教育學(xué)教學(xué)全文(5篇)

【摘要】教育學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生教育理想及個性化的重要途徑，重視民族文化元素的教學(xué)融入，有利于增強(qiáng)教育學(xué)課堂教學(xué)的生命力、創(chuàng)造力,不斷增強(qiáng)教學(xué)的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)工作中，課程的設(shè)置不僅要注意科學(xué)性，文化性也應(yīng)納入思考中，如何凸顯其文化性是教育工作者應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)　課堂教學(xué)　文化性

一、教育學(xué)課程文化性的研究背景

教育學(xué)是師范類學(xué)生必修的一門課程。自進(jìn)入到近現(xiàn)代社會之后，教育學(xué)研究方向體現(xiàn)了人文科學(xué)與自然科學(xué)的相互滲透、融合，因此教育學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，更加注重綜合知識的講述，由于這一學(xué)科與自然科學(xué)及實(shí)證科學(xué)不同，在人類社會發(fā)展的進(jìn)程中，教育學(xué)研究的問題隨著社會的發(fā)展不斷發(fā)生變化，教育學(xué)研究的方向、層次也發(fā)生了改變，與人民日益增長的教育需求密切契合，更體現(xiàn)了教育學(xué)歷史文化變遷的繼承性和創(chuàng)新性。由此可見，在教育學(xué)融入教學(xué)工作的過程中，僅僅將教育學(xué)當(dāng)成是基礎(chǔ)教育知識構(gòu)成的靜態(tài)系統(tǒng)，在課程中講授不變的基本原理、原則，不僅難以適應(yīng)日益更新的教育學(xué)理論知識體系，而且導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，不能正確運(yùn)用教學(xué)理論處理教育問題等現(xiàn)象。為進(jìn)一步完善教育理論體系及解決這一沖突性教育問題，應(yīng)當(dāng)將教育學(xué)的文化性作用凸顯出來，將教育學(xué)理解成是一個動態(tài)變化的知識體系，把教育學(xué)更多地和教育實(shí)踐相互聯(lián)系起來，著力文化內(nèi)涵建設(shè)與學(xué)習(xí)，豐富教育學(xué)文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)邏輯思維的辯證性[1]。

二、教育學(xué)教學(xué)需要凸顯文化性的原因

（一）能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的教育理想

從教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的角度上進(jìn)行分析，教育學(xué)文化融入教學(xué)，有利于提高教師的綜合業(yè)務(wù)水平，教育學(xué)文化不僅承載靜態(tài)教育學(xué)邏輯體系的綜合、歸納、傳授，還承擔(dān)歷史背景分析的植入、理性分析。鑒于此，教育學(xué)的教學(xué)工作體現(xiàn)了綜合性和特殊性特征。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師僅僅使用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授教育學(xué)理論知識體系，沒有有的放矢開展實(shí)踐活動與原理的融合，難以滿足新時期的教育要求。教師應(yīng)在教育學(xué)教學(xué)中凸顯文化性，并以教育學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理為基礎(chǔ)內(nèi)容，推動教育學(xué)教學(xué)的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展[2]?？v觀教育學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，優(yōu)秀的教育工作者對教育學(xué)的理論體系有著全面的掌握，并對完善教育理論、運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問題有著敏銳的洞察力，對教育事業(yè)有著由衷的熱愛之情。兼具有文化性教學(xué)的優(yōu)秀教師對學(xué)生教育理想的形成及塑造的重要性不言而喻。

摘要：公共教育學(xué)課程對于師范生培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能起著非常重要的作用。當(dāng)前，公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性不高，其制約因素是多方面的，既有公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方面的，也有教師個人素質(zhì)方面的。據(jù)此，可以通過增強(qiáng)公共教育學(xué)教師與中小學(xué)的聯(lián)系，教學(xué)中采用案例教學(xué)和開展研究性學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)師范生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等措施，提高公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；有效教學(xué)；主體性；案例教

一、問題提出

從2015年開始，教師資格認(rèn)證考試統(tǒng)一由教育部組織，不再由各省份自行組織考試。改革后的教師資格認(rèn)證考試實(shí)行了“國考”，并對考試科目進(jìn)行了調(diào)整，把教育學(xué)和心理學(xué)合并為教育知識與能力，增設(shè)了綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力，考題中涉及了較多的教學(xué)活動設(shè)計和案例分析的題目，加強(qiáng)了對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育教學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的考查，這些都意味著教師職業(yè)的入職門檻在逐步提高。但就“國考”的結(jié)果來看，考試的通過率并不理想。究其原因有多方面，其中公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性有待提升是其中一個非常重要的原因。公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)而開設(shè)的一門公共必修課程，它以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐作為自己的主要研究對象，對于師范生培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能起著非常重要的作用。當(dāng)前，對公共教育學(xué)課程改革的力度在不斷的加大，而對公共教育學(xué)課程的不斷改革已被認(rèn)為是提高未來教師自身素質(zhì)的重要舉措，該課程對教師職前培養(yǎng)的重要性也體現(xiàn)得越來越明顯。但是，目前公共教育學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀卻處在一個十分尷尬的境地，這門必修課幾乎變成了“逼”修課，面臨著課程地位“邊緣化”、課程知識“懸置”及課程實(shí)施“單一”等現(xiàn)實(shí)困境[1]，這種境遇與它在教師職前培養(yǎng)過程中的重要地位極不相稱，也使它很難滿足我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)生不愿意學(xué)，教師不樂意教”的現(xiàn)象依然不同程度地存在；走向教師崗位的許多師范生深感所學(xué)的有關(guān)教育教學(xué)的理論知識很難有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，因此，普遍認(rèn)為理論和實(shí)踐是兩碼事。在對師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)的中小學(xué)和師范生就業(yè)的中小學(xué)做調(diào)查的過程中，部分中小學(xué)老師反映學(xué)生所掌握的教育觀念有些陳舊，教育專業(yè)技能有待提升，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)思想不夠堅定等問題。反饋的信息顯示，師范生的師范性在實(shí)際教學(xué)中沒能得到凸顯，造成此狀況的原因有多方面的，但公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容沒能很好地與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐接軌是其中一個非常重要的原因。以上種種要求公共教育學(xué)課程的教學(xué)必須進(jìn)行改革，尋求一條能使師范生跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐、成為優(yōu)秀的中小學(xué)教師的改革之路。

二、制約公共教育學(xué)課程教學(xué)有效性的原因分析

當(dāng)前，公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性不高，其制約因素是多方面的，既有教師個人素質(zhì)方面的因素，也有公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方面的因

1.教師的整體素質(zhì)有待提高

當(dāng)今，社會對特殊教育的關(guān)注度越來越高，而特殊教育學(xué)校的開設(shè)初衷也由原先的慈善教學(xué)向當(dāng)今的強(qiáng)化過渡，這對特殊教育學(xué)校的教師有了更高水準(zhǔn)的要求。在這種形勢下，特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學(xué)的特殊性

在進(jìn)行教育教學(xué)改革之前，教師首先要清楚特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生兩者在行為習(xí)慣上有何本質(zhì)區(qū)別，從而可以對癥下藥，找到合適且高效的教育教學(xué)改革策略。特殊教育學(xué)校的學(xué)生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學(xué)校的教師，我們應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的心理問題，設(shè)身處地為其著想，在教學(xué)過程中從他們的角度去思考問題，進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計。特殊教育學(xué)校教師要在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，主動和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。除了學(xué)生自身心理狀態(tài)的特殊性，特殊教育學(xué)校教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)時也有一定特殊性。身體缺陷造成學(xué)生心理較為敏感，這給課堂教學(xué)的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校在進(jìn)行教師選聘時，應(yīng)要求教師具備一定的心理學(xué)知識，可以給學(xué)生提供心理分析和咨詢，確保課堂教學(xué)能順利開展。

二、特殊教育學(xué)校教學(xué)改革的策略建議

教師應(yīng)和學(xué)生建立親密友好的關(guān)系。學(xué)生普遍都喜歡受到教師的關(guān)注和關(guān)心，親密友好的互助關(guān)系可以幫助學(xué)生敞開心扉，更好地適應(yīng)學(xué)校生活和未來的社會生活。教師和學(xué)生多溝通交流，可以幫助學(xué)生學(xué)會與外界溝通。例如，特殊教育學(xué)校在課程教學(xué)過程中，教師可以采用實(shí)踐活動的形式來完成課程，可以在教師節(jié)或者兒童節(jié)組織學(xué)生一起制作祝福賀卡，使學(xué)生可以和教師通過賀卡來傳達(dá)心意，從而與教師、同學(xué)之間建立良好關(guān)系。這種親密友好互助關(guān)系的建立，可以幫助學(xué)生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學(xué)內(nèi)容的順利開展，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)建立家校合作的溝通橋梁。學(xué)生的第一任教師通常是學(xué)生家長，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展、成長。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該和學(xué)生家長積極溝通交流，保證課堂教學(xué)能夠在家校之間共同開展。例如，在教學(xué)生認(rèn)識漢字的過程中，學(xué)校教師可以在課堂中盡可能地幫助學(xué)生掌握所學(xué)生字詞，通過布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)用生字，并和家長溝通，共同幫助學(xué)生完成任務(wù)。家校合作可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)家庭教育的缺失，使學(xué)生能在友愛、溫暖的氛圍里高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的個人閃光點(diǎn)。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們每個人身上都有著與眾不同的閃光點(diǎn)。特殊教育學(xué)校的教師在開展教育教學(xué)過程中要因材施教，充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的價值，從而因材施教。特殊教育學(xué)校的教師要時刻關(guān)注學(xué)生的個人需求和實(shí)際狀況，幫助學(xué)生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業(yè)。例如，有些學(xué)生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫畫來表達(dá)自己的心情，教師可以鼓勵學(xué)生用畫畫的方式來和世界交流，并且通過教學(xué)生畫畫技巧來提升學(xué)生畫畫的水平。這個過程能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，教師鼓勵他們在自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了良好的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個人優(yōu)勢的發(fā)掘，以此讓學(xué)生能夠看見自身的閃光點(diǎn)，這也是學(xué)校教育改革的重要發(fā)展路徑，使得特殊教育學(xué)校能有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。教師要注重對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，鼓勵教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表揚(yáng)發(fā)揮的作用。教師針對學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步要及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，這樣學(xué)生也會產(chǎn)生不斷努力的動力。教師可以采用多種表揚(yáng)形式，如口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎勵等形式，使學(xué)生在克服自身困難的同時能夠受到積極參與教育教學(xué)過程的鼓勵。這種表揚(yáng)的策略可以幫助學(xué)生積極參與特殊教育學(xué)習(xí)的課堂，保障課堂教學(xué)效果有效性的發(fā)揮，為特殊教育學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革提供不斷奮進(jìn)的源泉?？偠灾厥饨逃龑W(xué)校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當(dāng)今我們國家推進(jìn)新課程改革的浪潮下，特殊教育學(xué)校的教育改革對整個社會的發(fā)展和教育體系的進(jìn)步都起著極大的推動作用。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)耐心幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生積極融入社會生活實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為推動特殊教育學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基石。[作者單位系沈陽市兒童福利院

作者:姜苡涵 單位:沈陽孤殘兒童特殊教育學(xué)校

一、高校教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)面臨的問題

（一）教材內(nèi)容重疊，缺乏有效的教學(xué)時間

相對其它學(xué)科而言，教育學(xué)的興起時間比較晚，近幾年國內(nèi)的教育學(xué)才發(fā)展得比較迅速，出現(xiàn)了一個專業(yè)教材不斷誕生的高潮，隨之也產(chǎn)生了一系列問題。第一、很多教育學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容都相差不大，沒有自己的觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新性；第二、與教育學(xué)專業(yè)的分支學(xué)科相匹配的教材出現(xiàn)內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象，如教育學(xué)和教育哲學(xué)這兩門課程中很多內(nèi)容都是重疊的。有些內(nèi)容的重疊是因?yàn)橹R的相關(guān)性，是必要的，但這就要求各學(xué)科之間要進(jìn)行良好的教學(xué)溝通，杜絕課程內(nèi)容的相互重疊。

（二）功利性取向?qū)φn堂教學(xué)的影響

由于當(dāng)今社會就業(yè)難的問題，所以很多學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)就在擔(dān)憂畢業(yè)后的工作問題，因此，很多學(xué)生還沒有開始真正接觸教育學(xué)的專業(yè)知識，就已經(jīng)在擔(dān)憂畢業(yè)后是否能成為教師，除了當(dāng)教師還有沒有其他的就業(yè)機(jī)會等一系列問題。而且很多人就在思考，如果畢業(yè)后不能成為教師，那現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)知識以后就排不上任何用場。學(xué)生這種功利性的心態(tài)會為其日后的學(xué)習(xí)造成非常不好的影響。學(xué)生在入學(xué)之初便為畢業(yè)后的就業(yè)問題而擔(dān)憂，這是我國現(xiàn)階段的國情所致，本無可厚非，但如果學(xué)生處理不好這種情緒，功利心太過嚴(yán)重，則會處于迷茫無助的狀態(tài)，更嚴(yán)重的則會喪失學(xué)習(xí)的激情和熱情，這必然會給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果教師也有同樣的疑惑，將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段，那么基于教師和學(xué)生的雙重功利性，課堂教學(xué)必然不會取得良好的教學(xué)成果。

（三）專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提高

良好的課堂教學(xué)效果離不開優(yōu)秀的專業(yè)教師，教師是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前，各高校教育學(xué)專業(yè)的教師都有比較高的學(xué)歷，研究生學(xué)歷的教師占很大的比重。但受到當(dāng)前社會風(fēng)氣的影響，很多教師把學(xué)歷水平的進(jìn)一步提高、科研項(xiàng)目的進(jìn)展等一系列與個人經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)的問題放到了第一位，致使其不能全身心地投入到課堂教學(xué)中，影響了課堂教學(xué)的成果。

一、概念涵義及發(fā)展:“臨床教育學(xué)”及其研究成果

“臨床”作為醫(yī)學(xué)術(shù)語，源于醫(yī)學(xué)著作《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》，“臨床醫(yī)學(xué)”是相對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、靠實(shí)地診斷治療病人的醫(yī)學(xué)。教育學(xué)人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進(jìn)臨床學(xué)理念，以突出教師教育實(shí)踐能力的案例性、現(xiàn)場性和動態(tài)性?！芭R床教育學(xué)”概念由荷蘭學(xué)者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學(xué)研究生院設(shè)立“臨床教育學(xué)”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學(xué)的嘗試》出版;日本多所大學(xué)設(shè)置“臨床教育學(xué)研究中心”，聚焦教育實(shí)踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學(xué)科參與的“臨床教育學(xué)”研究。美國20世紀(jì)90年代有教育學(xué)者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評價師范生教學(xué)實(shí)習(xí)，古德萊德呼吁加強(qiáng)“臨床教授”隊(duì)伍建設(shè)。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍(lán)帶小組”研制出了“臨床實(shí)踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗(yàn)。

1．基于“臨床教育學(xué)”的教師教育研究成果

我國以“臨床教育學(xué)”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”———日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，重點(diǎn)介紹“臨床實(shí)踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對我國深入推進(jìn)教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學(xué)三基軸概念:“現(xiàn)場性、實(shí)踐性”，聚焦醫(yī)學(xué)中“實(shí)地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學(xué)中針對“病人”個別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨(dú)立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學(xué)研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學(xué)整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架?；谂R床教育學(xué)的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實(shí)踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實(shí)踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達(dá)國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實(shí)踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國教師實(shí)踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場性、實(shí)踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學(xué)校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對教育教學(xué)中“已然”的“問題”“病理”進(jìn)行歸類、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學(xué)則注重教育教學(xué)問題的個性化內(nèi)涵研究:如果時間、地點(diǎn)和教師、學(xué)生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場性、實(shí)踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認(rèn)識兒童成長環(huán)境的復(fù)雜性，對中小學(xué)生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學(xué)、欺凌”等不當(dāng)行為，以及校園“輕生案”“性侵案”等，對此能夠適時尋求恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學(xué)的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強(qiáng)反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學(xué)情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語文課程與教學(xué)論的研究發(fā)展新趨勢

語文課程與教學(xué)論的實(shí)踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學(xué)者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響?！墩Z文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”“假大空雜”的積弊，進(jìn)行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來，《語文建設(shè)》又相繼推出系列討論專題，如“將國學(xué)融入中小學(xué)語文教育”“以語言文字運(yùn)用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語文知識是語文學(xué)習(xí)之本”“繼承并弘揚(yáng)古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設(shè)計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進(jìn)入深水區(qū)的前沿成果，無疑應(yīng)該成為語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。

3．“臨床教育學(xué)”視域下語文教學(xué)論課程優(yōu)化研究的意義