教學科學研究全文(5篇)

摘要:為解決基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中綜合類、設(shè)計類實驗大規(guī)模開展困難，學生思維訓(xùn)練不足，多學科知識交叉融合及綜合運用能力缺乏等問題，利用虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢，提出整合性思維培養(yǎng)為目標、以實驗流程再造為主線、以學科間交叉融合為重心、以思維訓(xùn)練為核心的設(shè)計理念。自主研發(fā)了基于科學研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學虛擬仿真綜合實驗并應(yīng)用于教學實踐，成效顯著，獲批國家虛擬仿真實驗教學一流課程。該文從研發(fā)背景、設(shè)計思路、建設(shè)內(nèi)容、教學實踐、建設(shè)成效等方面進行經(jīng)驗分享，為虛擬仿真實驗教學研究提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學;實驗教學;虛擬仿真;思維訓(xùn)練

隨著國家對高校實驗教學內(nèi)涵發(fā)展需求，虛擬仿真實驗教學從“十二五”強調(diào)中心建設(shè)階段進入“十三五”強調(diào)自主知識產(chǎn)權(quán)的示范項目建設(shè)與開放共享階段［1，2］。國家虛擬仿真實驗教學項目列為“金課”使其建設(shè)及教學應(yīng)用與實踐工作成為各國家級實驗教學示范中心的重要任務(wù)之一［3，4］。當前國家、社會越發(fā)趨向于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求，使醫(yī)學教育中單一實驗內(nèi)容、課程教學越發(fā)趨向于綜合、整合性實驗內(nèi)容及課程教學，各醫(yī)學高校均在積極進行綜合、整合性實驗項目、課程、資源、教學等摸索與研究中［5－7］。團隊結(jié)合我?；A(chǔ)醫(yī)學國家級實驗教學示范中心特點，以醫(yī)學生思維培養(yǎng)為目標，整合各學科實驗教學資源，進行基于科學研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學虛擬仿真綜合實驗項目研發(fā)，本文從項目研發(fā)背景、設(shè)計思路、建設(shè)內(nèi)容、教學實踐、建設(shè)成效等進行闡述與分享，為示范性項目建設(shè)及應(yīng)用提供信息參考，促進教育教學改革與研究步伐。

1項目研發(fā)背景

1．1研發(fā)意義

現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中存在大規(guī)模開展綜合類、設(shè)計類實驗較難，學生科學研究思維訓(xùn)練不足，設(shè)計、綜合類實驗教學效果不佳，各學科知識間交叉融合相對缺乏等問題，嚴重阻礙學生實踐能力、創(chuàng)新能力、科學研究能力的培養(yǎng)［8－10］。依托地方特色、學科特點，整合多學科資源，基于基礎(chǔ)醫(yī)學國家級實驗教學示范中心虛擬仿真實驗教學平臺，以整合思維培養(yǎng)為目標、以科學問題為導(dǎo)向、以已完成的科研項目或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目為載體、以科學研究實驗流程再造為主線、以學科間交叉融合為重心、以思維訓(xùn)練為核心的設(shè)計理念(見圖1)，研發(fā)了基于科學研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學虛擬仿真綜合實驗項目。采用虛擬仿真實驗－實體實驗－虛擬仿真實驗方式開展混合式教學，旨在培養(yǎng)學生科學研究思維，整合運用多學科知識解決復(fù)雜問題的能力。

1．2學習目標

一、地方應(yīng)用型高校教師教學能力提升的對策

（一）教師進企業(yè)掛職鍛煉

在保證教師待遇不降低的前提下，安排高校教師到企業(yè)，特別是具有良好業(yè)界聲望，甚至能影響行業(yè)走向的大企業(yè)去鍛煉，增強其產(chǎn)業(yè)化的實踐能力和對市場前沿的掌控能力。從而，讓其返校后與大學生分享專業(yè)的前沿知識和實踐經(jīng)驗，做到知識來源于實踐而高于實踐。安排教師帶隊參加專業(yè)頂崗實習。注重加強應(yīng)用型的師資隊伍建設(shè)，有計劃、有針對性地安排教師帶領(lǐng)學生參加用人單位的頂崗實習活動，讓教師和學生一同深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在本領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備、新工藝等方面形成更多的互動交流和思想碰撞，促進師生共同學習與提升。注重師資的產(chǎn)學研合作培養(yǎng)鍛煉。產(chǎn)學研結(jié)合是將教育、科研、生產(chǎn)三者進行有機融合，相互依存、相互滲透、相互作用，并不斷促進科技進步和生產(chǎn)發(fā)展，也是目前高校培養(yǎng)師生工程創(chuàng)新能力的一種有效形式。高校在培養(yǎng)雙師型師資隊伍過程中，僅僅依靠自身的資源是遠遠不夠的，需要拆除學校與企業(yè)的圍墻，引導(dǎo)師資參與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的產(chǎn)學研合作。

（二）積極參與教學和科學研究

學科是大學發(fā)展之本，任何學科一旦培育、形成，便具有科研與教學的基本職能。學科平臺既是科研平臺，又是教學平臺，而教學與科研的職責與任務(wù)是靠支撐學科平臺的學科團隊或?qū)W術(shù)團隊來承擔和完成的。因此，學科團隊的學術(shù)活動、特別是教學學術(shù)活動便內(nèi)含了促進團隊成員專業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)。大學的基本職能是教學、科研、社會服務(wù)，結(jié)合地方高校的人才培養(yǎng)目標上，教師的教學能力指向的領(lǐng)域和范圍已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)意義課堂教學，需要有更廣泛的領(lǐng)域。如，科學研究能力不屬于教學能力，但是如果教師在科學研究的過程中，吸納學生加入，引導(dǎo)學生進行科學研究的能力，就屬于教學能力。

（三）教學和課程國際化

教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。地方高校在“本土國際化”過程中，很重要的一個途徑就是以教學和課程為突破口來實現(xiàn)。教學和課程國際化主要有兩種途徑：一是將國際化內(nèi)容融入到課程中去，使課程內(nèi)容具有國際導(dǎo)向，以此發(fā)展學生的國際意識，培養(yǎng)學生在國際化和多元化社會工作環(huán)境下生存的能力；二是培訓(xùn)國際化的教師，使之能夠理解和教授國際化的課程。教師對國際化的態(tài)度影響著他們參與推動學校國際化發(fā)展規(guī)劃實施的各種活動，他們的積極或消極的態(tài)度最終決定學校課程國際化政策、計劃的制訂和落實。不僅如此，即使對國際化持積極態(tài)度的教師，但由于缺乏國際化的認知能力，也不能很好地將國際性的知識、經(jīng)驗、方法有機地融入到自己的課堂教學中去。因此，對于地方高校而言，在實施本土國際化的人才培養(yǎng)過程中，必須通過有效的資源配置來引導(dǎo)教師參與課程的國際化。一是通過政策激勵，獎勵將國際化融入到課堂中去的教師，并作為其每年考評、晉升的條件等；二是提供機會，幫助講師積極參與課程的國際化，鼓勵教師進行廣泛的國際交流，如跨國訪學等；三是給予資助，支持教師參與國際化的活動。地方高校在課程國際化過程中，必須給予教師一定的資金支持，鼓勵其積極開發(fā)國際化課程；四是直接引進國外原版教材，讓外語水平較好或有國外留學經(jīng)歷的教師，直接用國外原版教材講授課程。

［摘要］認知心理學是心理學專業(yè)中一門重要的分支學科。目前認知心理學教學過程中仍然存在對學科定位不夠清晰、對學科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問題。針對傳統(tǒng)認知心理學課程中存在的問題，課題組提出明確學生主體、優(yōu)化教學設(shè)計、引入前沿研究、細化考核標準的改革，改革培養(yǎng)了學生的興趣，提高了學生的研究水平，拓展了學生的應(yīng)用能力，取得了一定的成效。

［關(guān)鍵詞］認知心理學；本科教學；研究型教學；課程改革

認知心理學是心理學專業(yè)中一門重要的分支學科。由于其本身以實證研究為學科基礎(chǔ)，并具有基礎(chǔ)性、抽象性、應(yīng)用性等學科特點，認知心理學課程中除了教授該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與講解經(jīng)典認知心理學實驗以外，培養(yǎng)學生對本學科的學習興趣、提高學生在本學科上的應(yīng)用能力、鍛煉學生的科學研究素養(yǎng)也同樣重要。但目前的教學過程中仍然存在對學科定位不夠清晰、對學科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問題[1]，不利于課程目標的實現(xiàn)。研究型教學注重教學與科研相結(jié)合，強調(diào)以學生為主體進行研究性學習。研究型教學模式不再以傳授書本知識為中心，而是以育人為中心，以研究項目驅(qū)動教學，主張教師引導(dǎo)學生在完成研究項目的過程中形成科學研究的思維、獲得科學研究的經(jīng)驗[2]，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力與科學研究能力。研究型教學模式最初在高等教育的大規(guī)模應(yīng)用始于20世紀70年代。當時的美國已經(jīng)進入高等教育大眾化的時期，為提升大學教學質(zhì)量而提出了科研與教學相融合的口號，大力推進研究型教學。近年來，我國的高等院校也普遍認識到科研與教學之間相互依賴、相互促進的關(guān)系，將建設(shè)研究型大學作為辦學目標，以培養(yǎng)適應(yīng)當代社會需求的研究型人才。研究型教學模式符合當今我國高校教學改革要求，有利于高校辦學質(zhì)量的提高，有利于“研究型”教師隊伍的建設(shè)，有利于“創(chuàng)新型”學生的培養(yǎng)。對認知心理學課程進行研究型教學模式改革，符合認知心理學學科特點、學科發(fā)展趨勢，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于實現(xiàn)學科興趣培養(yǎng)、應(yīng)用能力拓展、科研素養(yǎng)訓(xùn)練等更深層次的專業(yè)培養(yǎng)目標。針對傳統(tǒng)認知心理學課程中存在的問題，我們在教學過程中做出了一些基于研究型教學模式的嘗試與探索。

一、研究型教學模式課程改革的實施調(diào)整

（一）明確學生主體學生主體性歷來是眾多國內(nèi)外學者關(guān)注的問題。人本心理學家羅杰斯提出“以學生為中心”的教學理論，強調(diào)“非指導(dǎo)性”的教育原則和方法，并提出“學校教師必須相信學生的本性是好的，是積極向上的”與“必須把學習者視為學習活動的主體，尊重學生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)設(shè)心理自由和安全的情境促進學生學習和成長”的原則[3]。為了貫徹學生主體地位，我們在認知心理學課程之前設(shè)置了學前調(diào)查環(huán)節(jié)，切實做到了解學生學科基礎(chǔ)水平和學習實際需求。在學前調(diào)查中，我們通過“你認為認知心理學是一門什么樣的學科”“你希望通過這門課程學到什么”“你希望老師采用什么樣的教學方式”等五個問題了解學生對課程的定位、對教學內(nèi)容與教學方式的要求，并根據(jù)此調(diào)查結(jié)果改進、調(diào)節(jié)教學過程。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，39%的學生提到了“研究設(shè)計”“實驗程序”等相關(guān)關(guān)鍵詞。這說明，作為已經(jīng)接受兩年學科基礎(chǔ)學習的應(yīng)用心理學專業(yè)本科生，他們當中有相當一部分學生已經(jīng)具備了整體、系統(tǒng)的學科思維，明確了實驗設(shè)計是心理學的重要研究技術(shù)和優(yōu)勢學科特色。這要求我們在此基礎(chǔ)上更進一步，將提高學生的科學研究能力和素養(yǎng)作為認知心理學教學目標的一項重要內(nèi)容。于是，我們在課程中增加了實驗研究環(huán)節(jié)，需要學生以小組合作的形式完成一次包含文獻檢索、問題提出、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果呈現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)的完整的科學研究活動。另外，37%的學生提到了“聯(lián)系實際”“應(yīng)用于生活”等相關(guān)關(guān)鍵詞，這說明部分學生已經(jīng)認識到認知心理學課程的實用價值，要求我們在教授學科基本理論的同時，將提高學生在本學科上的應(yīng)用能力也納入教學目標當中。這與本課程應(yīng)用性的學科特點相契合。于是我們從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入教學，用學科基本理論解釋實例，并在課程中補充介紹學科的應(yīng)用研究。比如，在講授“知覺”一章時，就從近日在微博、微信等自媒體上廣泛轉(zhuǎn)載的圖片“有爭議的裙子顏色——白金or藍黑？”這一事例引入。還有24%的學生提到想要了解前沿研究成果，這表明部分學生在掌握心理學專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開始有意識地關(guān)注學科前沿動態(tài)，聚焦于認知心理學近年來取得的豐碩研究成果。這就要求我們在講解經(jīng)典實驗設(shè)計、研究范式的同時，補充學科發(fā)展的最新研究進展。于是我們在課程中加入了國內(nèi)外高水平心理學期刊中近五年的相關(guān)研究，幫助學生了解學科前沿關(guān)注的研究對象、研究方法與研究設(shè)計。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計教學設(shè)計是在教學理論、學習理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程[4]。教師通過教學設(shè)計來整合多種資源、制訂教學方案。優(yōu)秀的教學設(shè)計能將教學內(nèi)容盡可能完整、精煉地展現(xiàn)給學生，節(jié)省學生的學習時間，提升學生的學習效果；能在教學過程中運用恰當、多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。一般認為，教學設(shè)計包含確定教學目標、分析教學內(nèi)容、了解學生特征、設(shè)計教學模式、評價教學成果等環(huán)節(jié)。在確定教學目標環(huán)節(jié)，我們綜合考慮認知心理學實證研究的學科基礎(chǔ)以及培養(yǎng)研究型人才的社會需求，在“使學生掌握本學科的基本概念、基本理論”與“使學生掌握本學科基本研究范式、主要實驗設(shè)計”的原有目標基礎(chǔ)上，增加了“培養(yǎng)學生對本學科的學習興趣、鍛煉學生的科學研究素養(yǎng)”等新的教學目標。在分析教學內(nèi)容環(huán)節(jié)，我們對認知心理學課程中與已修讀專業(yè)課程中重合的內(nèi)容加以壓縮、總結(jié)和升華，對本課程獨有的內(nèi)容做詳盡地講解，避免了專業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，突出了本課程的特色內(nèi)容。在了解學生特征環(huán)節(jié)，我們認識到授課對象是已經(jīng)接受兩年學科基礎(chǔ)知識學習的學生，他們具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)；并通過學前調(diào)查、與前兩年專業(yè)課教師交流的方式了解學生的學科基礎(chǔ)水平與初始學習能力。在設(shè)計教學模式環(huán)節(jié)，我們在充分明確教學內(nèi)容、了解學生特征的基礎(chǔ)上，選擇了多媒體教學、課堂互動、小組合作學習等多種教學方法，并增加了研究設(shè)計課時，以便更好地實現(xiàn)教學目標，契合成長在多媒體、自媒體時代的90后、00后學生的認知興趣和特點。在教學評價環(huán)節(jié)，我們根據(jù)教學目標與教學模式的調(diào)整細化了課程考核標準，將學生在閱讀文獻、實驗設(shè)計、課堂討論以及團隊合作等多方面的表現(xiàn)都納入其中，確保課程考核能給予學生公正、全面的評價。

（三）引入前沿研究自1967年美國心理學家Neisser出版《認知心理學》一書以來，認知研究從心理學領(lǐng)域逐步擴大，與哲學、生物學、社會學、教育學、計算機科學、人工智能等學科相結(jié)合，成為20世紀世界科學標志性的新興研究門類。近十年來，得益于腦科學的發(fā)展，特別是事件相關(guān)電位技術(shù)（Event-relatedPotential,ERP）、功能性磁共振成像技術(shù)（FunctionalMagneticResonanceImaging，fMRl）、正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PositronEmissionTomography，PET）等多種神經(jīng)、電生理技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認知心理學中形成了認知神經(jīng)科學的研究熱潮，致力于揭示人類各種復(fù)雜認知活動的腦內(nèi)過程和神經(jīng)機制。為幫助學生了解認知心理學領(lǐng)域的前沿研究，我們首先在一開始的課程緒論部分中拓展補充講解了實驗認知心理學、認知科學、認知神經(jīng)心理學、認知神經(jīng)科學等認知心理學當前的多元發(fā)展趨勢方向，以及各方向的主要研究對象、研究方法與典型研究。在各章節(jié)內(nèi)容的學習中，指導(dǎo)學生根據(jù)章節(jié)講授內(nèi)容，如以知覺、記憶的最新研究成果為范圍，查找與閱讀近期發(fā)表的高水平文獻，從中了解認知心理學不同內(nèi)容的前沿研究方向與研究成果。在課堂授課之外，我們還帶領(lǐng)學生參觀基礎(chǔ)心理學實驗室以外的、應(yīng)用到認知神經(jīng)科學等研究技術(shù)的實驗設(shè)備，幫助學生了解ERP腦電實驗系統(tǒng)、眼動儀等當前認知心理學最先進、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)設(shè)備并學習其使用方法。同時，鼓勵對科學研究感興趣并有一定基礎(chǔ)的學生參加教師的科研項目，指導(dǎo)學生在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計等研究項目中使用上述實驗設(shè)備對自己關(guān)注的認知心理學問題進行探索研究。

一、信息技術(shù)促進科學研究加強教育教學

1.1提高課堂教學效果依靠信息技術(shù)和科學研究。人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù)，教學的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教學是人才培養(yǎng)的手段，而科學研究是實施人才培養(yǎng)的方法。高水平的大學要使信息技術(shù)和科學研究與教學形成互動關(guān)系。一方面，對于教師來說，要使教學為科研提供理論基礎(chǔ)，使科學研究為提高教學水平提供保證。信息技術(shù)和教學科研相結(jié)合，可以促進師資隊伍自身素質(zhì)的提高。而提高教師隊伍水平和素質(zhì)，建立一支穩(wěn)定的學術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍是解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的關(guān)鍵。富有學術(shù)成果的教師參加教學工作，既能以最新的學術(shù)成果豐富教學內(nèi)容，又能在教學中夯實自身的理論基礎(chǔ)，在科研工作中拓寬思路。另一方面，對于學生來說，也只有通過適當參加實際的科學研究，才能感受到科研的氣氛，激發(fā)出對科研工作的興趣，樹立起為科學獻身的信念。而這種氣氛、興趣與信念，對于教學質(zhì)量的提高起著十分關(guān)鍵的作用。高等學校以教學為中心培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不斷提高教學質(zhì)量是主旋律。利用信息技術(shù)促進科學研究是提高教學質(zhì)量的保證，利用科學研究促進教學是提高大學教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。高水平的科學研究能提高現(xiàn)有學科的水平以及在國際和國內(nèi)的地位，豐富現(xiàn)有學科的內(nèi)涵，開拓邊緣新興學科，造就高水平的學術(shù)帶頭人，培養(yǎng)高水平的本科生和研究生。沒有科技信息、科研的支撐作用，老師便不能對學科的前沿和動態(tài)有及時、深入的掌握，往往淪為呆板的教書匠，難于提高教學質(zhì)量?；谶@種理念，要有針對性的提高全院教師的教育觀念，使教師充分認識科研對于教學的促進作用。讓他們體會到信息技術(shù)不僅可以增強教學的深度，拓展教學的廣度，而且可以更新教師的知識結(jié)構(gòu)，完善教師的知識體系提高教師的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代教育的一個重要標志就是教育行為對教育科學研究的依賴性。在實施素質(zhì)教育的進程中，教師只有不斷地利用信息技術(shù)，研究教育教學規(guī)律，不斷研究教材，教法及學法，才能使自己在教科研的實踐活動中形成較高的教學能力。要求和鼓勵教師把科研與教學有機地結(jié)合起來，把科研成果帶入課堂，把最新的知識和信息傳遞給學生，促進教學質(zhì)量提升。

1.2優(yōu)化教學方法提高教學質(zhì)量。為了不斷提高教學水平，教師必須依靠新的科學技術(shù)，參加科學研究和教學方法研究。而作為教學活動的設(shè)計者和組織者，教師主導(dǎo)課堂教學活動的全過程。在教學中他們面向全體學生，結(jié)合新的科學研究成果，發(fā)掘每一個學生的潛能，通過科學研究手段，提高學生創(chuàng)新能力。教師運用新的多媒體教學方法與手段，開展新時期的教學方式研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展新的授課手段，從視覺、聽覺等各個方面強化授課內(nèi)容，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發(fā)學生的求知欲，從而形成一套完善的多媒體教學課件，為教學提供新手段。在教學過程中我們實時地把教學內(nèi)容在精品課程網(wǎng)站上傳送，實現(xiàn)“課堂互交、網(wǎng)絡(luò)互交”的實時教學模式。精品課程系統(tǒng)分為以下模塊：教學大綱、教案、課件、實驗教學、在線答疑、在線練習、習題及試題庫、參考資料、專家評價意見、學生評價意見、歷年畢業(yè)設(shè)計、相關(guān)資料。特別是在線答疑模塊，利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能為師生提供了一個交流平臺，老師在這里不僅可以回答學生提出的問題，更能對學生進行專業(yè)思想教育，通過為學生提供專業(yè)領(lǐng)域新的知識使老課程充滿活力。同時，網(wǎng)站還建立了在線反饋系統(tǒng)，學生可以對教學、輔導(dǎo)等情況做出自己的評價。測評調(diào)查是客觀反映學生對教學滿意程度的展示板，每項內(nèi)容的結(jié)果都有詳細的統(tǒng)計，有利于教師通過學生的眼睛了解自己課堂的優(yōu)勢和不足，對改進教學有一定的作用。這些課程建設(shè)完全對學生開放，使學生在網(wǎng)站上可以進行自學、討論、練習等，實現(xiàn)了教學手段和方式的多樣化、網(wǎng)絡(luò)化，有了積極效果。

二、利用信息技術(shù)提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

2.1信息技術(shù)可以加強培養(yǎng)學生課外活動的興趣。利用信息技術(shù)可以增強學生的科研興趣，提高科研能力。大學是一個人成長的關(guān)鍵時期，這個階段將初步奠定一個人的知識基礎(chǔ)，其思想方法、思維方式以及世界觀和價值觀等也在這個階段基本形成。在這期間，教師的基本活動——教學，貫穿于學生的整個學習過程，教師的素質(zhì)也影響著學生。因此，教師的科研實踐活動不僅要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學術(shù)水平，豐富教學內(nèi)容，使知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，同時也應(yīng)促進對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為本科生舉辦外語學習、計算機能力培養(yǎng)、政治形勢分析、體育活動、課外科技活動、學科專業(yè)前沿科技專題講座等豐富多彩的活動?？梢詷O大地激發(fā)學生學習的熱情和科研興趣，使學生在刻苦學習課堂知識的同時，能聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，勇于創(chuàng)造。通過這些活動可以使學生的理論知識得到充分的實踐，開闊視野，增強創(chuàng)新能力。

2.2利用信息技術(shù)提高學生畢業(yè)設(shè)計實踐能力。學生通過參加科研活動，提高了自身的實踐能力和動手能力。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以學生全面發(fā)展和學校的定位為依據(jù)，遵循育人為本，學以致用的教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學，有效地拓寬了學生的專業(yè)口徑，夯實了基礎(chǔ)理論，提高了畢業(yè)生的工作適應(yīng)性。特別是學生畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文與教師科研項目相結(jié)合的比例大大提高，升華了畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能進行工程技術(shù)和科研基本訓(xùn)練的主要教學環(huán)節(jié)，是學生培養(yǎng)階段教學質(zhì)量的綜合檢驗，也是大部分學生從大學走向工作崗位的重要過渡階段。而教師利用信息技術(shù)編寫教材過程中，要注意將多年的教學經(jīng)驗與科研成果合理地融入教材中，目的是使學生明確并掌握設(shè)計方法在實際設(shè)計中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學生運用方法解決工程實際問題大有裨益。針對本科生的特點，教師在編寫過程中，要注重內(nèi)容編排上的系統(tǒng)、完整、合理，語言文字要通俗易懂、重點突出，而且大多數(shù)章節(jié)后都要配有習題，對加深理解優(yōu)化設(shè)計的基本概念、方法很有幫助；同時在附錄中配一些常用方法，讓學生上機實驗或?qū)嶋H應(yīng)用。通過畢業(yè)設(shè)計，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課的知識，提高學生分析和解決工程技術(shù)問題的能力，并使學生受到具有高級技術(shù)人員能力的綜合訓(xùn)練。例如，查閱文獻和收集資料的能力、理論分析能力、制定設(shè)計方案能力、總結(jié)提高撰寫論文和設(shè)計說明書能力等。另外，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學術(shù)思想和工作作風，學生反映良好。

作者：舒坤堯 單位：華北水利水電大學

一、完善組織建設(shè)，增強學科建設(shè)的凝聚力

學科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不是一兩個人能夠完成的，需要一個完善的組織體系作為領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)機構(gòu)，這樣才能大幅提升控制科學與工程學科的建設(shè)水平，在師資隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)和國際合作交流等方面出臺有利于學科發(fā)展的政策制度。為此，應(yīng)在學院內(nèi)部成立“控制科學與工程學科建設(shè)委員會”，由學院領(lǐng)導(dǎo)班子、各學科方向負責人組成，負責領(lǐng)導(dǎo)學科整體建設(shè)方案的制訂，監(jiān)督學科建設(shè)方案的實施，協(xié)調(diào)各分學科之間的關(guān)系，并根據(jù)學科建設(shè)情況對相關(guān)集體和個人予以表彰和獎勵，形成學院學科建設(shè)的“正合力”。

二、“內(nèi)外兼修”，提升師資隊伍質(zhì)量

學科建設(shè)是一種人的主觀活動，因此，優(yōu)秀的師資力量對于學科建設(shè)具有重要的促進作用，師資隊伍的建設(shè)應(yīng)該具備戰(zhàn)略眼光，超出原有的領(lǐng)域范圍。

1.設(shè)立特聘教授崗位。聘請國內(nèi)外知名教授，講授本學科核心課程，指導(dǎo)博士生、碩士生；正確把握本學科的發(fā)展方向，提出具有戰(zhàn)略性、前瞻性、創(chuàng)造性的研究構(gòu)想，帶領(lǐng)本學科在其前沿領(lǐng)域趕超或保持國際先進水平；面向國家重大戰(zhàn)略需求和國際科學與技術(shù)前沿，積極爭取并主持國家重大科研項目研究；在本學科領(lǐng)域開展原創(chuàng)性、重大理論與實踐問題研究和關(guān)鍵領(lǐng)域攻關(guān)，力爭取得重大標志性成果；領(lǐng)導(dǎo)本學科學術(shù)梯隊建設(shè)，根據(jù)學科特點和學科發(fā)展需要，組建并帶領(lǐng)一支創(chuàng)新團隊進行教學科研工作。

2.設(shè)立講座教授崗位。開設(shè)本學科前沿領(lǐng)域的課程或講座，指導(dǎo)或協(xié)助指導(dǎo)博士生、碩士生；對本學科的發(fā)展方向和研究重點提供重要咨詢建議，引領(lǐng)本學科跟蹤國際學術(shù)前沿；面向國家重大戰(zhàn)略需求和國際科學與技術(shù)前沿，積極組建或參與組建一支具有國際先進水平的創(chuàng)新團隊。

3.青年骨干教師支持、引進計劃。根據(jù)青年教師自身的基礎(chǔ)條件、技術(shù)特點及發(fā)展?jié)摿?，對青年教師實施分類培養(yǎng)，即基礎(chǔ)研究類、應(yīng)用研究類、理論教學類、實踐教學類培養(yǎng)。學院、學科方向帶頭人、青年教師共同研究、制定青年教師的研究方向、發(fā)展目標、培養(yǎng)計劃、考核辦法等，鼓勵青年教師出國攻讀學位，出國進修，通過多方渠道加強與國內(nèi)外著名高校、研究機構(gòu)和專家的聯(lián)系，為青年教師到國際一流大學，師從一流大師提供便利條件。同時，每年預(yù)留教師編制，主動招聘外校授課、科研等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師和儲備人才。