教育科學知識全文(5篇)

摘要：21世紀以來我國和美國都出臺了政策文本對科學教育課程進行改革，本文通過比較中美科學教育課程改革的目的、改革的重點和改革實施的情況等來分析中美科學教育課程改革的異同之處，進而對我國科學教育改革進行反思并提出一些建議。

關鍵詞：科學教育；課程改革；比較研究

21世紀以來，許多國家都意識到了科學教育對經濟和社會發展的重要作用，因此科學教育，特別是中小學科學教育的課程改革問題已經引起世界各國的重視，中國和美國分別出臺了相應措施進行科學教育課程改革。對21世紀以來中美科學教育課程改革進行比較研究有助于我們深化對兩國科學教育的認識，發現兩國科學教育改革的成效和不足，進而促進我國科學教育事業的發展。

一中國

21世紀后我國的科學教育改革主要是在新課改背景下進行的，沿襲了七八十年之久的小學“自然”被更名為“科學”。科學課作為一門國家課程，其內容包含物理、化學、生物、生理衛生、環境保護、天文地理、數學知識等，它是素質教育新形勢下的一種嘗試，是一次對課程大膽的改革，是一門全新的具有現代意義的課程。[1]2001年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要》意味著我國的基礎教育課程改革邁入了嶄新的階段。隨后，我國頒布了新中國成立以來第一個關于科學教育的課程標準，即《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》和《全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準》。2002年我國了《中華人民共和國科學技術普及法》。2011年，我國教育部制定了《義務教育初中科學課程標準（2011年版）》，其中也不乏與時俱進的新想法。

（一）科學教育課程改革的目標

我國頒布的中小學科學教育課程標準中明確指出：“科學教育改革的總目標是提高每個學生的科學素養。具體目標分為四個維度，分別是科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，科學探究，對科學、技術和社會之間關系的理解。科學教育改革的五大基本理念是引導學生逐步認識科學的本質、面向全體學生、立足學生發展、反映當代科學成果、體現科學探究的精神。”[2]我國科學教育的目標逐漸由過去的功利主義取向轉向了科學精神的培養。

摘要：教育學課程的基本價值就是學生適應教師的具體要求，促進教師的專業水平進步。理論教學和實踐教學在教育學課程中是兩個不可缺少的。相互依存的教學方式，理論和實踐的結合能把理論知識通過動態的形式表達出來，有利于提高教學質量和學生的學習能力及對知識的應用能力。

關鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐

在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。

1教育學課程的價值取向

教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好道德品質和教育素養的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業水平的完善和提高。教育學的價值取向體現在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養教師基本的教育教學技能，為成為優秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現教育學本身的價值[1]。

2基于教育學課程的價值取向的教學實踐

教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持著以馬克思主義為基礎，馬克思主義哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現的叛逆和厭學的消極現象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發展，所以應該讓學生融入現實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現教育的多樣化。另外，還應使學生養成自己發現問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發展，就應當從傳統的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。

摘要：在中國學生發展核心素養理念的提出下，小學科學學科的核心素養也便有了更加明確的方向，培養學生科學意識與創新精神便成了培養小學生科學素養的主要目標要求。而培養小學生科學素養的陣地就在于為學生構建有效的科學探究性活動，讓學生能夠在感興趣的活動中經歷實驗操作、觀察思考、分析歸納，從而能夠發現科學知識、培養好能力。

關鍵詞：小學科學；科學素養；探究活動；培養策略

義務教育科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”[1]科學素養是指個人要掌握科學概念，對社會、科學等各方面問題擁有科學的態度，在樹立科學素養的前提下，培養學生擁有穩定的情緒，擁有科學素養的人對現代科學技術產生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進行探究，實驗論證，進而掌握科學的學習方法。本文筆者就如何運用課堂教學，提升小學生的科學素養進行探究。

一、理解科學素養培養的意義

（一）營造科學氛圍，培養小學生科學素養小學生科學素養培養的重要途徑就是課堂學習，教師在科學課堂教學中應該合理利用已有的科學教學資源，從而不斷促進教學的順利開展。科學教師在教學過程中可以充分利用學校的圖書館、多媒體教室以及科學實驗室等教學資源，通過多種教學方式以及教學手段促進小學生科學課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學校要求積極營造科學氛圍，學校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學生科學素養意識依然不強，學校與家長對學生科學素養培養意識不強。實驗設備的引進，也會讓小學生科學實踐能力增強。師生配合，讓科學氛圍更濃，科學實踐活動進行得更加順利。良好的追求科學的氛圍將幫助學校樹立校風，打造良好的科學氛圍。學校可以配合教師布置學校環境，比如建立小型科技館等，進行學生制作展覽，通過校園廣播、黑板報以及宣傳欄等展示學生的科技作品，為學生頒發科技小能手證書，進一步培養學生的科學素養。加送你幫助學生進行科技實踐，還能夠幫助他們提升自主學習能力，激發他們的學習熱情。

（二）提升學生的綜合素質與認知水平教師要根據自己對科學學科設計的專業知識，幫助學生不斷更新知識結構，了解科學探究問題的方法，助理科學的教育教學理念，運用全面、系統的專業知識結構，培養學生求知若渴的自主學習態度，增強綜合素質與能力。教師幫助學生從提升觀察能力著手，讓他們的科學素養能夠進一步提升。提升學生觀察力，將幫助他們認清事物的本質，進而在科學知識實踐中游刃有余。

二、構建科學素養培養探究活動的策略

摘要：任何系統，只有不斷從外界輸入能量，才能發揮高度的效益，語文教學當然也不例外。但不可否認，現在的小學教學，仍自覺不自覺地處于封閉狀態，絕大多數的小學教師并沒有從學科之外輸入能量的自覺行為，從而使教學在不同程度上處于靜止無序的狀態，嚴重地制約著教學效率的提高與素質教育的實施，因此，為了適應素質教育，教師必須提高自身的素質。

關鍵詞：語文；教育；方法；

一、更新語文教育觀念，探討施教方法

長期以來，“以教師為中心”的傳統教育觀念一直嚴重影響著我們的教學工作，教師為“考”而教，學生為“考”而學，重智輕德，教師以“灌”為主，師生之間和諧的合作關系被破壞，壓抑了學生學習的主觀能動性。在“應試教育”影響下，課堂不再是全體學生受教育的場所，而變成了淘汰選拔的“校場”，嚴重偏離了受教育者群體和社會發展的實際需要。因此，更新教育觀念，教師首先要認清這一與時展不相適應的現狀，從思想認識上實現“三個統一”，即要把培養人才和提高勞動者素質的任務統一起來，要把全體培養目標和個體發展目標統一起來，要把重視教育結果和重視教育過程統一起來。積極探討施教方法，教師要由“演員”變為“導演”，教學方法由“灌”變為“導”，既要發揮教師的主導作用，又要充分發揮學生的主體作用，不斷啟發學生思維，發展學生智力，提高學生能力，從而提高教育教學效率和質量。牢固樹立“使學生全面發展，使全體學生都得到發展，重視學生發展的全過程”的教育觀念，這就是我國教育體制改革、深化的必然結果，是迎接新世紀挑戰，盡快提高整個民族素質的基礎工程。每位教師必須增進這種責任感，樹立全新的教育觀念，并積極投身到這一偉大實踐中來。

二、提高語文教師素質，加強隊伍建設

“學高為師，身正為范”，教育關鍵在學校，學校關鍵在教師。漳浦縣霞美中心學校始終把培養教師，提高教師素質放在首位。第一，加強師德修養“無德無以為師”，教師須有高尚的道德品質，必須樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，處處以身作則，用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立好榜樣。漳浦縣霞美中心學校讓每位教師認真學習“教師職業道德規范”“中小學教學常規”，提高認識，組織實施，狠抓落實。第二，提高教師的業務能力，抓好常規教學。當今的教育對教師的知識、業務技能的要求更高了。當今教育是以培養多方面、多層次人才為目標，這一目標要求廣大教師應具備多方面、多層次的文化知識和業務技能，既要有扎實的專業知識，又要有了解相關學科的一般知識。因此，漳浦縣霞美中心學校要求青年教師這兩年內至少要有一技之長，向“多功能”發展。鼓勵安排拜師帶徒活動，各練其短，相互影響，共同提高，還鼓勵教師進修學習（主要是網絡遠程培訓），提高業務素質。

三、改革語文課堂教學，優化教學行為

摘要：在中國學生發展核心素養理念的提出下，小學科學學科的核心素養也便有了更加明確的方向，培養學生科學意識與創新精神便成了培養小學生科學素養的主要目標要求。而培養小學生科學素養的陣地就在于為學生構建有效的科學探究性活動，讓學生能夠在感興趣的活動中經歷實驗操作、觀察思考、分析歸納，從而能夠發現科學知識、培養好能力。

關鍵詞：小學科學；科學素養；探究活動；培養策略

義務教育科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”[1]科學素養是指個人要掌握科學概念，對社會、科學等各方面問題擁有科學的態度，在樹立科學素養的前提下，培養學生擁有穩定的情緒，擁有科學素養的人對現代科學技術產生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進行探究，實驗論證，進而掌握科學的學習方法。本文筆者就如何運用課堂教學，提升小學生的科學素養進行探究。

一、理解科學素養培養的意義

（一）營造科學氛圍，培養小學生科學素養小學生科學素養培養的重要途徑就是課堂學習，教師在科學課堂教學中應該合理利用已有的科學教學資源，從而不斷促進教學的順利開展。科學教師在教學過程中可以充分利用學校的圖書館、多媒體教室以及科學實驗室等教學資源，通過多種教學方式以及教學手段促進小學生科學課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學校要求積極營造科學氛圍，學校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學生科學素養意識依然不強，學校與家長對學生科學素養培養意識不強。實驗設備的引進，也會讓小學生科學實踐能力增強。師生配合，讓科學氛圍更濃，科學實踐活動進行得更加順利。良好的追求科學的氛圍將幫助學校樹立校風，打造良好的科學氛圍。學校可以配合教師布置學校環境，比如建立小型科技館等，進行學生制作展覽，通過校園廣播、黑板報以及宣傳欄等展示學生的科技作品，為學生頒發科技小能手證書，進一步培養學生的科學素養。加送你幫助學生進行科技實踐，還能夠幫助他們提升自主學習能力，激發他們的學習熱情。

（二）提升學生的綜合素質與認知水平教師要根據自己對科學學科設計的專業知識，幫助學生不斷更新知識結構，了解科學探究問題的方法，助理科學的教育教學理念，運用全面、系統的專業知識結構，培養學生求知若渴的自主學習態度，增強綜合素質與能力。教師幫助學生從提升觀察能力著手，讓他們的科學素養能夠進一步提升。提升學生觀察力，將幫助他們認清事物的本質，進而在科學知識實踐中游刃有余。

二、構建科學素養培養探究活動的策略