教育扶貧全文(5篇)

【摘要】精準扶貧是目前我國扶貧工作的一項重要指標任務(wù)，對于貧困地區(qū)而言，英語扶貧同樣面臨很多需要解決的問題，本文分析了機遇精準扶貧理念下的高職英語扶貧策略，提出了具體的扶貧措施。

【關(guān)鍵詞】精準扶貧高職英語策略

1.目前我國高職英語扶貧存在的問題

高職英語扶貧存在的問題首先就是缺少扶貧資源，目前很多貧困地區(qū)由于交通不便，經(jīng)濟欠發(fā)達，很難為職業(yè)英語教育扶貧提供支持，同時由于職業(yè)學校的老師人數(shù)本來就不多，再加上當?shù)刎斦С侄炔桓?，這也導(dǎo)致了扶貧師資難以為繼，很難留住職業(yè)英語教師人才；其次是貧困地區(qū)對于教育的認知程度普遍不足，沒有認識到接受教育才是改善貧困的重要途徑，因此也就很難理解扶貧教育存在的意義，對于英語教育扶貧就不會支持甚至還有些人會反對，而很多學校也沒有意識到英語扶貧教育的重要性，不愿意為扶貧工作貢獻師資力量，導(dǎo)致英語教育扶貧的成效不高。

2.精準扶貧理念下的高職英語扶貧策略

2.1加強對高職英語扶貧工作的宣傳力度

國家要加強對于貧困地區(qū)英語扶貧工作政策的宣傳力度，讓扶貧工作深入人心。要加強對于貧困地區(qū)經(jīng)濟的扶持力度，針對貧困地區(qū)的特點出臺有針對性的策略改變當?shù)刎毟F落后的面貌，這樣才能夠為教育扶貧打下堅實的基礎(chǔ)。同時國家應(yīng)該在教育扶貧政策上有一定的傾斜，通過政府的支持投入更多的教育資源，逐步改善高職英語的教育條件，促進當?shù)芈殬I(yè)學校的發(fā)展，為高職英語扶貧工作創(chuàng)造更好的條件。

1李莊村基本情況

李莊村是山東省省級貧困村，北鄰濟南長清區(qū)雙泉鄉(xiāng)，屬純山區(qū)村。該村下轄5個自然村，有270戶776人。村內(nèi)共有耕地1248畝，絕大部分為丘陵沙土地，農(nóng)作物產(chǎn)量低。目前該村共有享受政策的貧困戶110戶232人。李莊村致貧的原因主要有：因病致貧、缺勞力貧困、就學造成貧困、災(zāi)害造成貧困、自然生存條件差貧困、缺乏增收項目貧困等（見圖1）。1.1缺勞動力貧困。從以上數(shù)據(jù)可以看出該村缺乏勞動力，家庭成員大多年老體衰，這是貧困的主要原因也是脫貧的難點。這類貧困戶家庭成員由于年老多病喪失了勞動能力，重活累活干不了，正常生產(chǎn)活動無法維持，沒有家庭收入來源或收入很少。導(dǎo)致家庭長期陷入入不敷出的窘境，難以通過自身努力脫貧。1.2因病致貧?？床‰y、看病貴的問題在我國很多地方存在，長期生病或重大疾病的貧困戶不但不能通過勞動獲得收入，而且被居高不下的醫(yī)療費用壓得喘不過氣來，根本沒有能力和精力脫貧。由于該村地處偏遠，交通不便，醫(yī)療條件較為落后，而村里的青壯年又常年在外務(wù)工，老年人、小孩、婦女等留守人員看病成為一大難題。1.3自然生存條件差。我國絕大多數(shù)貧困人口生活在山區(qū)，李莊村也不例外。農(nóng)業(yè)是農(nóng)民的經(jīng)濟基礎(chǔ)，但山區(qū)普遍土壤貧瘠，農(nóng)作物產(chǎn)量很低；再加上地形復(fù)雜，地理位置偏僻，交通不便，信息不暢，村民觀念保守，主觀能動性差，制約了經(jīng)濟發(fā)展。1.4缺乏增收項目。對于貧困戶來說，來自社會和政府的捐贈，只能解決一時之需，要實現(xiàn)根本脫貧，必須有產(chǎn)業(yè)支撐，否則只能達到短期脫貧目標，缺乏可持續(xù)性。依靠產(chǎn)業(yè)脫貧是貧困群眾增強“造血”機能，實現(xiàn)穩(wěn)定增收的關(guān)鍵，但缺資金、缺信息、缺技術(shù)等都是制約貧困戶脫貧增收的關(guān)鍵因素。1.5其他原因。個別的貧困戶是由于天災(zāi)導(dǎo)致種植作物減產(chǎn)減收，或因家庭成員突然傷殘甚至死亡等原因致貧。學生在接受義務(wù)教育期間有國家的“兩免一補”政策，對家庭經(jīng)濟影響不顯著，而有的貧困戶則是因為供養(yǎng)子女讀大學而致貧的。這類貧困戶隨著子女讀書畢業(yè)和就業(yè)后，一般都能擺脫貧困，通過采取幫扶措施也容易見到成效。另外，受傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟影響，等、靠、要的懶惰思想在個別貧困戶內(nèi)心還存在，這也是致貧的一個重要原因。

2衛(wèi)生職業(yè)教育的精準扶貧模式

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切、服務(wù)最貼近、貢獻最直接的一種教育類型，在推進精準扶貧的實踐中應(yīng)充分發(fā)揮作用，特別要在本地的職業(yè)教育扶貧過程中，總結(jié)出職業(yè)教育有效、精準的扶貧模式，進而在高職院校中積極推廣。2.1健康扶貧。作為一所服務(wù)本地群眾的醫(yī)學院校，應(yīng)依托醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)對幫扶慢性病患者。“因病致貧”是當前一個比較突出的矛盾，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，慢性病患者的負擔比較重，返貧率比較高。衛(wèi)生職業(yè)學院應(yīng)成立扶貧幫扶小組，積極對接特惠保險、大病救助等政策，挨家挨戶走訪宣傳相關(guān)扶貧政策，提高群眾知曉率，使其能知政策、用政策。積極開展扶貧義診活動，向貧困戶普及衛(wèi)生健康知識，防止大病慢病的發(fā)生。為扶貧對象建立健康檔案，有針對性地結(jié)對幫扶貧困戶中的慢性病患者，定期為他們檢查身體、詢問病情、發(fā)放宣傳資料、講解政策性補貼等。2.2職業(yè)教育扶貧。大力宣傳職業(yè)教育，改變?nèi)藗儗πl(wèi)生職業(yè)院校的偏見。同時從自身出發(fā)，提高教學質(zhì)量，切實加強人才培養(yǎng)方案與本地經(jīng)濟的結(jié)合度，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，用最好的就業(yè)成績說話，轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的認識，引導(dǎo)貧困人群樹立正確的擇業(yè)觀。通過全國職業(yè)教育宣傳周活動，學院宣講團進駐貧困村的中小學，在給學生健康查體、培訓心肺復(fù)蘇等急救知識的同時，積極宣講職業(yè)教育的優(yōu)勢，把職業(yè)教育的理念傳導(dǎo)給學生；也使廣大群眾明確，職業(yè)教育在提升貧困人口綜合素質(zhì)和就業(yè)技能，逐步消除因?qū)W致貧問題，阻斷貧困代際傳遞中的作用至關(guān)重要。2.3技能培訓扶貧。貧困人員一般受教育程度較低，缺乏謀生致富的技能和思路，即使外出打工，也大多是干體力活，不但勞動強度大、長期與家人分離，而且收入普遍偏低，勉強維持家庭開支，很難阻斷貧困的代際傳遞。同時，由于貧困群眾要兼顧勞動生產(chǎn)，很難集中時間、地點學習。因此，要積極與村鎮(zhèn)干部對接，用村委作為培訓基地，衛(wèi)生學院培訓部的師生可以利用周末等業(yè)余時間，以方便村民、方便培訓為前提，將課堂搬到貧困村。對村民進行刮痧、艾灸、保健按摩、養(yǎng)老護理、營養(yǎng)配餐、月嫂等各種技能培訓，提高村民尤其是中年婦女的就業(yè)技能。這些培訓不耽誤村民的日常生活、生產(chǎn)，使得村民生活、生產(chǎn)、培訓“三不誤”，確保每一名有培訓意愿的貧困人員圓滿完成培訓。如此一來，有一定文化水平的村民可以通過勞動局組織的技能考試，獲得證書；文化水平低的，爭取通過學院組織的技能考試，拿到學院發(fā)的證書，實現(xiàn)有條件的貧困戶“1戶1人1技能”全覆蓋。同時，積極對接本地的月嫂公司、按摩診所等，為這些接受過培訓的人員就近就業(yè)提供幫扶。

3結(jié)語

衛(wèi)生職業(yè)教育貼近人們的健康，一直受到社會的關(guān)注和重視，近年來的醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校招生也受到熱捧。因此，衛(wèi)生職業(yè)教育在攻堅脫貧中應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于年老多病是貧困戶致貧的重要原因，近年來政府出臺了一系列政策以解決這個問題，如提高貧困戶看病報銷比例（有些地方甚至達到100%）。政策扶貧固然重要，但全社會的參與也很重要，如衛(wèi)生職業(yè)院校的健康扶貧一方面使貧困村民感受到了政府的關(guān)心和社會的關(guān)愛；另一方面也提高了村民的健康意識、防病治病意識，提升了生活質(zhì)量，獲得了幸福感。因此，職業(yè)教育扶貧還需加大宣傳力度，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，促進政府、社會對職業(yè)教育的認可。目前，中職教育在很多地方已經(jīng)實現(xiàn)了注冊入學，還應(yīng)該加大對社會青年的招生力度；高職教育改革單獨招生政策，對貧困家庭子女單獨劃線，單獨錄取[2]；實施技能培訓扶貧模式，以送技能下鄉(xiāng)、集中辦班、現(xiàn)場實訓的扶貧方式為貧困戶增加收入。總之，衛(wèi)生職業(yè)教育的扶貧模式多種多樣，但重心只有一個，就是要助力國家的精準扶貧政策。

參考文獻：

摘要：職業(yè)教育精準扶貧在整個扶貧工作中發(fā)揮了重要作用，但存在的各種問題影響著其效用的充分發(fā)揮。本文闡述了當前職業(yè)教育精準扶貧的狀況，并從招生制度、教育水平與保障機制三方面，重點研究其各種問題的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精準扶貧；策略

職業(yè)教育的根本任務(wù)即培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員，以為社會提供服務(wù)。通過職業(yè)教育精準扶貧，可使扶貧對象掌握一門技術(shù)參與到社會勞動中，從而助其脫貧。這是完成脫貧工作的重要途徑，各部門必須提高重視。

一、職業(yè)教育精準扶貧現(xiàn)狀

（一）當前的扶貧定位

為保證職業(yè)教育精準扶貧的有效性，職業(yè)教育通過精準定位為精準扶貧提供保障。首先，明確當前市場對人才的需求與貧困者的實際情況。根據(jù)扶貧對象的實際情況，為其制定合適的教育培養(yǎng)計劃。其次，做好人才需求定位，保證對貧困對象的培養(yǎng)符合市場需求。再次，做好地方環(huán)境定位。了解地區(qū)有哪些可開發(fā)的資源，從而對扶貧對象進行重點教育與培養(yǎng)，促進當?shù)孛撠氈赂还ぷ骺焖偻瓿?。最后，對扶貧對象進行精準定位。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的平均水平、個體收入水平、備選對象的健康狀況等條件，確定扶貧對象的選擇標準，確保扶貧的有效性。

（二）當前的扶貧模式

【摘要】

推進精準扶貧是黨中央、國務(wù)院的重大戰(zhàn)略決策，是當前各級黨委政府一項緊迫的政治任務(wù)。職業(yè)教育的主要功能是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，是最有效的“造血式”扶貧，要瞄準扶貧對象，聚焦重點人群，支持農(nóng)村貧困家庭子女接受職業(yè)教育，增強脫貧致富的能力。本文建議推進招生制度改革，實現(xiàn)“精準招生”；完善資助政策，實現(xiàn)“精準資助”；推進教學改革，實現(xiàn)“精準培養(yǎng)”；加強技能培訓，實現(xiàn)“精準培訓”；重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)“精準就業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；精準扶貧；技能培養(yǎng)；條件保障

黨的十八大以來，從中央到地方，各級黨委政府聚焦精準扶貧，緊鑼密鼓地推出了一系列重大政策措施。治貧先治愚，扶貧必扶智。提高貧困地區(qū)教育發(fā)展水平和人力資源開發(fā)水平，是扶貧攻堅一個“老難題”，不僅關(guān)系到未來5年七千多萬貧困人口脫貧，更是讓貧困人口擺脫貧困代際傳遞的治本之策。中央扶貧開發(fā)工作會議上，“發(fā)展教育脫貧一批”成為扶貧攻堅的“五大工程”之一。在未來5年全面建成小康社會的背景下，如何讓更多貧困孩子擁有可期的美好未來，正成為各地不斷探索的命題。扭轉(zhuǎn)“為讀書而讀書”的傳統(tǒng)思維，大力推進職業(yè)教育，提升貧困人口的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，增強脫貧致富能力，成為教育精準扶貧的一大方向和重要途徑。

一、職業(yè)教育對貧困地區(qū)群眾脫貧致富作用最為直接有效

黨的十八屆五中全會提出，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，讓七千多萬貧困人口全部脫貧。黨的號召既是職業(yè)教育發(fā)展的努力方向，又是發(fā)展職業(yè)教育的根本動力。職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切、服務(wù)最貼近、貢獻最直接的一種教育類型，對貧困地區(qū)群眾脫貧致富幫助最為直接、最為快捷、最為有效。在推進教育精準扶貧的實踐中，應(yīng)充分認識和發(fā)揮職業(yè)教育的獨特優(yōu)勢及作用，努力實現(xiàn)“人人受教育，個個有技能，家家能致富”的目標。推進職教扶貧是職業(yè)教育職能特征的重要體現(xiàn)。從教育目的來看，基礎(chǔ)教育主要是促進兒童全面發(fā)展，為培養(yǎng)合格的人才奠定基礎(chǔ)；普通高等教育重在培養(yǎng)全面發(fā)展的通識性高素質(zhì)人才；職業(yè)教育重在培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的專門技術(shù)技能人才，因此受教育者能更快融入工作，并獲得就職初期的較高收入。從教育對象來看，基礎(chǔ)教育是以適齡兒童為主要教育對象，此階段的兒童尚無法在短期內(nèi)為家庭帶來收益；普通高等教育以應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主要生源，由于學制時間較長、學費較高、授予的知識基礎(chǔ)性強，學生短期內(nèi)也難以為家庭帶來可觀收益；職業(yè)教育由初級、中級和高級三個層次教育構(gòu)成，類型有學歷型和非學歷型等多種，生源有小學畢業(yè)生、初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生，還有社會失業(yè)人員，教育對象涉及的范圍廣、層次多，且其中的貧困人口比例較大。從專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容來看，基礎(chǔ)教育主要傳授學生將來專業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展所需的通識性知識；普通高等教育設(shè)置的多為基礎(chǔ)性學科類的專業(yè)，以系統(tǒng)的、完整的、深奧的專業(yè)理論知識和一般性的技術(shù)知識為主要教育內(nèi)容；職業(yè)教育設(shè)置的多是應(yīng)用類型的專業(yè)，注重專業(yè)性的技術(shù)教育和技能培養(yǎng)，操作性強且緊跟時代步伐，這種教育更適合基礎(chǔ)知識相對較弱又急需獲得工作收入的人群。從教育方式來看，基礎(chǔ)教育以教師教、學生學的形式為主；普通高等教育主要是課堂教學、實驗室實驗為主；職業(yè)教育則通過校企合作途徑實現(xiàn)工學結(jié)合，為受教育者提供較為充足的一線實踐機會，使其能以最快的速度獲得收益，帶動家庭脫貧，并且有效防止返貧。推進職教扶貧是貧困地區(qū)擺脫現(xiàn)狀的迫切需要。貧困地區(qū)由于基礎(chǔ)差、底子薄、交通閉塞，很多地方教育條件與外界差距大，一些貧困生初中沒畢業(yè)便外出務(wù)工，又因缺乏勞動技能，出現(xiàn)就業(yè)困難。據(jù)國務(wù)院扶貧辦政策法規(guī)司司長蘇國霞介紹，貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展水平、貧困家庭子女受教育的程度明顯低于全國平均水平。在全國建檔立卡貧困人口中，超過50％的人只有小學以下文化程度；22．3％的家庭表示，因為缺少技能擺脫不了貧困。貧困地區(qū)的孩子的理想大都是“快點長大，出去打工掙錢”。一旦求學條件和求學成本超過貧困家庭承受能力，或?qū)νㄟ^教育擺脫貧困缺乏預(yù)期，很容易使貧困家庭放棄教育之路，并陷入“低人力資本投資—低就業(yè)—低收入—低人力資本投資”的貧困惡性循環(huán)。“進村入戶，房子最破、最窮的家庭，九成的可能是這家有孩子讀高中或大學”，許多扶貧干部這樣感嘆，這也是備受社會詬病的“因?qū)W致貧”。大力發(fā)展職業(yè)教育，對貧困家庭孩子免除學雜費，并補助生活費，讓他們掌握一技之長，較為快速地獲得較為滿意的收入，能為受教育者的家庭帶來希望，為受教育者個人甚至其家庭成員帶來擺脫貧困的信心，步入致富的快車道。“一技在手，終身受益”，盡管這個過程比較漫長，但起碼可以起到降低個人及其家庭貧困度的作用。推進職教扶貧是貧困家庭孩子改變命運的優(yōu)項選擇。通過職業(yè)教育可以直接提升貧困家庭子女的自我發(fā)展能力，是典型的“造血式”扶貧。上海市教育科學研究院和麥可思研究院共同編制的《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示：中職學校畢業(yè)生的95％以上來自農(nóng)村家庭和城市經(jīng)濟困難家庭，高職院校91％的畢業(yè)生為家庭第一代大學生，52％的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”，這兩項比例4年來一直保持上升趨勢。這表明，職業(yè)教育“以教育脫貧、阻斷貧困代際傳遞”的功效非常明顯。數(shù)據(jù)表明，94％高職學生畢業(yè)3年后月收入明顯增長，且注重服務(wù)貧困地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)、縣域經(jīng)濟和中小城市發(fā)展；53％的畢業(yè)生在本地就業(yè)，發(fā)揮了服務(wù)基層的優(yōu)勢。另據(jù)《湖北省職業(yè)教育發(fā)展報告（2014）》顯示，近年來，湖北每年有40萬以上學生通過在職業(yè)院校掌握的技能，進入企事業(yè)單位工作并逐漸成長為技術(shù)骨干，改變著自身命運和家庭面貌。其中，2014年湖北省中等職業(yè)學校畢業(yè)生的平均起薪每月約2000元；高職院校畢業(yè)生的平均起薪每月約2500元；部分專業(yè)或能力突出的職業(yè)院校畢業(yè)生起薪超本科生，月薪5000～6000元；不少全國職業(yè)技能大賽獲獎?wù)咭殉蔀槠髽I(yè)高管或技術(shù)骨干，年薪20萬元以上。越來越多的職業(yè)院校畢業(yè)生通過有尊嚴的勞動成為中等收入群體中的一員。很多學生已經(jīng)成為家庭經(jīng)濟來源的主要承擔者，實現(xiàn)了“讀書一人，帶富一家”的教育脫貧目標。推進職教扶貧是農(nóng)民群眾脫貧致富的重要幫手。農(nóng)民收入一般包括工資性收入（勞動報酬收入）、家庭經(jīng)營收入（包括家庭經(jīng)營農(nóng)業(yè)收入和家庭經(jīng)營二、三產(chǎn)業(yè)收入）、轉(zhuǎn)移性收入以及財產(chǎn)性收入。通過發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢和作用，對貧困地區(qū)人口進行職業(yè)技能和技術(shù)培訓，積極開展勞務(wù)輸出，是增加貧困人口工資收入的重要途徑；同時，也提高了農(nóng)副產(chǎn)品的科技含量，優(yōu)化了農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展開拓了新的空間。多年來，一些職業(yè)院校采取送訓下鄉(xiāng)、集中辦班、現(xiàn)場實訓等多種形式大力開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓，提高新生代農(nóng)村人口的城市融入能力，促進了數(shù)百萬農(nóng)村富余勞動力向城市有序轉(zhuǎn)移，來自于農(nóng)業(yè)收入的家庭經(jīng)營性收入比例下降，來自于外出從業(yè)收入的工資性收入的比例明顯提高。職業(yè)教育已成為新型農(nóng)民培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化、農(nóng)村富余勞動力產(chǎn)業(yè)工人化的主渠道。

二、通過職業(yè)教育為扶貧攻堅提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses）打破時空且普及率高的優(yōu)勢也得以彰顯。本文試圖結(jié)合陜西省榆林市子洲縣藝術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問題，探討如何利用MOOC形式與教育扶貧相結(jié)合，旨在提升學生藝術(shù)感悟、審美能力、實踐能力，并推動藝術(shù)教育的普及。

關(guān)鍵詞：教育扶貧；藝術(shù)教育；MOOC課程

“藝術(shù)教育是以藝術(shù)為媒介培養(yǎng)人的藝術(shù)能力與藝術(shù)境界的自由有序的系統(tǒng)活動?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，藝術(shù)的形式變得更加豐富多樣，并通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒介進入人們的日常生活。藝術(shù)和大眾的生活變得密不可分。學校藝術(shù)教育在育人過程中也具有獨特的功能。[1]因此，給農(nóng)村孩子普及藝術(shù)知識，可以補充他們?nèi)狈Φ幕A(chǔ)藝術(shù)相關(guān)知識，拓展他們的藝術(shù)視野，提升他們的藝術(shù)審美能力。

一、子洲縣藝術(shù)教育普及的現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)教育課程開設(shè)不足

陜西省榆林市子洲縣位于陜北黃土高原丘陵溝壑區(qū)腹地，深處高原山區(qū)，全縣現(xiàn)有各類學校153所，其中完全中學3所，初級中學13所，九年一貫制學校8所，小學124所，幼兒園3所，大多數(shù)學生都是農(nóng)村學生，甚至有相當一部分是留守兒童。因為交通不便，山路復(fù)雜，大多數(shù)年輕父母都外出務(wù)工，留有老人和兒童在家鄉(xiāng)生活。這樣的客觀原因便導(dǎo)致了子洲縣的學生在教育資源方面與外界脫節(jié)，只能保障基礎(chǔ)教育，而藝術(shù)教育、課外活動卻十分匱乏，藝術(shù)教育課程的開設(shè)也是寥寥無幾。

（二）全力推進藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展