教學(xué)能力教案全文(5篇)

氣象教育培訓(xùn)隊(duì)伍，作為氣象專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍中的一支，應(yīng)同時(shí)具備大氣科學(xué)的高科技專業(yè)化崗位特征，以及教育培訓(xùn)行業(yè)的傳道授業(yè)的崗位職責(zé)。對(duì)于氣象教育培訓(xùn)人員來說，其崗位必備素質(zhì)，既包括大氣科學(xué)、大氣物理與大氣化學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)等專業(yè)能力，也包括課程設(shè)計(jì)開發(fā)、培訓(xùn)需求分析、課程論與教學(xué)論等崗位必備素質(zhì)。

1教案在氣象繼續(xù)教育中的重要性

教案是教師為傳授學(xué)科特定的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度而制定的教學(xué)實(shí)施方案，也是教師為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而將特定時(shí)段的教學(xué)活動(dòng)及其內(nèi)容和形式進(jìn)行有機(jī)組合、有序排列而形成的教學(xué)實(shí)施體系。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，也是教師備課成果的主要標(biāo)志。授課是教學(xué)活動(dòng)的核心，教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.1教案對(duì)于培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)組織的作用

備課是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教案是備課的真正載體。撰寫教案的過程是對(duì)備課中所做的各種課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)一步條理化、科學(xué)化，并用文字書面表達(dá)的過程。撰寫教案是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是備課的物化成果之一。教案是教學(xué)（培訓(xùn)）計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程大綱）的進(jìn)一步細(xì)化，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是準(zhǔn)確控制課堂節(jié)奏的行動(dòng)指南，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。俗話說，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。寫好一份教案，教師花費(fèi)的時(shí)間是一堂課的3～6倍，新教師甚至達(dá)到10倍以上。

1.2教案在提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益中的作用

教案是提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益的基礎(chǔ)，對(duì)于氣象繼續(xù)教育而言，無論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，例如公式推導(dǎo)、天氣圖分析等，還是天氣預(yù)報(bào)服務(wù)管理實(shí)踐，例如個(gè)例分析、思維導(dǎo)圖繪制等，都需要遵守嚴(yán)格的思維邏輯。不少年輕教師重視技術(shù)，忽視備課和教案編寫。雖然乍一看起來視覺效果十分豐富，但教學(xué)完成后并沒有點(diǎn)透知識(shí)點(diǎn)及其組織邏輯，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，隨著信息技術(shù)的變革和社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)會(huì)不斷發(fā)展變化，但無論采用什么樣的方式方法，都需要精心設(shè)計(jì)講授思路、系統(tǒng)傳遞教學(xué)內(nèi)容、合理把握重點(diǎn)難點(diǎn)，才能最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1資料與方法

1.1一般資料

全科護(hù)士共60名，其中主任護(hù)師1名，主管護(hù)師10名，護(hù)師45名，護(hù)士4名。隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組各30名，觀察組采用“PBL教案引導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)式護(hù)理查房”，對(duì)照組采用傳統(tǒng)查房模式。2017年11月—2018年10月，在科室開展了兩種形式的查房并觀察記錄查房效果。要求觀察組與對(duì)照組每月分別針對(duì)同一典型病例組織一次護(hù)理查房，除N班護(hù)士外全部參加。

1.2護(hù)理查房方法

護(hù)士均可自主選擇所負(fù)責(zé)的危重、疑難病例，并向護(hù)士長提出申請(qǐng)，護(hù)士長選取一個(gè)最有討論意義的案例，至少在當(dāng)月護(hù)理查房前一周通知全體護(hù)士。

1.2.1PBL教案的編寫

由當(dāng)月主責(zé)查房的護(hù)士和其所在小組具有中級(jí)以上職稱的護(hù)士擔(dān)任編寫工作，筆者所在科室將六次護(hù)理查房案例分別賦予了名稱：山楂樹之戀（白血病）、滾蛋吧腫瘤君（非霍奇金淋巴瘤）、天上掉下個(gè)林妹妹（乳腺癌）、大腹便便的張爺爺（肝癌）、頻繁如廁的王首長（結(jié)腸癌）、血染的小便（膀胱癌）；教案撰寫是以患者的口吻，將病例編排為一幕幕富有真實(shí)感的劇情［2］。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）初中語文閱讀教學(xué)步驟程序化

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師總是帶著學(xué)生進(jìn)行瑣碎的分析，把一篇又一篇優(yōu)美的文章分成若干部分來講，卻不帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)品味那些文字之中散發(fā)出的語文魅力。學(xué)生無法真正領(lǐng)悟文章中的真情實(shí)感，無法感受到語言文字中的韻味和靈氣。教師總是把一些依靠死記硬背的知識(shí)點(diǎn)推給學(xué)生去記，學(xué)生往往找不到記憶知識(shí)點(diǎn)的方法，還容易厭煩于教師乏味的講解，大大的遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，過于程序化的教學(xué)不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)手段過于形式化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)方式被引進(jìn)了學(xué)校，但只有正確合理地運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把多媒體教學(xué)手段當(dāng)做一種流行的時(shí)尚來效仿，也有一些教師把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)作為評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這些都是不對(duì)的。

（三）初中語文閱讀教案過于藝術(shù)化

很多初中語文教師撰寫的教案都十分規(guī)范化，教案的設(shè)計(jì)完美無缺，讓人找不到瑕疵，甚至把學(xué)生的各種想法都寫了進(jìn)去。但是這也導(dǎo)致課堂教學(xué)的規(guī)范化，教案就像一個(gè)“復(fù)印機(jī)”一樣，整個(gè)課堂教學(xué)過程毫無趣味，這在一定意義上否定了課堂的差異性，這種教案教學(xué)會(huì)束縛學(xué)生的思想。如果教師只注重提前進(jìn)行教案準(zhǔn)備，就容易把教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，而不是一種責(zé)任，這樣是與新課改要求格格不入的，也不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

PBL是基于問題的學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)方法，其價(jià)值已被數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐所檢驗(yàn)和肯定。但高職臨床醫(yī)學(xué)教育有其自身特點(diǎn)，其學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均與本科生有所不同，因此，在高職臨床專業(yè)中開展PBL教學(xué)的必要性，以及實(shí)施PBL教學(xué)可能面臨的問題，都值得進(jìn)一步考察。

1高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展PBL教學(xué)的意義

1.1PBL教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

被動(dòng)性是高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，在筆者所教的高職臨床班級(jí)中，課前預(yù)習(xí)者只占極少數(shù)，課后有效復(fù)習(xí)的比例也僅有10%左右（據(jù)下一次課提問情況統(tǒng)計(jì)）?？梢?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，只限于被動(dòng)地跟隨課堂講授，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。與這一現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)，PBL教學(xué)要求學(xué)生自己提出問題，并自己解決，在此過程中學(xué)生的地位是主動(dòng)的，一切學(xué)習(xí)方式，包括閱讀課本、查閱文獻(xiàn)、課堂聽講，都變成了學(xué)生解決問題的手段。以課堂講授為例，此時(shí)雖然形式上仍是教師講授、學(xué)生聽講，看似學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，但由于學(xué)生抱有解決“自己的問題”的動(dòng)機(jī)，因此聽講的過程，就不再僅僅是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)“發(fā)掘答案”的過程。至于課堂以外的查閱資料，更是由學(xué)生完全獨(dú)立自主地進(jìn)行，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性的提高還有益于學(xué)習(xí)注意力的養(yǎng)成。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)注意力低下、注意力維持時(shí)間短暫的問題。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中尤為突出，因?yàn)槭潜粍?dòng)聽講，所以注意力渙散的現(xiàn)象難以避免。而在PBL教學(xué)中，學(xué)生是病例的“責(zé)任人”，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)以解決問題的動(dòng)機(jī)，由此產(chǎn)生的注意力會(huì)更加集中且持久。這會(huì)潛移默化地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2PBL教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生把自己定位為“學(xué)生”，而在PBL教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)實(shí)際的病歷，學(xué)生會(huì)不知不覺把自己定位為解決病例的“醫(yī)生”，這種體驗(yàn)，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)定位是一種有效的促進(jìn)，并可以期望由此產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從專業(yè)定位看，高職臨床教育主要面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供專業(yè)人才，培養(yǎng)時(shí)間較短，同時(shí)又要求畢業(yè)生具備貼近實(shí)際臨床工作的能力。與這一培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，PBL教學(xué)既能加速學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的適應(yīng)，也有助于培養(yǎng)實(shí)際的臨床工作能力。PBL教案取材于真實(shí)病例，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸病史分析、診斷思維、檢查項(xiàng)目的選擇與檢查結(jié)果的判讀等臨床實(shí)踐的諸多方面，如果再加入對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化患者的問診和對(duì)實(shí)際患者的體格檢查，那么PBL學(xué)習(xí)的過程就會(huì)是一個(gè)完整的臨床工作流程。因此通過PBL教學(xué)，可以有效培養(yǎng)高職生的臨床能力，從而更好地適應(yīng)崗位要求。

1.3PBL促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

摘要：目的探索中醫(yī)教學(xué)進(jìn)一步達(dá)到同質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的方法。方法建立同質(zhì)化的大綱、教案、課件架構(gòu)、教法、形成性評(píng)價(jià)體系。將建設(shè)前后的教學(xué)資料分別建立兩組文件夾(設(shè)為組1、組2)，通過問卷星制作好問卷調(diào)查表，單盲問卷調(diào)查298份。結(jié)果2組教案的規(guī)范性、重難點(diǎn)突出、時(shí)間分配合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)豐富比較，課件知識(shí)量大、美觀性及問卷調(diào)查項(xiàng)目匯總比較，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，2組希望增加英語或古漢語的教學(xué)內(nèi)容的比較，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論說明同質(zhì)化教學(xué)資料建設(shè)，使教案、課件、大綱質(zhì)量得到提升，教法、形成性評(píng)價(jià)體系同質(zhì)化，更進(jìn)一步達(dá)到同質(zhì)化中醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授；大部分同學(xué)希望中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中增加古漢語教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；同質(zhì)化

在西醫(yī)院校臨床專業(yè)開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，是我國醫(yī)學(xué)教育的一大特色，是讓學(xué)生掌握一定的中醫(yī)學(xué)基本理論和專業(yè)知識(shí)，掌握一定的中醫(yī)診療規(guī)律及基本技能。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，重要因素有：(1)教學(xué)資料不同質(zhì)，即教學(xué)大綱、教案、課件等不同質(zhì)，造成授課目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不統(tǒng)一，這是主要因素[1]。(2)師資教學(xué)能力參差不齊。為了中醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授達(dá)到同質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)困境，提升師資教學(xué)能力培養(yǎng)，同時(shí)建立符合中醫(yī)特色同質(zhì)化的教學(xué)資料庫非常必要。報(bào)道如下：

1中醫(yī)學(xué)教學(xué)資料同質(zhì)化建設(shè)原則

在遵義醫(yī)科大學(xué)集體備課“五備、三統(tǒng)一”的原則指導(dǎo)下，參照醫(yī)教協(xié)同背景下“十統(tǒng)一”模式在中醫(yī)臨床教學(xué)同質(zhì)化建設(shè)中的應(yīng)用[2]。

1.1求同

同一年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)：(1)教學(xué)大綱必須相同；(2)教案中各章節(jié)的教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容必須相同；(3)課件知識(shí)的節(jié)點(diǎn)架構(gòu)必須相同；(4)教法必須相同；(5)形成性評(píng)價(jià)體系必須相同。