教師職業(yè)教育全文(5篇)

摘要：職業(yè)教育科研能力是以職業(yè)教育為研究現(xiàn)象，以創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育為導(dǎo)向，獲得職業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律的能力。要搞好中職教育工作就必須認(rèn)識和掌握中職的教育規(guī)律，按中職教育規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。各級各類中職學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，都必須根據(jù)市場需求、行業(yè)調(diào)整停辦清冷專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)，購買新設(shè)備，就要求中職學(xué)校教師以最快速度學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新知識，才能有效完成教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：提高；中職教師；職業(yè)教育科研能力；

一、中職學(xué)校教師與學(xué)生現(xiàn)狀

談到中職學(xué)校教育，外界社會對中職學(xué)校的教師和學(xué)生的接受度與認(rèn)可度普遍偏低。因此，誰都可以對中職教育評頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評中職教育，這種狀況使得中職學(xué)校教師的專業(yè)形象和社會地位受到很大的影響。第一，中等職業(yè)學(xué)校的教師因其面對的是被主流學(xué)校放棄、讓家長失望、開始自我放逐的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識差，對未來期望值很低。從家長層面來講，選擇中職學(xué)校的好處是不交學(xué)費(fèi)，花錢少，學(xué)校還安排就業(yè)，省心；從學(xué)生層面來講，本來基礎(chǔ)就差，升學(xué)不成可以就業(yè)，沒有學(xué)習(xí)的源壓力，好玩。[1]因此在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)就極需要一批有較強(qiáng)職業(yè)教育科研能力的教師，這既是中職學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中職教師實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。第二，當(dāng)下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠(yuǎn)離了高職體系的一個特殊教師群體，缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學(xué)生往往被社會邊緣化。[2]

二、中職教師開展職業(yè)教育科研的有利條件

第一，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得到，這是工作在教學(xué)第一線的中職教師進(jìn)行教育科研所具有的得天獨(dú)厚的條件。第二，最了解社會、家庭、學(xué)生的情況。教師是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長、企業(yè)三者之間的橋梁，企業(yè)的需求、家長的期望、學(xué)生的實(shí)情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介，是教學(xué)的載體，廣大中職教師長期在教學(xué)一線工作，對教材最熟悉，對當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對課程設(shè)置的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問題體會最深刻最有發(fā)言權(quán)。

三、中職教師開展職業(yè)教育科研的不利條件

一、高校體育教師形象普遍存在的問題

1.當(dāng)今高校體育教師形象分析

高校體育教師是腦力勞動與體力勞動的完美結(jié)合者。但是由于受到當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊以及長期應(yīng)試教育影響，一些體育教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識水平等方面出現(xiàn)了不同程度的與社會發(fā)展不相適應(yīng)之處。

1.1高校體育教師文化水平滯后

如在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平方面：知識、智力及專業(yè)教育能力是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成因素。在應(yīng)試教育的影響下,教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試,片面去追求達(dá)標(biāo)率。而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加上少數(shù)體育教師文化基礎(chǔ)相對薄弱,而學(xué)習(xí)、進(jìn)修、繼續(xù)教育機(jī)會又不多。久而久之，形成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一陳舊。同時體育教師教學(xué)多重教輕研，理論水平、業(yè)務(wù)水平相對停滯。

1.2高校體育教師思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不積極

在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)方面：“有的教師被錢所迷，一切向錢看；也有人為權(quán)惑，千方百計(jì)改行，有的怨天尤人，教學(xué)不積極，做一天和尚撞一天鐘。得過且過沒有上進(jìn)心和開拓精神，失去了對高校體育教育工作的熱愛”。近兩年來，我國高校體育教育工作雖然有所加強(qiáng)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，難以收到立竿見影的效果，這些不僅嚴(yán)重地影響了高校體育教育質(zhì)量的提高，而且與全民健身計(jì)劃相悖，必須引起高度重視。眾所周知，高等學(xué)校是為國家培養(yǎng)高級專門人才的殿堂，而體質(zhì)又是構(gòu)成人才的重要因素，沒有健康的體魄和旺盛的精力，即使專業(yè)水平出眾也會“力不從心”。更重要的是，“高素質(zhì)的體育教師是學(xué)生的榜樣和楷模?！H其師，信其道’在師生矛盾上，高校體育教師往往處于矛盾的主要方面，而高素質(zhì)的體育教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。建立一支新型的、高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍,使教育改革和發(fā)展的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂，才能盡快提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。因此，高等體育教育的著眼點(diǎn)和主要精力除了要放在提高學(xué)生的體質(zhì)上以外，還要注意培養(yǎng)大學(xué)生對體育的參與意識，加強(qiáng)終身體育教育。著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力；使學(xué)生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關(guān)的體育知識；充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生能在獨(dú)立鍛煉過程中；對練習(xí)的次數(shù)、運(yùn)動時間、運(yùn)動強(qiáng)度、動作的自我糾正等有較好的自我調(diào)控能力，從而使學(xué)生的自我鍛煉成為其自主活動，使他們的身心在不知不覺中得到發(fā)展；這將對學(xué)生以后的終身體育打下良好的基礎(chǔ)使學(xué)生終生受益。

摘要：職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分得到了快速發(fā)展，但職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)卻明顯落后于職業(yè)教育，為進(jìn)一步提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)，在本文中筆者提出以下關(guān)于提升職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)對策，旨在滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；職業(yè)素養(yǎng)；提升對策

一、引言

教師職業(yè)素養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，由教師的教學(xué)能力、思想素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等幾部分共同組成，而職業(yè)院校是培養(yǎng)國家技工人才的搖籃，院校教師職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，但是很明顯現(xiàn)下的職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)還有待提升，因此在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展的過程中，職業(yè)院校能夠從教師職業(yè)素養(yǎng)提升入手是職業(yè)院校發(fā)展的迫切需要。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教育發(fā)展的目標(biāo)，在職業(yè)院校之中對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這樣才能為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及崗位就業(yè)做出保障。具體而言，作為一名職業(yè)院校教師必須要具備以下幾種職業(yè)素養(yǎng)。第一，具備跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代教育中學(xué)生要掌握多種技能知識，因此職業(yè)教育是一個整體化、系統(tǒng)化的教育，每一個學(xué)科都不能被看作一個獨(dú)立的學(xué)科，各個學(xué)科之間必定會存在著某種聯(lián)系，因此對于一名職業(yè)院校教師而言，不僅要具備本學(xué)科深厚的專業(yè)知識，還應(yīng)該具備跨學(xué)科以及新興學(xué)科的綜合結(jié)構(gòu)知識[1]。第二，具備高尚的職業(yè)道德情操，良好的師德可以為學(xué)生創(chuàng)作一個更好的教育環(huán)境，為此作為一名職業(yè)院校教師，要不斷的審視自己、反思自己的行為，檢驗(yàn)自身是否符合教師職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是否做出了為人師表的帶頭作用，能否運(yùn)用一種辯證的眼光去看待學(xué)生，去幫助學(xué)生解決最實(shí)際的生活問題，這是教師必備的一種素質(zhì)。第三，要具備敏銳的信息素養(yǎng)，在現(xiàn)代教育中信息更新十分迅速，這就迫使教師必須要具有良好的信息素養(yǎng)，如，要具備強(qiáng)烈的信息獲取意識，對于信息可以有很好的敏感性和適應(yīng)性，并且可以快速地提取信息，運(yùn)用信息去解決實(shí)際問題，最后能夠?qū)W會利用信息技術(shù)作為課堂的教學(xué)載體，推動教學(xué)發(fā)展。第四，教師要充滿個性與魅力，在職業(yè)教育中教師可以積累形成自身的教學(xué)風(fēng)格，擁有氣質(zhì)、風(fēng)度等多重魅力，進(jìn)而讓學(xué)生更加的親其師、信其道，這也是教師教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

三、職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升對策

摘要：隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大量青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)問題關(guān)系著職業(yè)教育的質(zhì)量和職業(yè)院校的未來發(fā)展。該文在對職業(yè)院校青年教師特征分析的基礎(chǔ)上，剖析了職業(yè)院校青年教師需要具備的職業(yè)能力核心要素，論述了提高職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的重要性和途徑，是對職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)的前期探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；青年教師；職業(yè)能力；核心要素

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師的地位和待遇穩(wěn)步提高，教師素質(zhì)能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。目前，充實(shí)教師隊(duì)伍的一條重要途徑就是引進(jìn)符合條件的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從有關(guān)數(shù)據(jù)分析得知，在職業(yè)教育教師隊(duì)伍中，青年教師數(shù)量占比達(dá)50%以上。在今后的職業(yè)教育中，青年教師已經(jīng)成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是職業(yè)院校發(fā)展的潛力所在。因此，加大力度提升青年教師的職業(yè)能力，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的重中之重。

1職業(yè)院校青年教師特征分析

職業(yè)院校青年教師的特征決定了其與崗位的匹配性，從而反映出職業(yè)院校中青年教師職業(yè)能力構(gòu)成的不同傾向性。職業(yè)院校教師相對于普通高校教師而言，在教師能力要求上具有差異化。同時，青年教師相對于教師群體而言，又具有其特殊的年齡屬性[1]。因此，深入剖析研究對象的“職業(yè)院?！焙汀扒嗄辍彪p重特征，是本文展開研究的基礎(chǔ)。從院校的不同層次水平來看，普通高校教學(xué)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考的能力，它在夯實(shí)學(xué)生理論的基礎(chǔ)上再適當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)則明顯不同，它以培養(yǎng)輸出實(shí)用型人才為導(dǎo)向，學(xué)生須重點(diǎn)掌握各種實(shí)操技能，以便能快速服務(wù)于生產(chǎn)一線。因此，職業(yè)院校對教師的要求相對而言也會有所不同，職業(yè)院校的教師須具備較高的理論素養(yǎng)，同時也要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從年齡層次來看，職業(yè)院校中的青年教師往往都具有較高的學(xué)歷，一般職業(yè)院校都要求碩士甚至博士，是歷經(jīng)重重選拔、人事部門嚴(yán)格考核之后才能被錄用，進(jìn)入高校擔(dān)任專職教師職務(wù)。這類教師受其所接受的高水平教育模式影響，呈現(xiàn)出較高的綜合素養(yǎng)，即高理論素養(yǎng)、高研究能力、高創(chuàng)新能力、高獨(dú)立思考能力等特征。但也正是其教育經(jīng)歷的影響，再加上其閱歷相對簡單，青年教師往往缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不到三分之一的青年教師擁有專業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷[2]。此外，相當(dāng)大比例“非師范”出身的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上還有較大的提升空間[3]。因此，青年教師會普遍會呈現(xiàn)出低社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的特點(diǎn)。

2職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力構(gòu)成核心要素

2.1理論教學(xué)能力

1從職教教師的職業(yè)屬性談中職校師資的培養(yǎng)

近幾年職教研究一直都在談“建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍”，這是職教教師的主導(dǎo)性，然而筆者覺得職教教師從事教育過程還有著：職教教師職業(yè)活動對象具有多樣性、教學(xué)對象年齡具有多樣性、教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性、職教教師職業(yè)活動目標(biāo)具有多重性、職教教師職業(yè)活動內(nèi)容具有多變性、職教教師職業(yè)活動環(huán)境具有多元性等等特點(diǎn)，所以職教教師職業(yè)教育活動它還具有多重性。從而對職教教師的要求相對也是多重性的，那么對職教教師的培養(yǎng)也是該多重性的。作為一種專門化職業(yè)，職教教師的特有的職業(yè)屬性，使得對職教教師有著與其他類型教師的資格與能力不同的要求。職業(yè)活動對象的多樣性屬性，要求培養(yǎng)職教教師適應(yīng)不同年齡人的心理知識，具有依據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈活教學(xué)方式的能力；職業(yè)活動目標(biāo)的多重性，為職教教師教學(xué)思想的更新、現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)之我見李小敏重慶機(jī)械高級技工學(xué)校400055教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)組織形式的新穎等方面都提出了更高要求；職業(yè)活動內(nèi)容的多變性屬性，更是對職教教師提出了新的挑戰(zhàn)；職業(yè)活動環(huán)境的多元性，要求職教教師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比較全面的能力……總之，要培養(yǎng)職教教師諸多方面的“與時俱進(jìn)”。這一方面需要提高職教教師的自我認(rèn)識理念，從而自覺熱情地培養(yǎng)提高而“與時俱進(jìn)”，另一方面，需要一定的組織有計(jì)劃、有規(guī)律的常態(tài)性培養(yǎng)“與時俱進(jìn)”的職教教師。

2從職教教師專業(yè)發(fā)展的角度來談職教師資的培養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專業(yè)性職業(yè)的范疇。專業(yè)自律是職業(yè)專業(yè)化的一個關(guān)鍵，即專業(yè)組織制定嚴(yán)格的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)展專業(yè)學(xué)科體系，專業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專業(yè)能獲得社會的認(rèn)同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的職業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，其中職教師資的專業(yè)培養(yǎng)對職教教師的專業(yè)成長起著極為關(guān)鍵的作用。職教師資的專業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專業(yè)成長規(guī)律，針對不同發(fā)展階段職教教師的特點(diǎn)、需求和存在問題開展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

2.1職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化

（1）職教師資培養(yǎng)的制度化，建立個性化、終身化的培養(yǎng)體系。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在100名職教教師中，有66．4％的職教教師畢業(yè)于非師范大學(xué)，有33．6％的教師畢業(yè)于一般師范大學(xué)，大部分職教教師沒有接受過職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)有相應(yīng)的制度保障職教師資的專業(yè)培養(yǎng)。職教師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，加強(qiáng)職教師資專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構(gòu)建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養(yǎng)體系。

（2）貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育是為社會需求的崗位服務(wù)的教育，社會的迅速發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，使得職教教師更需要終身學(xué)習(xí)。隨著新新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，職教教師在專業(yè)生涯中會有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個性化的培養(yǎng)，促進(jìn)每個職教教師的專業(yè)呈個性、創(chuàng)新化成長。職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。