教師教育理論全文(5篇)

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)職前教師教育中依然存在著僅以理論教學(xué)為中心而實(shí)踐性教學(xué)極度缺乏的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，其解決的根本就是建立起一種獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，并與課堂內(nèi)容有效地結(jié)合，打破傳統(tǒng)的“教師教授”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式，構(gòu)建出一種更為適合有效的教學(xué)框架。為此，職前教師教育理論課中的實(shí)踐教學(xué)若要有效的展開(kāi)，就必須明確職前教師教育的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)，通過(guò)某種實(shí)踐教學(xué)的突破，達(dá)成一種理論和實(shí)踐上的平衡，真正意義上做到將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的目的。

關(guān)鍵詞：職前教師教育;實(shí)踐教學(xué);理論課

近些年來(lái)，伴隨著職前教師教育不斷的深入研究，一些教育工作者逐步發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教育和單一的課堂傳授式教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的有效理解，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)空有理論，而無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。就我國(guó)現(xiàn)階段情況而言，“理論至上”的教學(xué)觀念仍然不可動(dòng)搖的根植在職前教師教育的理念之中，這就在很大程度上阻礙了未來(lái)職前教師教育的培養(yǎng)。為此，只有改變當(dāng)前的教學(xué)模式，才能變“理論先導(dǎo)”為“實(shí)踐教學(xué)”，打破傳統(tǒng)的枷鎖和束縛的牢籠，這不僅僅是一種解決問(wèn)題的方法，同時(shí)還是教育工作者必須要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、職前教師教育的實(shí)踐教學(xué)意義

實(shí)踐教學(xué)是一種鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)于理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)的掌握學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容的重要平臺(tái)。一般的實(shí)踐教學(xué)都強(qiáng)調(diào)在一定的情景下進(jìn)行，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織參觀，社會(huì)調(diào)查，教育研習(xí)等形式，實(shí)踐教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生直接獲得經(jīng)驗(yàn)，熟悉職業(yè)要求和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力和意識(shí)［1］。職前教師教育的實(shí)踐教學(xué)目的就是要培養(yǎng)素質(zhì)和能力均過(guò)硬的教師人才，這與高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育部門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃暗相契合。教育部曾于2012年印發(fā)關(guān)于《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件，其中指出:打破固有的教學(xué)模式，增加有效的實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)。然而，就以喀什大學(xué)為例，職前教師教育在理論課上的實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有得到很好地實(shí)施，仍然存在著這樣或那樣不可避免的問(wèn)題。因此，針對(duì)于此類情況，我們需要進(jìn)一步從根源上厘清職前教師教育的深層次含義，理解其地位的主導(dǎo)型和作用的重要性，這樣才能有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師教育主要是針對(duì)教師培養(yǎng)和教師指導(dǎo)的統(tǒng)稱，在現(xiàn)今終生教育的背景下，根據(jù)教師在發(fā)展過(guò)程中的不同需要，對(duì)教師進(jìn)行職前指導(dǎo)、入職培訓(xùn)和在職研修等不間斷的，一體化的教育模式。就現(xiàn)階段而言，職前教師教育是最為復(fù)雜，也是最為重要的方面:我們認(rèn)為職前教師教育不僅有中心、邊緣之分，而且也應(yīng)該有水平高低之分。對(duì)于職前教師教育思想的來(lái)源途徑有很多。教師對(duì)于教育的經(jīng)驗(yàn)一般來(lái)自于他們對(duì)于生活和社會(huì)文化的“習(xí)俗性認(rèn)識(shí)”，而在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)無(wú)意識(shí)地形成一些相關(guān)的教育理念，之后又通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步掌握了有關(guān)教育方面的理論，形成了一些比較專業(yè)的認(rèn)識(shí);而更多對(duì)于教育的深刻認(rèn)識(shí)是在真正的教育實(shí)踐中通過(guò)教師的親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟而獲得的。最后需要指出的是，職前教師教育并不是一個(gè)一成不變的系統(tǒng)或集合，而是一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)體系。這種變化既可能是積極的，也有可能是消極的，但有一點(diǎn)可以肯定的是職前教師教育總是在不斷的變化與形成的過(guò)程中不斷完善和進(jìn)步。

二、職前教師教育理論課上實(shí)踐教學(xué)的原因和目的

職前教師教育是連接實(shí)踐教育和理論課教育的重要橋梁，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的合格和優(yōu)秀師資的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。諸多的教育工作者在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是教師在職前教育中真正能給予教師有效指導(dǎo)的“重要理論”［2］。在職前教師教育中往往最早被提出來(lái)的就是“教師應(yīng)該會(huì)哪些理論知識(shí)”，其目的和核心非常明確，就是想通過(guò)理論的單純灌輸而進(jìn)行教授，這樣的做法往往更容易構(gòu)建出一個(gè)具有知識(shí)性，策略性的框架，對(duì)于知識(shí)脈絡(luò)的把握也非常的清晰，但我們要清楚地看到，這樣的教學(xué)方式并不具有機(jī)動(dòng)性和靈活性，因?yàn)槔碚撌歉灿趯?shí)踐并來(lái)源于實(shí)踐，單純的理論教授永遠(yuǎn)都是“一只腳走路”，所以對(duì)于職前教師教育的實(shí)踐性教學(xué)即不能由單純理論轉(zhuǎn)化而獲取也不能依靠課堂無(wú)腦式的灌輸，教師只有通過(guò)有效的實(shí)踐和不斷反思才能教授學(xué)生如何能夠更加實(shí)用的學(xué)習(xí)。英國(guó)教育家艾薩克•康德?tīng)栐?953年發(fā)表的論著《教育的新時(shí)代:比較研究》中就指出:“讀完師范學(xué)院的課程，同讀完醫(yī)科或法科課程相似，沒(méi)有實(shí)踐，和培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣，也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來(lái)?！痹诎l(fā)達(dá)國(guó)家，沒(méi)有單一的師范教育，其教師職前教育主流形式是SCD(schoolcol-legedepartment)，即由綜合性大學(xué)中的教育系和教育學(xué)院來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)。由此得出，理論教學(xué)雖然重要，但并不能真正有效的指導(dǎo)實(shí)際問(wèn)題的解決，因而，就職前教師教育的角度來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)既是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，同時(shí)也是理論應(yīng)用于實(shí)際的具體保證。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于職前教師教育而言不僅僅是一種學(xué)習(xí)者單純的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或符號(hào)化，結(jié)構(gòu)化的框架，而是一種實(shí)踐參與。

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，新型的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這種挑戰(zhàn)與新模式的背景下，要求現(xiàn)代教育要與當(dāng)今技術(shù)相結(jié)合。但是，就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)還缺乏一套完善的培訓(xùn)理論，這就要求通過(guò)培訓(xùn)中學(xué)老師，提高老師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)老師的教學(xué)技術(shù)，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得中學(xué)教育能夠向著健康的方向可持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;培訓(xùn)中學(xué)教師;理論思考與探索

一、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)中的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本宗旨。通過(guò)發(fā)送設(shè)計(jì)好的多媒體課程軟件，通過(guò)建立通信上的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，能夠讓教學(xué)更加生動(dòng)和自主，通過(guò)學(xué)習(xí)資料的共享與交互性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓培訓(xùn)方式多樣化。通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，能夠在教學(xué)中應(yīng)用好多媒體教學(xué)軟件，把教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，從多種角度和多個(gè)層次展現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，把抽象的知識(shí)變得具體化，把靜止的文字變得生動(dòng)化，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。而且遠(yuǎn)程教育是結(jié)合了現(xiàn)代的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身，讓學(xué)習(xí)理論得到綜合的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的建立不僅給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給老師提供了更多的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)新課改下的個(gè)性化與因材施教的教學(xué)模式。現(xiàn)代的信息教育技術(shù)能夠給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供更好的傳播途徑，提供更加先進(jìn)的教育方法與教育技術(shù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播途徑主要是依靠多媒體與互聯(lián)網(wǎng)展示出老師的教學(xué)思路與教學(xué)觀點(diǎn)。比如說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過(guò)離線方式也能夠接受到學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)能夠及時(shí)讓老師給答疑解惑，大大的提高了教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題分析

（一）沒(méi)有準(zhǔn)確的培訓(xùn)定位

在遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)工作過(guò)程當(dāng)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，而沒(méi)有把技術(shù)作為培訓(xùn)的著眼點(diǎn)。從而使得遠(yuǎn)程教育技術(shù)在各層次上出現(xiàn)問(wèn)題，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該把理論知識(shí)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，但是在現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程設(shè)置中，僅僅把技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容羅列出來(lái)，并沒(méi)有真正的實(shí)施技術(shù)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致很多老師不能夠科學(xué)合理的把遠(yuǎn)程教育應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，不能夠利用遠(yuǎn)程技術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的軟件，而是簡(jiǎn)單的把黑板板書(shū)變成電子板書(shū)，不能夠用利用好多媒體與與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)制作自己的教學(xué)課件。

一、教學(xué)管理對(duì)教師成長(zhǎng)的意義

1.教育大于教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識(shí)量和知識(shí)素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行培訓(xùn)或者聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識(shí)，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過(guò)參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過(guò)程中提高自己對(duì)學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系

大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過(guò)科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到事半功倍的效果。

相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)，也不能為學(xué)生營(yíng)造安靜、快樂(lè)和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

3.加強(qiáng)教研組建設(shè)

摘要：對(duì)高校思想政治理論課教師情懷養(yǎng)成的必要性、有效路徑、內(nèi)容、作用等方面進(jìn)行了梳理和研究，對(duì)進(jìn)一步豐富關(guān)于思想政治理論課教師的相關(guān)研究，發(fā)揮思想政治理論課教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：情懷養(yǎng)成；高校；思想政治理論課教師

一、高校思想政治理論課教師情懷養(yǎng)成的必要性

（一）落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的需要在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題[3]。思想政治工作是高校工作的生命線，在高校的發(fā)展中占據(jù)重要的地位和作用，思想政治教育本質(zhì)就是鑄魂育人。與專業(yè)課教師專業(yè)教學(xué)有所不同，高校思想政治理論課教師承擔(dān)著傳道、鑄魂、解惑、立德樹(shù)人的重要使命。高校思想政治理論課教師要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這不是一板一眼的專業(yè)知識(shí)，也不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶、背誦、理解，而是要內(nèi)化于心，外化于行。

（二）高校思想政治理論課教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要高校教師工作壓力、生活壓力、科研壓力、社會(huì)壓力等多方面因素導(dǎo)致個(gè)別思政課教師思想上會(huì)有松動(dòng)，甚至?xí)呀虒W(xué)工作單純當(dāng)作利益謀生的手段，對(duì)思政課程敷衍了事，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及獲得感不關(guān)心。長(zhǎng)此以往，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印保處熥约罕旧硪彩窃诓粩嗤瞬?，國(guó)家和社會(huì)賦予思政課教師的神圣使命也就不能實(shí)現(xiàn)。思政課教育教學(xué)不僅僅靠體制、機(jī)制的制約和管理，作為有強(qiáng)大主觀能動(dòng)性的人的教師在遵守規(guī)則的同時(shí)，厚植教師情懷，不僅推動(dòng)思政課教學(xué)效果提升，也必將成為思政課教師職業(yè)發(fā)展道路上的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。

（三）高校思想政治理論課教育質(zhì)量提升的需要思政課教師自身情懷越深，教育的責(zé)任感越強(qiáng)，自身的能力才能得到充分發(fā)揮，才能增強(qiáng)教師的教學(xué)親和力、感染力和吸引力。如果思政課教師自身知識(shí)貧乏，對(duì)國(guó)家及社會(huì)缺乏情懷，把思政課教學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單的填鴨式教育，那必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）思想政治教育本質(zhì)的內(nèi)在需求探求事物的本質(zhì)是我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一種最基本的思維方式。思想政治教育是人類社會(huì)發(fā)展的需要，也是人類社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。作為工作在一線的思政課教師，筆者更傾向于“鑄魂育人論”[2]，即認(rèn)為思想政治教育的本質(zhì)是將一定階級(jí)集團(tuán)的思想道德要求轉(zhuǎn)化為成員靈魂深處的思想政治道德觀念的過(guò)程。它體現(xiàn)了思想政治教育的階級(jí)性和意識(shí)形態(tài)性，強(qiáng)調(diào)思想政治教育對(duì)人的精神世界的深刻塑造。思想政治教育的教育主體和受教育主體都是社會(huì)存在的人，而且是受過(guò)不同程度教育的人，教育主體要完成鑄魂育人的使命，就必須是一個(gè)有靈魂、有信仰的人，這種靈魂、信仰、素養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái)即教師的情懷。所謂育人者要先育己，己所不欲勿施于人就是這個(gè)道理，如果教師自己沒(méi)有這樣的情懷，就沒(méi)有辦法耕耘出思想政治教育的一片沃土，又如何能培育出國(guó)家的人才。

一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開(kāi)設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實(shí)際需要并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng);采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對(duì)象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問(wèn)卷100份,故以100人計(jì),其中小教高級(jí)35人、小教一級(jí)37人、小教中級(jí)14人,暫無(wú)職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評(píng)以及教師對(duì)參加培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷共26個(gè)問(wèn)題,其中單項(xiàng)選擇20個(gè)題,多選4個(gè)題,開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度

調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實(shí)施以來(lái)有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上?？梢?jiàn),大多數(shù)幼兒教師都能按時(shí)來(lái)參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對(duì)“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點(diǎn),認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒(méi)有必要”的占20%?？梢钥闯?大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的,但對(duì)舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開(kāi)始重視,但還沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性。在問(wèn)到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時(shí),僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見(jiàn)幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)程度不是很高。在開(kāi)放性問(wèn)題中對(duì)“通過(guò)參加繼續(xù)教育,您認(rèn)為通過(guò)什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)及能力,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)及提高教研水平?”這一問(wèn)題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說(shuō)說(shuō)而已,沒(méi)有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到,也很少落到實(shí)處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)情況

費(fèi)用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費(fèi)用問(wèn)題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對(duì)“您參加繼續(xù)教育的費(fèi)用由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”這一問(wèn)題,“個(gè)人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門(mén)承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費(fèi)用是由三者共同承擔(dān)。在問(wèn)到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”時(shí),“財(cái)政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)更多的希望是財(cái)政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負(fù)擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況