教師專業化全文(5篇)

一、引言

教師專業化是教師職業在長時期內向專業性職業標準接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質量的重要保證。提高我國教師專業化水平，全面推進教師專業化發展進程，是我們當前極為緊迫的任務，需要政府、社會、學校以及教師個人進行長期的不懈努力。

二、專業化建設是成人教育教師發展的基點

成人教師專業化發展，是成人教育發展背景下，提高成人教師教育教學水平，順應當前教育形式和規律發展的必然要求。成人教師專業化發展是成人教育教師動態成長的基點。成人教師專業化發展是一個長期動態發展過程，對成人教師職業生涯規劃和成人教師終身制學習體系的完善具有重要的促進作用。專業化的成人教師發展基點，是國際教師職業發展的必然趨勢，是現代教育發展的必然和重要標志，并對成人教師教育發展實踐具有強大的促進作用。專業化的成人教師教育基點，融入教育體系發展的總體規劃中;專業化的成人教師發展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業水平的成人教師，通過高尚的職業道德和熟練的職業技能，贏得學生信任、學校認定，社會地位得到認可;專業化的成人教師發展基點，促進了成人團隊整體師資質量的提高。在成人教學過程中，重視成人教育規律，提升成人教師素養，職業水平得到升華。

三、成人教師專業化建設策略

1.明確成人教育教師專業化建設的屬性

成人教育教師專業化建設，促進了成人教育教師素質水平開發，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學質量。成人教育教師專業化建設，首先要明確成人教育教師專業化的屬性。成人教育的教學向著目標更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發展。由此，對起主導作用的成人教育教師提出了一系列的專業化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學校的研究生或者博士生，專業化不足。明確成人教師專業建設屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設。成人教師專業化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業道德感和社會責任感;明確了成人教師專業化發展定位和具體發展的階段目標，實現“非專業化—半專業化—專業化”的過渡，最終推動成人教師專業化建設成為成人教師培育的終身目標。構建成人教育教師專業化管理制度，保證成人教師專業標準的推廣和實施。成人教育教師隊伍結構上的松散、專職教師的比重太小，導致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學以及管理與教學等多個方面的脫節，很大程度上影響了成人教育教師的專業認同、專業權利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構成立專門的成人教師專業化建設管理機構，有效監督成人教師專業化發展狀況，制定相關的措施，保障成人教師專業化的發展。成人教師專業化管理部門，明確成人教師專業化定位，專業化發展目標和具體實踐方法。

2000年出版的第一部職業分類權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》，首次將我國職業并分為八大類，其中教師屬于“專業技術人員”一類。這樣，教師的專業性從法理上得到了確認。教師專業化，指的是教師在整個教育生涯中，通過專業訓練獲得專業技能、養成專業道德和專業素質這樣一個專業成長過程。

高等教育國際化對高校教師專業化發展的影響和要求

總理在2012年的政府工作報告中指出:“大力發展科技、教育事業，培養高素質的人才隊伍，是國家強盛、民族復興的必由之路。”現代化的高等教育不僅具有民族性也具有世界性。創建世界一流大學是中國高等教育未來發展的方向和目標。高等教育國際化的前提在于要有國際化的教育觀念，這對于高校教師而言需要改變傳統的教育觀念，從國際化的視角出發來認識高等教育改革和發展問題，以一種新的視角、現代化的教育理念來認識高等教育國際化。我國的高等教育在國際化的大背景下發展，高等教育國際化就必然會對我國的高等教育和高校教師產生影響和提出新的要求。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。高校教師的素質、高校教師專業化發展直接影響著高等教育人才的培養質量。高等教育國際化會對高等教育人才培養質量產生影響。高等教育國際化會對我國的高等教育和高校教師專業化的發展提出新的要求。高等教育已不是封閉的教育，已經走向世界、走向國際，高等教育國際化的發展需要我國高等教育與世界接軌。我國的高等教育需要適應高等教育國際化發展。這一使命從很大程度上講也承載在高校教師的身上，需要依靠高校教師的力量去推動和實施。高校教師的專業化發展也會隨著高等教育國際化發展的步伐而發展。高等教育國際化要求高校教師有較強的外語聽說讀寫能力、語用能力;要求高校教師能夠開設國際化的課程和雙語課程;要求高校教師參加和開展國際性的科學研究課題;要求高校教師參加國際學術交流與合作研究;要求高校教師增強與學生和教師的國際交流等。

高等教育國際化視野下高校教師專業化發展途徑

教師專業化發展包括獲取專業技能的發展、職業道德的發展、專業素養的發展。對于高校教師的專業化而言，專業技能的獲取和教師職業道德的發展是作為一名高校教師的立身之本。專業技能的獲取以及職業道德的發展是為人師的先決條件。高校的每一位教師都應該高度重視師德建設。在高等教育國際化視野下高校教師更需要加強師德建設。同時高校教師專業素養的發展是高校教師專業化發展的重要內容。高校教師的專業素養對高等教育人才培養的質量起著非常大的影響作用。

(一)高等教育國際化視野下優化高校教師教學研究發展優化高校教師教學研究發展是高等教育國際化視野下促進高校教師專業化發展，促進高校教師專業素養發展的重要途徑之一。教學質量是大學的生命線。提升高校教學質量，提升高校教師的教學能力成為教師專業化發展的核心問題。在高等教育國際化視野下，高校教師要順應國際化的潮流。一是要努力提升自身素質，讓自己成為一個能與世界對話，掌握學科專業前沿知識的高級人才。二是要能夠使用外語開設雙語課程，通過外國語了解別國文化，進行國際交流。這些都離不開外語能力的提升，離不開外國語的自如運用和外國語教學。世界各國教育發展的經驗表明，教育內容和課程體系是實現培養目標，提高人才培養質量的核心。教育思想的轉變，教育制度的改革，最終都要落實到教育內容的更新上，否則就不可能取得切實的效果。我國高等教育在國際化的步伐下，高等教育的課程也應該走向國際化。高等教育國際化可以通過課程這一知識載體來實施。高校教師肩負著促使高等教育課程國際化的使命。高校教師不僅要向學生傳授新知識，更要培養學生的全球意識，在國際化的框架內講授一門課程，使學生能夠意識到國家間的相互聯系以及國際上諸如貧困、環保、科技、和平和發展等問題的普遍性。課程的國際化不僅包括開設更多關于其他國家或國際問題的課程，而且包括課程內容要體現國際化的觀點，把個別領域的知識放在更大的認識的共性上，放在國際的大環境中，以利于知識整體性的發展。高校課程內容的國際化，主要體現在更新知識、吸取當今世界科學文化最新成果上。在高等教育國際化的視野下，很多國家的高校教師都已開設了越來越多的國際化課程。高等教育國際化視野下高等院校國際化課程開設對我國高校教師專業化發展提出了更高的要求。我國高校教師要通過刻苦鉆研學科專業知識和以敏銳的視角捕捉國際化訊息，追蹤學科和國際的前沿問題，了解國際動態，來增設國際化課程，優化教學結構，并通過課程這一知識載體向學生傳遞國際化資訊，讓學生從國際化的課程里認識世界，了解世界。

(二)高等教育國際化視野下提升高校教師科學研究能力提升高校教師科學研究能力是高等教育國際化視野下促進高校專業化發展，促進高校教師專業素養發展的又一個重要途徑。在高等教育國際化視野下開展科學研究，高校教師可以利用一個更加廣闊的科研平臺和研究發展空間去分析、比較、研究問題和解決問題。高等教育國際化可以給高校教師提供國際化的科研課題，可以讓高校教師查閱和共享圖書、資料、信息方面國際化的資源，讓高校教師有機會與國際上的知名專家、學者一同做科研。高校教師可以把問題提升到一個新的高度和廣度，從而以全球化、國際化的視角去分析問題，思考問題和解決問題，這樣的科學研究更有現實意義、作用和價值。高等教育國際化視野下會對高校教師科研能力的發展提出更高的要求。高校教師要持續關注學科前沿問題和國際的前沿問題，使自己不僅僅是一名專業的教書匠更要努力使自己成為一名面向現代化、面向世界、面向未來的國際化的科學研究者，高等教育國際化視野下高校教師應更加重視提升自己的科學研究能力和水平，緊跟國際前沿研究，能夠把最新的科研成果帶到課堂上以拓展學生的視野和知識面。

一、我國成人教育教師專業化中存在的問題

(一)教師缺乏專業的知識與技能。專業的理論知識和豐富的實踐技能，是成人教育中一名合格教師的必備條件。然而，通過調查研究顯示，參與我國成人教育的教師，大多數缺乏相應的專業知識與技能。這些人中，部分是直接畢業后加入到成人學校，也有一部分是直接從其他崗位轉到教育事業中來，還有少部分人是沒有經過任何培訓就站在了成人教育的講臺上。這些人很少接觸成人教育的理論知識，更不具有教師應有的實踐經歷，也不具備進行成人教育的實力，因此無法勝任成人教育教師這一重要職位。

(二)教師的學歷普遍偏低。所受教育的高低從一定程度上可以反映出教師的知識水平，也是教學能力的一個重要參考指標。據統計，我國成人教育的教師中學歷不合格者仍舊很多。一些高學歷、高能力的人才普遍選擇待遇優厚、工作環境相對較好的普通高校，相對來講，成人高校的教師學歷普遍偏低，而一些私立的成人教育機構，這一現象更為嚴重。這些低學歷的教師本身具備的專業知識就很少，更加缺乏基本的科研能力，學歷問題逐漸成為成人教育機構急需解決的問題。

(三)教師的職業道德有待提高。師德是一個教師必備的基本素質之一，當今社會，教師的職業道德已經成為教師最核心的競爭力。然而，在我國成人教育中教師的職業道德素質不容樂觀，突出表現在以下幾個方面:第一，教師只教書而不育人，在成人教育中，傳授專業知識固然重要，但是引導學員建立健康的生活方式和良好的行為規范同樣重要;第二，有些教師產生拜金主義思想，功利心過重，利用業余時間兼職，而把教師這一職業當作副業來看待;第三，部分教師自高自大，不能平等地對待成人學員，使得學員非常反感。

(四)缺乏教師專業化的培訓機構。在美國，為成人教育提供教師培訓的機構就有一百多所。然而在國內，專門為成人教育提供教師培訓的機構寥寥無幾，成人教育專業碩士點和博士點更是屈指可數。另外，有些培訓機構的培訓內容過于簡單，對于培訓結果的考核過于寬松，經過培訓的教師仍舊無法滿足成人教育教師專業化的要求。教師專業化培訓機構的匱乏以及培訓內容的過于簡單，使得我國成人教育的教師始終無法達到成人教育的要求，我國的成人教育事業也受到一定程度的阻礙。

二、建設我國成人教育教師專業化的策略

(一)理論與實踐相結合。成人教育教師專業化首先要做的就是完善專業化的理論，改變理論落后于實踐這一現象。我們應該做到以下幾點:第一，借鑒國外發達國家有關于成人教育教師專業化的成熟理論，然后結合國內成人教育的實際情況進行適應性調整;第二，鼓勵國內學者加入到研究成人教育學理論中來，使其充分認識到教師專業化的研究價值，不斷充實和完善這一領域的研究成果;第三，在實際教學中要做到理論與實踐相結合的方法，同時將實踐過程中發現的問題及時反饋，通過不斷地調整理論和實踐方式推進教師專業化的進程。

一、現代教育背景的內涵

關于現代教育，不同的人有不同的界定。目前主要有三因素說、四因素說、六因素說和七因素說四個分類。其中三因素說是以社會現代化的三層面為藍本，即教育的現代化就是物質、制度和觀念的現代化；四因素說則是在三因素的基礎上加了知識層面的現代化；而六因素說和七因素說都是江蘇省教委所提出來的，包括教育思想的現代化、辦學條件的現代化、教育發展水平的現代化、教育體系的現代化、師資隊伍的現代化和教育管理的現代化，七因素說是在六因素說的基礎之上加了社區教育的現代化。這么說可能過于籠統，那么我們不妨再細致化一點，從具體操作的便利性和可行性來討論現代教育的內涵。筆者認為，從外部因素著手，可以把現代教育看作是“適合現代體系”的教育活動，而所謂的現代體系，即包括上文所提到的辦學條件、社區教育等外部條件，也包括現代生產體系、文化體系、科學體系、社會生活方式概念體系等一切可以影響到教育活動的外部因素。舉個例子來說，隨著現代交通、通訊技術、互聯網技術的高速發展，世界全球化、一體化、地球村思想時代的到來以及國與國之間的沖突與摩擦也日益劇增，全球國際化社會這一外部因素無論對教育目標還是教育內容、手段都提出了更高的要求，外語教育會隨著這一變化逐漸加強。而從內部因素著手，又可以把現代化教育歸結為“教育的大生產性和社會性相統一”，即受教育者社會化后為了適應社會生產化所進行的一切人類的活動，包括我們平時所說的“師德師風”的建設或是學生“德育均衡”的教育建設。可以確定的一點是，雖然現代化教育受多種因素制約，不同的文化傳統、社會制度、社會不同階段進程的發展都可以影響到現代化教育，但可以確定的一點是，現代教育是由社會生產力水平所決定的。正如陶行知先生所說：“教育為公，以達天下為公”。那么反過來我們也可以說，“天下為公”的方向也是教育的發展方向。

二、教師在現代背景下的專業化特征

從狹義上來講，教師專業化具有兩層含義，一是教師個體通過職前培訓成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師的一路發展過程，也指教師職業整體從非專業職業向專業化職業進步的過程。其中教師專業化被真正提出和受到人們關注是在1955年召開的世界教師專業組織會議上，該會議率先研討了教師的專業化問題，從而推動了教師專業組織的形成和發展。那么，什么叫做教師的專業化呢？被普遍接受的一個觀點是，教師的專業化包含學科專業性和教育專業性兩大部分的內容，結合這兩大部分的內容，筆者認為，現代教育背景下的教師專業化特征主要有以下幾點。

1.學科知識的動態性

教師專業化不是一個概念，而是一個持續發展的過程，是教師從非專業轉變成專業的過程。而作為一個專業的成熟教師，擁有完整的知識體系是首要前提。筆者認為，教師完整的知識體系包括“顯性知識”體系和“隱性知識”體系。其中，顯性知識體系指的是教師的學科專業知識，比如教數學的老師應該擁有專業的數學學科知識，引導學生的學科發展，而隱性知識體系指的是除了學科知識外教師還須具備良好的文化素養，這其中就包括對學生發展進行分析、預測和指導的能力、駕馭教材和組織教學的能力、精湛的語言表達能力、運用現代教育技術手段的能力、較強的組織管理能力、較高的教育機智，還要有一定的教育科研能力等。除此之外，還有一定的人文科學、社會科學、自然科學及教育學、心理學知識。而在現代社會生產力高速發展的前提下，無論是顯性知識能力，還是隱性知識能力，都隨著社會的改變在改變，所以，現代教育背景下的教師學科專業化呈現出動態性特征。

2.具有較強的時代性和社會性

一、中小學體育教師專業化培養的現狀

從上文可以看出，中小學體育教師的素質有待提高體育教師的專業化培養則是提高中小學體育教師素質的有效方式。隨著人們對中小學體育教育的重視，教育結構的調整，專業的中小學體育教師也成為教師這一行業的熱門。那么當今中小學體育教師專業化培養的現狀怎么樣呢？對于已經在職的體育教師來說，首先體育專業化的培養舉步維艱，他們已經習慣自己的教學方式和習慣，很難再去改變，不愿意花費時間和精力去進行專業化的培養；其次從外部條件來看，所在學校也不能提供有效的支持去對體育教師進行專業化培養，即使有一部分體育教師想去改變，也只能依靠自己的力量，往往收獲不大。對于正在培養的體育教師來說，主要方式是大學里的體育專業的學生批量培養，畢業之后可以直接去中小學做體育教師。這樣的方式培養出來的體育教師，在專業素質上是完全沒有問題的，但是從教師素養來說，存在一定的問題，這是因為大學里體育學院的學生往往十分重視專業訓練，對于文化課和相關的教師技能重視不夠，這就可能造成教學過程中對于學生的心理問題掌握不夠而產生教學問題。

二、中小學體育教師專業化的必要性和緊迫性

隨著國家對學生體育教育的重視，體育教師的專業化培養越來越顯示出其必要性和緊迫性。

1、必要性

中小學體育教育的發展關系到學生綜合素質的提高，體育教師則是其中關鍵的一環。體育教師只有具有專業的教師素質和相關的技能才能完成這一教學任務，如果體育教師不具有專業化技能，那么學生就不能獲得相關的體育技能，這不但對學生的身心健康有影響，也對他們以后的人生發展產生不利影響，從更大的方面來說，對于整個中國體育的發展和國民素質的提高都有不利影響。比如在2015年國家提出了將足球納入到中小學體育教育中去，許多地方的學校都將足球設為所學課程的一門，那么相應的就需要具有專業足球素養的體育老師進行教學。

2、緊迫性