教師知識管理全文(5篇)

摘要:現階段，信息化教學已經成為我國教育領域的一大特色，隨著我國對教育質量的要求逐步提高，如何提高教師的職業(yè)素養(yǎng)成為教育界高度關注的問題。近幾年，隨著我國教育改革的逐步深入，知識管理理論逐漸被引入我國教育領域，為高職教師的教學方法與教學理念帶來了全新的變革。隱性知識與顯性知識是教師知識構成的兩大主要方面，知識管理在教學領域中的應用能夠在很大程度上優(yōu)化高職教師的知識構成，拓寬高職教師的知識領域，為高職教育探索新的發(fā)展前景。本文以知識管理在高職教師信息技術素養(yǎng)培訓中的應用為切入點，深入分析了高職教師信息技術素養(yǎng)培訓中存在的問題，并在此基礎上提出了相應的改進措施，希望為提高知識管理在高職教師信息技術素養(yǎng)培訓中的應用水平提供一些借鑒。

關鍵詞:知識管理；高職教師；信息技術素養(yǎng)

高職教師擔負著傳道授業(yè)解惑與教書育人的重要責任，是高職教育互動的重要參與者和引領者。在我國教育改革不斷深化的今天，為了滿足國家對教育改革提出的新要求，培養(yǎng)能為我國社會主義現代化建設做貢獻的優(yōu)秀學子，高職教師必須樹立緊跟時代潮流的教育觀念，不斷探索新的教育方法，引領學生在學習上不斷突破自我，取得更大的進步。因此，高職教師必須運用知識管理方法不斷提高自身的知識管理水平，加強信息技術素養(yǎng)培訓，以適應新時期教育發(fā)展的要求。

1知識管理在高職教師信息技術素養(yǎng)培訓中存在的問題

1.1知識共享程度相對較低

將個人掌握的知識通過多人分享的方式，實現從個人擁有轉變?yōu)槎嗳藫碛械倪^程被稱為知識共享。隱性知識是高職教師知識構成中的重要組成部分，在發(fā)揮隱性知識作用的過程中要注重提高自身的信息技術素養(yǎng)，把注意力從單純的知識積累轉移到知識共享，以能夠在最大程度上激發(fā)自身的隱性知識、充分展示和發(fā)揮自身隱性知識的目的。但必須意識到的一個問題，由于高職教師長期的文化背景、學科背景與工作背景存在較大差異，在很大程度上阻礙了隱性知識的充分發(fā)揮，因此必須重視對自身的知識進行管理和加強個人信息技術素養(yǎng)培訓。目前，高職教師的知識傳播范圍相對較小，影響力也有限，究其原因，在于高職教師具有較大的工作與競爭壓力，導致知識交流與知識分享的主動性相對較低。因此，在知識管理和信息技術素養(yǎng)的培訓過程中，必須重視對教師間的知識進行優(yōu)化整合，實現知識管理的科學化與系統化，真正提升高職教師間知識共享的水平。

1.2隱性知識的存在造成學習資源浪費

1為什么要進行我國教師知識管理

一是對于隱性知識的開發(fā)不夠，創(chuàng)新力度不大。教育是一個特殊的領域，一個不確定的具有成長性的領域。教師和學生的成長有著共同的成長規(guī)律；同時，每個教師和學生又是個性化的，有著自己獨立的思維模式、認知風格和行為方式等。而且，每個教師的教育教學環(huán)境和教育對象也是獨特的。其中，關于個性化的知識與能力都儲存在教師的教學活動和教育經驗中，而對于這一知識的關注、管理與傳承創(chuàng)新，是當下大部分學校都比較缺失的。二是追求知識的功利目的，有待深化共享觀念。由于我們對教師知識共享的重要性認識不足，或者學校缺乏管理這一知識的方法與策略，或者知識的提供者因不能得到知識收益的回報而不愿提供知識等。進而導致了教師普遍傾向于把知識“秘而不宣”。因教師不愿相互交流信息與共享知識，在很大程度上阻礙了新思想和新知識的生成和發(fā)展。三是學校管理追求標準化，極大地約束了教師自主發(fā)展的積極性。學校管理的標準化，對一個組織而言無可厚非。但如果管理策略全是單一的標準化管理，就會導致教師主體精神的缺乏，影響教師潛能的發(fā)揮與教育質量的提高。同時，標準化管理機制的機械性和對人的主體性的漠視，阻斷了教師的互動交流，缺少對交流場所和環(huán)境的建設，客觀上對隱性知識的流動和轉化設置了障礙，制約教師隱性知識的流動與轉化，也扼殺了教師知識創(chuàng)新的積極性。

2我國教師知識管理的內涵

教師知識管理的研究大部分是把知識管理研究的理念與方法套在教師這一研究對象上。如劉敏把教師知識管理的內涵界定為：“教師個人或教師共同體利用信息技術進行知識獲取、存儲、利用、共享、創(chuàng)新的過程，是顯性知識和隱性知識互相轉化的過程，并在這些過程中提高教師個人素質，促進教師專業(yè)化成長，進而提升學?；蚪M織的競爭力?！保?］P19同時，教師知識管理的主體是教師個體和教師實踐共同體，即教師知識管理包含教師個人的知識管理和教師實踐共同體的知識管理；教師知識管理的客體則是教師個人和教師共同體所具有的全部知識。［2］P20對于教師個人知識的管理，紀清華老師把其分為四個方面：一是教師的本體性知識，即教師所具有的特定的理論知識、學科知識；二是教師的文化知識，即學科知識以外的，具有拓展性、分散性、引導性等的知識，這方面的知識使教師教學更具人格魅力，教學更具個性化風格；三是教師的實踐知識，包括學科知識的實踐經驗和社會知識的實踐體會；四是教師的條件性知識，即教師教學所需的教育學、心理學知識，以及應用現代教育技術的知識。［5］與之相應的，代宏偉老師把教師知識管理的研究總結為三種取向：一是教師的基礎學科知識，包括學科內容知識、一般教學法知識、學科教學法知識等；二是教師的實踐知識，指出這些知識具有五個特征：情境性、具體性、綜合性、經驗性、情感性；三是教師的情境知識，“知識是個體與社會情境和物理情境互動的結果，知識的運用不僅受本身規(guī)則的制約，還受特定文化、活動和情境的制約；知識隨著在每一次新的情境中的運用，其內涵都將發(fā)生變化”。［6］P18其中，情境性知識與文化知識都屬于教師個性化的知識，為教師個體的興趣涉獵、跨專業(yè)拓展、經驗積累等方面的顯性與隱性知識的總和。

3教師知識管理系統的構建

構建教師知識管理系統，需要對教師知識管理的活動、知識管理系統、知識管理工具、知識管理配套的機制等方面進行全面的研究探討。

3.1教師知識管理系統的功能設計

摘要：教師知識管理屬于學校知識管理的一項重要形式,是增強教師專業(yè)能力和學校教學水平的有效途徑。本文詳細闡述知識管理的定義和內涵,分析對教師進行知識管理的作用,探討目前教師知識管理存在的問題,有針對性地提出解決問題的方法和策略。

關鍵詞：教師；知識管理；現狀；策略

在知識經濟快速發(fā)展的背景下,知識管理從以前的企業(yè)領域拓展到教育領域,教育所面臨的變化是重要而深刻的。現今的“知識型社會”,大幅度提高知識的產出量,讓以傳播知識為工作的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷增強技術和知識的創(chuàng)新能力,才能更好地實現中國現代化。受宏觀市場經濟體制的影響,學校教育迎來新一輪的改革浪潮。學校程序化、單一、傳統的管理體制,無法適應現在社會發(fā)展的要求,各種科學、先進的管理理念逐步應用在學校中,在教育、研究、管理等不同領域進行創(chuàng)新,更好的優(yōu)化配置學校高校資源,促進學校管理的改革進程。知識管理是全新的管理思想,是目前學校戰(zhàn)略選擇和管理創(chuàng)新的新切入點。怎樣科學的搜索、保存、應用及共享知識是每個教師要認真思索的問題。

1知識管理的定義與內涵

20世紀80年代誕生了知識管理的相關理論和實踐,聯合國國際勞工大會于1986年第一次對知識管理的概念進行界定。在而后十多年的時間內,知識管理理論獲得持續(xù)發(fā)展。知識管理是通過系統、科學的方法來探索、分析、總結、得到信息,并將信息傳遞給需要的人。知識管理的流程包括識別、得到、歸納、細化、儲存與使用知識,并非傳統意義上的信息化管理,發(fā)展信息和技術并不是其工作重點,其重點是增強集體與個人的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。知識管理并非是一類技術,是結合各種操作性較強的解決方案,借助集體智慧與知識共享增強知識的創(chuàng)新與使用。在學校中知識管理主要包括兩個類型，即學校方面與教師方面的知識管理。學校知識管理重點在于共享，而教師知識管理則更重視反思和日常積累。組織知識管理以教師個體知識管理為基礎,以更好的實施學校知識管理。將信息技術應用于教師知識管理中,使其成為教師的隱性知識與顯性知識管理的重要輔助方式,提升顯性知識的全面性與系統化,有效提高教師的專業(yè)素質與綜合發(fā)展,增強培訓與教育的質量和效率,進而逐步增強學校管理的競爭力。

2實施知識管理的作用

現在，我國已進入知識經濟時代,教育承擔起特別重要的使命。技術與教育妥善結合,教育彰顯出多種形式、特征和學習風格，教育領域也受到知識管理的影響。而教師是創(chuàng)造知識、分析知識和傳輸知識的專業(yè)人員，要使用知識管理技術和工具對知識進行系統管理,增強自身專業(yè)水平。學校擁有數量龐大的信息,如期刊、參考材料、教科書等需要進行管理；同時，教師在教學工作積累的教學知識和個人經驗也要進行管理。因此,教師、學校都要實施知識管理。學校知識管理以教師知識管理為前提和基礎,能夠有效增強學校核心競爭力。重視教師知識管理,可以為增強學校競爭力指出前進方向。教師知識管理能夠推動其增強專業(yè)水平和科研能力。教師要逐步豐富知識內容,特別是努力收集學術前沿知識,將其妥善的融入科研和教學中。這就要求教師積極管理個人知識,基于個人知識需求來搜索、獲得知識,讓顯性知識與隱性知識之間實現相互轉化,達到知識的交流與共享。教育信息化和知識管理具有特別密切的關系,通過教育活動能獲得教育信息,再借助信息技術管理教育信息。重視研究教師知識管理,可以為增強教師的科研能力和教學水平提供策略與措施。

摘要：教育是立國之本，是民族之魂。用生命去感染影響生命，才能實現真正的教育。而隱性知識是智慧的傳播載體，如何發(fā)掘教師隱性知識，近年來成為了教育界和老師們都關注的一個問題。

關鍵詞：教育的核心；隱性知識；知識管理；顯性化

一、教師隱性知識的定義

教師的隱性知識是指教師個人在教學和實踐生活過程中所積累的感受與經驗，是一種無形的知識財富，很難用詞語準確的表達，其中包括教師個人的生存價值觀、世界宇宙觀、哲學人生觀，職業(yè)技能、生活技巧，教師應對學生的溝通能力、表達能力。

二、教師隱性知識的挖掘通道

1.隱性知識的潛移默化。教師隱性知識的潛移默化的方式有以下幾種。教研活動包括讓老師試講、公開賽講、說課、交流課程、研討教學大綱、教學計劃、教學進度等形式，通過觀摩學習并加以討論，只有采取這些開放的互動教研形式，這樣才能讓教師清楚的認識到自己的不足。教師還可以通過聽課的方式來實現經驗分享。聽課的形式包括邀請同行評教和隨機抽查聽課兩種。教學反思是教師在課后反思自己的行為和不足，然后進行改正，再實現隱性知識的傳遞。

2.教師知識的組合化[1]。這個過程主要通過知識管理來實現對知識片的整理和組合，形成一定的知識體系并匯成教師自己的知識庫。

摘要:現代教育技術作為當前教學改革中影響較為深遠的一個流行因素，已經得到越來越多的關注?；诂F代教育技術的知識管理是教師提高自身教學水平和促進專業(yè)成長的重要策略之一。本文通過分析現代教育技術對知識管理的影響因素，力求對提升教師知識管理有所助益。

關鍵詞:現代教育技術;知識管理;教師

知識管理是知識經濟時代涌現出來的一種新式管理思想與方法,它融合了現代信息技術、知識經濟理論、企業(yè)管理思想和現代管理理念。將知識管理引入教育領域，進一步與現代教育技術相融合，對教學一線的教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是解放思想的一個契機。大力提高知識創(chuàng)新，全面推進教育現代化已是大勢所趨。當前，我國正處于一個新的教學改革浪潮下，以往較為單一、程序化的教學方式正面臨革新，信息化的理念滲透到了教學管理的方方面面。在這種環(huán)境下，如何有效地運用現代教育技術對教師知識管理進行提升，在知識獲取、信息化存儲以及分享、應用等方面構建系統化的應用機制，達到優(yōu)化教學資源配置，深化教學改革的目的，成為教師迫切需要解決的問題。

1現代教育技術與知識管理的涵義

知識管理是一個用系統的方法來尋找、選擇、整理、獲取信息,并向需要的人傳遞有用的信息。1986年，美國麻省著名的ENTOVATION國際咨詢公司在聯合國國際勞工大會上首次提出知識管理（KnowledgeManagement-KM）概念。1994年，美國傳播與技術協會(AECT)把教育技術(educationaltechnology)定義為對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論及實踐。經過長期的發(fā)展，知識管理與教育技術無論是在理論內涵的建設還是實踐檢驗方面，都取得了長足的進步?，F代教育技術發(fā)展至今，其涵義上更側重于運用現代教育理論和現代信息技術等手段來實現教學的優(yōu)化，相比以往，更突出時代性、先進性。對服務于教學一線的教師而言，基本的知識管理主要包括對知識的獲取、整理和運用幾個方面。教師由于教學環(huán)境上的便利，如教研室或課題組的資料分享、各類教育培訓的學習等，在知識獲取和更新上有著較為明顯的優(yōu)勢，而且長期處于教學實踐當中，無論是課堂教學和輔導答疑，或是教學反思與教學評價，均易從中激發(fā)對現有知識的再創(chuàng)造。故而有效地運用現代教育技術加強對知識管理上的整理，及時捕捉稍縱即逝的信息，以便進一步的甄別和運用，對提升教師教學素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展有著事半功倍之效。

2現代教育技術對知識管理的影響因素

當前現代教育技術對知識管理的影響，可從以下幾方面因素進行分析：