研究者都明確提出：和諧、友好的家校合作活動能促進(jìn)學(xué)校、家庭的共同進(jìn)步——學(xué)校能得到來自家庭的理解和支持，家庭則可以顯著提升教養(yǎng)后代的水平。

一、培智學(xué)校家校合作中的問題

（一）家長之間的思想差異大

差異性主要表現(xiàn)在家校合作的態(tài)度上，部分家長能夠積極并且盡可能配合教師參與家校合作，也有一部分家長非常排斥，不愿意參加學(xué)校的任何活動。例如，學(xué)校在開展家校合作活動時，有時候需要家長準(zhǔn)備好材料，家長就會用各種借口拒絕參與，認(rèn)為特殊孩子參與這類活動沒有什么意義。此外，家長之間的活動參與及配合度也有著很大的差異。部分家長會積極地為活動精心準(zhǔn)備，根據(jù)教師要求做好活動前的準(zhǔn)備，從而促進(jìn)活動的順利進(jìn)行，但是從實(shí)際情況來看，大部分家長對于參與學(xué)?；顒颖憩F(xiàn)得敷衍消極。

（二）家長參與不足

【摘要】為響應(yīng)黨中央關(guān)于“辦好特殊教育”的號召，近年來，江蘇省鎮(zhèn)江市堅持“問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向”，貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，把體制機(jī)制建設(shè)作為特殊教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，把團(tuán)隊建設(shè)作為融合教育發(fā)展的關(guān)鍵和支撐，把質(zhì)量提升作為融合教育發(fā)展的根本和重點(diǎn)，系統(tǒng)謀劃推動全市特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；融合教育；優(yōu)質(zhì)融合

關(guān)心、支持、辦好特殊教育是黨中央的明確要求，是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。近年來，鎮(zhèn)江市堅持“問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向”，貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，系統(tǒng)謀劃構(gòu)建“資源以普校為主、經(jīng)費(fèi)以財政為主、教育以融合為主、師資以雙師型為主、服務(wù)以個別化為主”的特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展新格局。

一、完善頂層設(shè)計，堅持把體制機(jī)制建設(shè)作為特殊教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)

一是完善“1+X”的政策體系。鎮(zhèn)江始終堅持政府主導(dǎo)，近年來出臺1個綜合性文件《鎮(zhèn)江市第二期特殊教育提升計劃（2018—2020年）》和多個支持性文件，明確建立市級統(tǒng)籌、各市（區(qū)）為主、各市（區(qū)）鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制，并從資源建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、人員配備、質(zhì)量提升、管理機(jī)構(gòu)完善等方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和優(yōu)化。2020年，經(jīng)鎮(zhèn)江市編辦批準(zhǔn)，市教育局學(xué)前教育處正式更名為學(xué)前教育與特殊教育處，進(jìn)一步明確了管理機(jī)構(gòu)和管理職責(zé)。二是實(shí)施“聯(lián)席+聯(lián)動”的運(yùn)轉(zhuǎn)體系。市縣兩級均建立由分管副市長（副區(qū)長）為召集人，教育、編辦、財政、殘聯(lián)等八部門共同參與的特殊教育聯(lián)席會議制度，基本形成了“政府聯(lián)席會議—特殊教育指導(dǎo)中心—普通學(xué)校資源中心—資源教室”四級融合教育工作推進(jìn)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)部門聯(lián)動，通過聯(lián)合調(diào)研、聯(lián)合認(rèn)定、聯(lián)合推進(jìn)等方式著重突破體制機(jī)制障礙、解決發(fā)展難題、確保科學(xué)運(yùn)行，多部門聯(lián)合連續(xù)4年對鎮(zhèn)江所有市（區(qū)）進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)。三是建立“專項+公用”的經(jīng)費(fèi)保障體系。加大財政支持力度，新增教育經(jīng)費(fèi)向特殊教育傾斜。近3年全市特殊教育投入增長2.2億元，所有具有學(xué)籍的特殊教育需要學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)均按普通學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的8倍撥付到位。全面實(shí)施15年免費(fèi)特殊教育，建立健全特殊教育資助體系，不讓任何一個殘疾學(xué)生因家庭貧困、殘疾嚴(yán)重而失學(xué)、輟學(xué)，增設(shè)特殊教育發(fā)展專項經(jīng)費(fèi)。四是健全“過程+結(jié)果”的考核評價體系。堅持過程性評價與終期性考核相結(jié)合，建立重難點(diǎn)工程雙月報機(jī)制，開展教育行政管理部門、特殊教育指導(dǎo)中心、教科研中心、督導(dǎo)評估中心及其他部門全參與的專項督評，將特殊教育發(fā)展情況納入對市（區(qū)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育督導(dǎo)評估體系和學(xué)校黨政目標(biāo)考核，督導(dǎo)評價結(jié)果向社會公示。

二、強(qiáng)化隊伍保障，堅持把團(tuán)隊建設(shè)作為融合教育發(fā)展的關(guān)鍵和支撐

一是強(qiáng)化團(tuán)隊組建。重點(diǎn)建好行政管理團(tuán)隊、教研員團(tuán)隊、巡回指導(dǎo)教師團(tuán)隊、融合教育特教教師團(tuán)隊和專家指導(dǎo)團(tuán)隊5支隊伍。目前全市共配備20余名特殊教育管理干部、專兼職教研人員以及67名巡回指導(dǎo)教師和187名專兼職融合教育特教教師。邀請南特師、華師大等院校學(xué)者，殘聯(lián)、民政、衛(wèi)健等部門專家組成教育、康復(fù)、醫(yī)療專家團(tuán)隊，通過定點(diǎn)指導(dǎo)、專題講座、沙龍研討等方式提供支持。二是強(qiáng)化培養(yǎng)培訓(xùn)。按照“分類別、分層次、分步驟”“線上線下相結(jié)合”的原則，建立系統(tǒng)化的普特教師發(fā)展培養(yǎng)體系。堅持每個月開展一次融合教育資源教師集中培訓(xùn)，每2個月刊發(fā)一期融合教育信息簡訊，每3個月進(jìn)行一次融合教育市級專題研討，每6個月進(jìn)行一次融合教育市級項目校開放活動，每年編印一本市級融合教育研究成果。近兩年，分批次對6000余人次開展了系列專題培訓(xùn)，并為每位教師定制培訓(xùn)檔案。市教科研中心組建鄉(xiāng)村融合教育特教教師培育站和融合教育研究中心組，通過周培訓(xùn)、月考核，壓擔(dān)子、提素質(zhì)的方式提升骨干團(tuán)隊素養(yǎng)。三是強(qiáng)化教師權(quán)益。所有特教學(xué)校教師績效工資均按照10%核增到位，送教上門教師享有必要的工作和交通補(bǔ)貼，績效工資向從事融合教育的普校教師傾斜。加大對特殊教育教師表彰獎勵力度，職稱評審和拔尖人才評定均單列。

當(dāng)今，社會對特殊教育的關(guān)注度越來越高，而特殊教育學(xué)校的開設(shè)初衷也由原先的慈善教學(xué)向當(dāng)今的強(qiáng)化過渡，這對特殊教育學(xué)校的教師有了更高水準(zhǔn)的要求。在這種形勢下，特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學(xué)的特殊性

在進(jìn)行教育教學(xué)改革之前，教師首先要清楚特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生兩者在行為習(xí)慣上有何本質(zhì)區(qū)別，從而可以對癥下藥，找到合適且高效的教育教學(xué)改革策略。特殊教育學(xué)校的學(xué)生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學(xué)校的教師，我們應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的心理問題，設(shè)身處地為其著想，在教學(xué)過程中從他們的角度去思考問題，進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計。特殊教育學(xué)校教師要在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，主動和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。除了學(xué)生自身心理狀態(tài)的特殊性，特殊教育學(xué)校教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)時也有一定特殊性。身體缺陷造成學(xué)生心理較為敏感，這給課堂教學(xué)的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校在進(jìn)行教師選聘時，應(yīng)要求教師具備一定的心理學(xué)知識，可以給學(xué)生提供心理分析和咨詢，確保課堂教學(xué)能順利開展。

二、特殊教育學(xué)校教學(xué)改革的策略建議

教師應(yīng)和學(xué)生建立親密友好的關(guān)系。學(xué)生普遍都喜歡受到教師的關(guān)注和關(guān)心，親密友好的互助關(guān)系可以幫助學(xué)生敞開心扉，更好地適應(yīng)學(xué)校生活和未來的社會生活。教師和學(xué)生多溝通交流，可以幫助學(xué)生學(xué)會與外界溝通。例如，特殊教育學(xué)校在課程教學(xué)過程中，教師可以采用實(shí)踐活動的形式來完成課程，可以在教師節(jié)或者兒童節(jié)組織學(xué)生一起制作祝福賀卡，使學(xué)生可以和教師通過賀卡來傳達(dá)心意，從而與教師、同學(xué)之間建立良好關(guān)系。這種親密友好互助關(guān)系的建立，可以幫助學(xué)生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學(xué)內(nèi)容的順利開展，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)建立家校合作的溝通橋梁。學(xué)生的第一任教師通常是學(xué)生家長，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展、成長。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該和學(xué)生家長積極溝通交流，保證課堂教學(xué)能夠在家校之間共同開展。例如，在教學(xué)生認(rèn)識漢字的過程中，學(xué)校教師可以在課堂中盡可能地幫助學(xué)生掌握所學(xué)生字詞，通過布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)用生字，并和家長溝通，共同幫助學(xué)生完成任務(wù)。家校合作可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)家庭教育的缺失，使學(xué)生能在友愛、溫暖的氛圍里高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的個人閃光點(diǎn)。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們每個人身上都有著與眾不同的閃光點(diǎn)。特殊教育學(xué)校的教師在開展教育教學(xué)過程中要因材施教，充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的價值，從而因材施教。特殊教育學(xué)校的教師要時刻關(guān)注學(xué)生的個人需求和實(shí)際狀況，幫助學(xué)生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業(yè)。例如，有些學(xué)生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫畫來表達(dá)自己的心情，教師可以鼓勵學(xué)生用畫畫的方式來和世界交流，并且通過教學(xué)生畫畫技巧來提升學(xué)生畫畫的水平。這個過程能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，教師鼓勵他們在自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了良好的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個人優(yōu)勢的發(fā)掘，以此讓學(xué)生能夠看見自身的閃光點(diǎn)，這也是學(xué)校教育改革的重要發(fā)展路徑，使得特殊教育學(xué)校能有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。教師要注重對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，鼓勵教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表揚(yáng)發(fā)揮的作用。教師針對學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步要及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，這樣學(xué)生也會產(chǎn)生不斷努力的動力。教師可以采用多種表揚(yáng)形式，如口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎勵等形式，使學(xué)生在克服自身困難的同時能夠受到積極參與教育教學(xué)過程的鼓勵。這種表揚(yáng)的策略可以幫助學(xué)生積極參與特殊教育學(xué)習(xí)的課堂，保障課堂教學(xué)效果有效性的發(fā)揮，為特殊教育學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革提供不斷奮進(jìn)的源泉?？偠灾厥饨逃龑W(xué)校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當(dāng)今我們國家推進(jìn)新課程改革的浪潮下，特殊教育學(xué)校的教育改革對整個社會的發(fā)展和教育體系的進(jìn)步都起著極大的推動作用。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)耐心幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生積極融入社會生活實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為推動特殊教育學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基石。[作者單位系沈陽市兒童福利院

作者:姜苡涵 單位:沈陽孤殘兒童特殊教育學(xué)校