教育技術理論全文(5篇)

1移動教育的基本概況

1.1移動教育的概念

移動教育（mobile　education，M－education）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互連網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、平板電腦等），更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移動教育的特點及可實現的功能

移動教育是在通訊技術發展起來以后新興的一種教育技術，它屬于現代遠程教育的有機組成部分，彌補了傳統遠程教育時空限制的問題，在達成“在任何時間、任何地點為任何學習者提供學習支持”的目標上起到了舉足輕重的作用。從目前發展現狀看，移動教育除了具有網絡遠程教育的數字化、個性化、交互性、網絡性、跨時空性、虛擬性等特征以外，還具有移動教育獨有的移動性、及時性、無線性等特點，使學習變得更加方便靈活、獨立自主，內容也更加新穎豐富。

1.2.1為學習者提供學習資源

隨著移動通訊技術的發展和新型智能移動終端設備的出現，文字、圖片、音頻、視頻等形式的文件已經完全可以在移動終端設備上進行瀏覽，實現了移動網絡和傳統互聯網的無縫鏈接，移動終端可以和有線網絡一樣利用各種互聯網學習資源。學習者可以不受時間、地點、場所的限制，隨時隨地瀏覽相關學習資源。

1教育技術發展現狀與主要觀點

人們對教育技術進行研究時，首先需要知道教育技術起源于人類對教育的關注程度。根據目前的社會形勢來看，人們對教育技術的研究只停留在利用教育技術進行研究最終獲得成果，至今無人將教育技術進行過系統理論化的研究與探討，從而導致教育技術至今沒有形成一套獨特的體系。但是對于技術哲學曾有專家學者對其進行過細致研究，學者對其研究的層面不斷加深發現教育技術隨社會發展不斷改變，社會進步出現新的文化或新的技術，教育技術也會緊隨其后進行自身提高更新自身的技術含量。研究教育技術的學者進行分析后他們有著不同的觀點歸納起來如下：教育技術可以作為一種教學手段在現代化教學中實施；教育技術可以在社會生產中科學的提高效率創造價值；教育技術應當在教育體系中使用一種較為明確的方法體現出來；根據時展腳步，使教育技術達到計算機化的程度，使教育技術以多媒體為媒介得以廣泛傳播。在當代社會中人們要使教育技術在社會應用中彰顯價值與此同時更應當及時找出問題并及時進行有效的解決。當代社會視閾下中西方文化碰撞激烈，教育技術不僅被中國人重視，美國對教育技術的應用與傳播也十分積極。不難發現教育技術不論在哪一個國家進行發展都離不開信息化應用。其中的原因是我國的教育技術是在電化教育中進行實踐應用的，因此,將教育技術信息化是當代教育技術的主要追求。而對于美國人來說他們更加重視將教育技術采用一種調動人類多種感官的教學方式進行教學，以吸引為前提，把知識不是僅僅安排在課本上使知識變得更加靈活與新穎。

2如何對教育技術中的設計進行研究

教育技術中的以設計為研究對象。這種研究近年來的到了眾多學者的關注與追捧，學者認為設計即將成為教育技術的新方向，同時有學者稱設計研究與現實生活中的真實問題具有直接關系，設計是對教育技術的一種新型驅動，在遇到具體問題時要明確設計與研究不是個體而是相互結合的一個整體。學者對研究設計進行總結指出教育技術中的設計研究應當是具有較高的實用性，再遇到問題時能夠在最快時間內提出解決方案；重視現實也至關重要，在特定的環境中應當重視與情景結合的具體解決方案；傳遞性在設計研究中最為關鍵，設計研究的團隊中每個人都需要高效率的進行屬于自己的使命。目前眾多的研究者表明在進行教育技術設計研究是應當保持一種樂觀積極的態度，對于研究的方法與成果要進行不斷深入的分析與研究。所以說教育技術的關鍵不僅僅是解決問題還需要在不足中吸取經驗，不斷對方法進行改進創新。

3結語

作為構造式教學系統理論方式中的重中之重，在現代社會中發揮著重要作用，這種客觀的系統理論使教育技術賦有了新的內涵與特性。該文主要對教育技術與教育技術中的設計研究進行了概述，主要意義在于使教育技術在社會生活中更好更快的解決問題，以及在現在教學任務中更好的將教育技術引入課堂。使用多媒體形式進行教育技術教學在現代社會中值得廣泛應用，若想使我國教育技術優于國際上的發達國家，我國必須將多媒體教學與傳統教學相結合，使學生對教育技術有更加深刻以及全面的認識。同時國家更應當對教育技術學科加大保護力度，使其保持獨特性，以免在以后的發展中教育技術與其他學科混為一體直至消失。該文觀點值得在研究中應用，具有一定說服力可以進行推廣沿用。

作者：楊旭文 單位：朝陽廣播電視大學

隨著信息科技的快速發展與廣泛應用，運用創新性的現代教育理念、現代教育技術和現代教育模式正在成為當下現代教育改革與發展的一項重要任務。《現代教育技術：理論與實踐》（張建國主編，國防工業出版社2011年出版），呈現了現代教育創新技術的發展與應用。該書兼顧了現代教育技術研究的理論體系與實踐體系，以專業簡練的論述語言建構了現代教育技術的理論體系與實踐體系，對現代教育技術的基礎理論、數字化媒體素材獲取處理、多媒體課件制作、遠程教育等都進行了專業的闡釋，為現代學校教育技術的創新應用提供了重要的參考與借鑒。總體來說，該書對現代教育技術理論與實踐方法的研究著重體現了以下特點。

1系統的理論架構

該書較為完整地架構了現代教育技術研究與應用的理論體系，包括現代教育技術的基礎理論，現狀分析，現代教學媒體理論，數字化媒體素材獲取、處理與制作，交互型多媒體課件制作，遠程教育，計算機網絡教育，教學設計與評價等理論分析內容，全方位呈現了現代教育技術在學校教育教學應用中的理論基礎、實踐方向和方法論，為現代教育技術理論與實踐的發展應用奠定了良好的認知基礎。具體來說，該書的論述邏輯符合現代教育技術探索與應用的一般流程，它通過點、線、面相結合的論述方式，全方位反映了現代教育技術理論研究與實踐探索的趨勢與成果。而在現代教育基礎理論的架構中，該書統籌了現狀分析、技術發展探究以及教育技術創新的未來趨勢，凸顯了現代教育技術研究理論體系的發展性。

2鮮明的實用性特征

該書具有實用性特征和實踐性價值，在分析總結現代教育技術理論基礎、類型和實踐策略的同時，還詳細地闡明了相關教育技術的操作方法和操作技巧，讓讀者既能夠充分增進對理論的理解掌握，又能夠充分強化對現代教育技術的操作訓練與操作應用，例如聲音素材、動畫素材、視頻素材、多媒體課件的處理與制作等。在以實踐為導向的現代教育教學改革中，現代教育技術理論與實踐的探索應當高度注意實用性和實踐性的一體化，將現代教育技術的理論與技術真正地結合在一起，促進理論與實踐之間的相互轉化，以技術促進理論創新，以理論創新帶動技術推廣，進而多方面、多角度、高效率地推動現代教育教學的信息化建設與數字化創新。

3豐富的圖表與案例

該書引用了豐富的圖表與案例，深入淺出、生動鮮活地突出了現代教育技術在現代教育教學應用中的重要性、必要性，以及方式方法。該書對數字化媒體、視覺媒體、聽覺媒體、多媒體教學、交互型多媒體、遠程教育、網絡教育等教育技術方式進行了具體的描述與呈現，并結合圖表與案例，充分突出了技術的實際訓練與操作，讓學生更直觀地了解現代教育技術在教育教學中的應用方式與策略。一般而言，在現代教育技術理論教學與方法訓練的過程中，很難通過文字的描述來表達，也很難通過教材調動學生的全方位體驗，對此，該書引用了大量圖表、案例，以及開放性的思考，讓學生充分發散思維，建立教材描述與實際應用場景的溝通對話橋梁，繼而真正增強現代教育技術理論的可讀性和現代教育技術方法的可行性。縱覽全書，現代教育的技術、理論、實踐方法都是推進現代教育教學信息化的要素，該書重點闡明了現代教育技術的基礎理論與應用操作技巧，一定程度上推進了現代教育技術在教育教學課堂中的實際應用，促進了現代教育技術研究與現代教育技術應用之間的轉化，有利于提升現代教育教學改革的效率與質量。

摘要:在教育研究中，教育理論與教育實踐脫軌，一直是困擾著人們的一個問題。由于人們常常關注于實踐與理論的一致性，卻忽略了它的內在差異，這就導致兩者脫節。而教育技術對教育理論是實用，對教育實踐是批判的，這是實踐轉向理論及實踐創新的前提。

關鍵詞:教育技術;教育理論;教育實踐;干系

教育技術，是作為學科研究對象的一門技術。在美國，教育技術是在教育領域的面目出現的;而在中國，教育技術則被視為學科的研究對象。而且從事實上理論指導實踐不是必然的，無條件的，它一定是在人們的知行統一下找到一個媒介進行兩者的相互轉換，而這則者需要技術的支持。從歷史的角度去看，康德通過判斷力(或理性)對休謨法則的解決，以及杜威的實用主義技術觀，都從側面說明了三者之間的關系。

一、教育理論與教育實踐的關系

(一)理論與實踐的差異

理論與實踐的雖然是兩種不同的東西，但是人們常常因為內在的一致性而認為它們是一樣的，這就是所謂的“實踐是檢驗真理的唯一標準”“理論高于實踐”，而人們過于強調它們的效果因而忽略了它們內在的差異。而這里的差異，是指它們內在的東西并不是一一對應的。人類對于理論與實踐的往往是求同的態度而忽視了它的差異。如柏拉圖的理念論，他把世界上的一切現象看作是理念的模仿和分有，理念是一切事物存在的根據。言下之意就是，理論是實踐的依據，我們怎么做就看理論怎么說，理論與實踐內在又是一一對應的。特別是近代科學的運用，更是把這種理論推到了極致。1869年，門捷列夫根據原子量的變化制定了元素周期表，并斷定金的原子量要比鋨、銥、鉑大，并用元素周期表糾正了原先錯誤的金的原子量，后人還根據這個元素周期表發現了一些新的元素。諸如此類的例子不勝枚舉，從而也發給了人們錯覺，認為理論反應了實踐，實踐與理論又一一對應。理論是否能夠貫穿實踐?柏拉圖推行他的《理想國》經歷就能夠說明。《理想國》作為柏拉圖最著名的代表作，通過與蘇格拉底的對話，探討了哲學、政治、倫理、教育、文藝等多方面的問題，并以理念論為基礎，構造了一個理想國家的系統方案。可是，過去了兩千多年，他的理想國并沒有建立起來，理論與實踐并不是一一對應的關系，它們內在存在著差異。這里我們講的理論與實踐差異是講的好的理論能夠解釋實踐，但好的理論不一定指導實踐。

(二)教育理論與教育實踐的差異

1提高教育技術管理的建議措施

1.1加強管理機構的改革

首先職業學校必須遵循為教學服務的原則，明確教育技術中心的職責所在。而教育技術中心的主要職責就是以先進的教育理論為指導，通過利用先進的信息技術為職業學校的教學提供優質服務。其次，職業學校要針對教育技術中心制定出有效的管理體制。職業學校可以將計算機網絡中心以及教育技術中心進行合并，并針對合并后的中心指定出科學的管理體制，然后將職業學校中與教育技術有關的資源都劃入合并后的教育技術中心進行管理，這樣可以實現對中心運行的規范管理以及各個中心之間的資源共享，從而有效地提高設備和資源的利用率。此外，職業學校的教育技術中心應該和職業學校教務處建立起良好的協作關系。教育技術中心一般都是從職業學校的教務處分離出來的，而教育技術中心與教務處的主要職責都是為職業學校的教學提供優質的服務，并且都是以推廣教育技術以及實現信息化教育為目標。因此，教育技術中心應該加強建立與職業學校教務處的良好協作關系，同心協力的推動教育技術的發展，努力實現信息化教育的目標。

1.2加強重視對教師的教育技術培訓

首先職業學校應該結合實際教學需求制定出科學合理的培訓內容。培訓的內容應該涉及理論和實踐。關于理論方面的培訓，職業學校可以通過邀請擁有豐富教學經驗的教育技術專家到職業學校進行理論講座，使教師能夠充分掌握相關的理論知識。而關于實踐方面的培訓，職業學校可以根據資源建設的實際情況和教學需求對教師進行培訓指導，使教師能夠充分掌握對網絡課程的設計、多媒體課件的制作以及網絡多媒體教師的使用。其次，培訓的形式應該具備多樣化和靈活性。職業學校要根據教師的信息技術水平、課余時間采取不同的培訓方式，其中包括面對面的培訓和基于網絡教學平臺的培訓。基于網絡教學平臺的培訓方式改變了傳統的培訓模式，通過開設網絡培訓課程可以使教師在網絡教學實踐中形成良好的信息化理念和能力。

1.3加強建設優秀的教育技術人員隊伍

首先職業學校應該明確教育技術人員的工作職責，使教育技術人員能夠以技術和管理為核心，并積極配合職業學校的各個部門，為職業學校的教學工作提供優質的服務。作為教育技術人員，在為教學工作服務的過程中應該做到謙和。職業學校在分配工作任務的過程中要充分考慮教育技術人員的主要職責，如果在不影響其本質工作的前提下，可以適當地安排教育技術人員進行簡單的教學工作，這樣有利于教育技術人員形成良好的教育觀念。此外，由于教育技術人員與實驗技術人員的工作性質存在一定的差異，教育技術人員的本職工作是服務和管理，而且難以進行量化，因此，職業學校應該根據這一實際差異為教育技術人員制定專門的考核標準，并在對教育技術人員的考核和晉升過程中充分分析教育技術人員的日常工作態度、業績以及貢獻，不能只注重的數量以及科學研究項目。