教師教學知識全文(5篇)

摘要：教學知識是教師特有的專業(yè)知識，對教師的教學有著重要的影響．以無理數(shù)的教學為例，研究數(shù)學史對職前教師教學知識的影響．研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學史能提升職前教師的無理數(shù)教學知識．在學科內(nèi)容知識方面，數(shù)學史能幫助職前教師了解無理數(shù)和其它知識點之間的聯(lián)系，了解無理數(shù)及其名稱的由來．而數(shù)學史對職前教師教學內(nèi)容知識的影響更大，能幫助職前教師更準確地判斷學生的思維過程，更好地把握教學的重難點，使得教學設計變得更加合理．

關鍵詞：數(shù)學史；教學知識；無理數(shù)

1研究背景

教師是一項專業(yè)性較強的職業(yè)，教師有效教學所需要的知識是教師的專業(yè)知識，可稱為教師教學知識或者教師知識，它有別于一般的學科知識，是教師職業(yè)專業(yè)化的必備特質(zhì)．以數(shù)學為例，一般學過數(shù)學的人只要能理解并運用相關的數(shù)學知識即可，但作為數(shù)學教師除了需要掌握這些學科知識以外，還需要了解并掌握該知識點的重點和難點是什么，學生最容易出現(xiàn)哪些錯誤，該怎么教最適合學生的學習，知識點與學生已掌握的知識之間有怎樣的聯(lián)系，該知識點需要講到什么深度即可，等等，這些都屬于教師教學知識的范疇．知識是個體的核心特質(zhì)，教師的教學知識直接影響著教師的教學行為，提升教師的教學知識，對促進教育的發(fā)展有著重要的價值．那么，哪些因素會影響教師的教學知識？教師教育中數(shù)學史課程的學習對教師的教學知識有著怎樣的影響？這些問題目前還缺乏深入研究，這里將以無理數(shù)的教學為例，探索數(shù)學史對職前教師教學知識的影響．

2理論基礎

在20世紀初期，就有學者關注教師的知識結構和知識深度對教師教學的影響，并開始探討教師的有效教學都需要具備哪些知識[1]．在早期，學者們都意識到教師所具備的學科知識對教師的教學會產(chǎn)生直接的影響．有學者研究表明，教師的學科知識與學生的學業(yè)成就在一定程度內(nèi)（例如幾門課程內(nèi)）具有正相關性[2]；也有學者研究表明，教師的學科知識越多，教學越有效，與其它知識的聯(lián)結也越多[3]．但是，學科知識并不等價于教學知識，并不意味著教師掌握的學科知識越高深，教學效果就一定會越好，這點從很多一流數(shù)學家在數(shù)學教學方面并不擅長就可以看出．在對教師教學所需要的知識進行深入探索后，學者們發(fā)現(xiàn)除了學科知識影響教師的教學以外，有關教學方法的知識也會影響教師的教學，并在教學中扮演著重要的角色．甚至有學者認為，怎么教比教什么更為重要[4]；也有學者認為有關教學方法的知識是教師教學知識的核心[5]．在美國學者Shulman提出PCK的概念以后，人們逐漸開始從學科知識和教學方法的知識兩個方面對教師知識進行了研究，也提出了很多種教學知識的結構模型．其中美國學者Ball所提出的MKT模型，近年來受到學者們的廣泛關注．該模型基于扎根理論，將教師教學知識分為學科內(nèi)容知識（SMK）和教學內(nèi)容知識（PCK）兩個部分．其中學科內(nèi)容知識又分為一般內(nèi)容知識（CCK）、專門內(nèi)容知識（SCK）、水平內(nèi)容知識（HCK）3個方面；教學內(nèi)容知識分為內(nèi)容與學生的知識（KCS）、內(nèi)容與教學的知識（KCT）、內(nèi)容與課程的知識（KCC）3個部分[6]，具體如圖1所示．由于該模型和教師教學的特點比較吻合，能從“教什么”和“怎么教”兩個方面闡述教師有效教學所需要的知識結構，在教學知識的研究中得到較為廣泛的運用．研究將以MKT模型為依據(jù)，分析教師教學知識的變化情況。數(shù)學史對數(shù)學教育的影響已有較多的研究，也有很多學者探討了數(shù)學史對數(shù)學教師的影響[7]，數(shù)學史對學生數(shù)學學習的影響[8]，以及數(shù)學史融入數(shù)學教學的各種策略[9]．但是從教學知識的視角，探討數(shù)學史對數(shù)學教師教學影響的研究還不多．鑒于教學知識的重要性和數(shù)學史的教育性，有必要對數(shù)學史和教師教學知識的聯(lián)系進行研究分析．在無理數(shù)的教學中，如何讓學生更好地認識和接受無理數(shù)，是教師在教學中面臨的困難之一．之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有其必然性．因為在學習無理數(shù)以前，學生所接觸到的基本都是有限的世界，所學的概念都有著較強的現(xiàn)實背景；而無理數(shù)涉及到了無限的現(xiàn)象，要讓學生更好地理解無理數(shù)的概念，教師需要在教學中培養(yǎng)學生無限的意識．從知識點的歷史發(fā)展看，學生有這種困境也是必然的．無理數(shù)從出現(xiàn)，到被廣泛接受，歷經(jīng)了一千多年的時間，根據(jù)人類學習的歷史相似性，知識形成經(jīng)歷如此漫長的發(fā)展過程，要讓學生在短短的一節(jié)課中接受和理解它是十分困難的．目前，已有很多學者對無理數(shù)的教學進行了研究，有教師介紹了自己的無理數(shù)教學經(jīng)驗[10]，也有教師指出無理數(shù)教學所存在的幾種誤區(qū)[11]．有學者研究表明，學生雖然對無理數(shù)的形式定義掌握較好，但是存在概念表象比較單一、直覺與形式知識不一致、直覺與運算法則不一致等不足[12]．也有研究表明，職前教師對無理數(shù)和有理數(shù)的個數(shù)的理解比較弱[13]．在無理數(shù)的教學方面，有學者從定義、概念等7個方面對無理數(shù)的教學提出了建議[14]，也有研究表明可以用數(shù)學文化和數(shù)學史來幫助教師改進無理數(shù)教學[15]．由此可見，雖然在無理數(shù)的教與學方面已有較多的研究，但是對于無理數(shù)教學中所需要的教師知識，以及影響因素有哪些還缺乏研究．這里就無理數(shù)的發(fā)展歷史對職前教師教學知識的影響情況進行分析．

3研究過程與結果

［摘要］隨著應用型高等教育規(guī)模的急劇擴張，應用型院校師資力量不足的困境日益突顯，青年教師逐漸成為應用型院校重要的支柱。青年教師大多從博士直接進入院校任教，缺乏充足的教學培訓，教學學術能力存在明顯的不足。青年教師在教學學術能力提升過程中面臨著環(huán)境、需求及思想等層面的困境。應用型院校應在營造良好的教學學術氛圍、改革學術制度、構建學術性服務組織等方面為青年教師提供教學學術指引，組織多元化的教學學術活動，構建學術共同體；強化教師教學責任感，提升教育專業(yè)性，注重教學反思，積極開展合作對話。

［關鍵詞］反思性實踐理論應用型院校青年教師教學學術能力

一、反思性實踐理論概述

20世紀80年代，D.Schon率先提出了“反思性實踐”理論，在理論中詮釋教師應踐行“反思性實踐者”的身份，并在理論中明確知識的界定、知識的獲取途徑和知識對行動的啟發(fā)作用。他在博耶教學學術思想的基礎上詮釋了行動研究產(chǎn)生教學學術，認為教師的自我理解和本能是教師在面臨復雜問題時采取行動的主要思想指引，教師往往會忽視他們在行動中產(chǎn)出的知識。這類知識的產(chǎn)生通常需要兩個程序：一是將教學過程中產(chǎn)生的問題進行情境性描述，二是提出解決這些問題的策略。D.Schon認為，教師應注重在第一程序中產(chǎn)生的知識，這類知識屬于“行動中的知識”，應將這些知識上升到理論層面，并應用到未來的教學過程中。同時，D.Schon在其“反思性實踐”理論中形成了“在行動中反思”和“對行動反思”兩種教師實踐性知識思想，即教師通過研究教學中的情景以獲得“行動中的知識”和教師通過反思自己在教學情境中的行動以獲得“實踐性知識”?！胺此夹詫嵺`”理論認為行動與思考的結合體是實踐，教師應該及時反思教學中遇到的各種問題，并思考自身已經(jīng)發(fā)生的行為，以獲得知識并加以重視，進而成為“反思性實踐者”。“反思性實踐”理論成為應用型院校青年教師提升學術能力的理論基礎與實踐指導。青年教師要想提升教學學術能力，不僅應注重自身教學能力的提升，還要不斷對自身的教學實踐進行反思。高校應積極鼓勵青年教師進行反思性實踐，并對實踐結果進行合理評價，提高青年教師進行反思性教學實踐的積極性。

二、應用型院校青年教師教學學術能力提升的困境審視

（一）環(huán)境層面的困境

首先，制度保障的“利益化”取向嚴重。我國應用型院校在教師發(fā)展的管理方面多采用行政約束方式。這種方式會在無形中給青年教師制造壓力，使青年教師過多地關注科學研究，忽略教學學術問題。在這種狀態(tài)下，青年教師面臨著教學與科研的雙重壓力，長期處于緊張狀態(tài)，難以潛心教學學術研究工作。其次，組織機構的目標不夠明確。這使得應用型院校不能致力于提高青年教師的教學質(zhì)量和評估教學成果等工作，影響青年教師的教學發(fā)展。

一、專業(yè)導向下教師教學能力培養(yǎng)在高職教育中的地位

（一）高職人才培養(yǎng)的特性決定了教師教學能力的重要性

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性、應用性人才的高層次教育機構，在建設社會主義的市場經(jīng)濟中發(fā)揮重要的作用。高職院校突出的特征是“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一。作為“高等性”的體現(xiàn)，是其所培養(yǎng)的學生具有扎實的專業(yè)知識；就其“職業(yè)性”方面來說，是要學生掌握高層次的專業(yè)技能。與普通高校的畢業(yè)生相比，在技能上要有明顯的技能優(yōu)勢，崗位適應能力強。不少專家學者所倡導的高職教育在教學環(huán)節(jié)上“零距離”地與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌，強調(diào)的學生在技能上所達到的要求。在此人才培養(yǎng)模式下，高職院校的教師應該如何在教學能力上加以提升以應對此培養(yǎng)目標的挑戰(zhàn)，是一個必須認真面對的嚴肅課題。

（二）企業(yè)對勞動者提出的要求決定了教師教學能力提高的緊迫性

現(xiàn)代高科技在生產(chǎn)中的廣泛應用，社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)的勞動者的需求不斷攀升。在此背景下，站在企業(yè)的角度，不只要求勞動者擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，還要求其掌握較高的專業(yè)技能。同時，企業(yè)對利潤的追求的價值導向也要求勞動者對相關崗位理論知識與技能的掌握。此要求身處培養(yǎng)企業(yè)一線的高技能人才的教育者地位的高職教師自身要具備相應的專業(yè)理論知識，尤其要有對操作技能的掌握。所謂“學高為師”就是強調(diào)教師要具備深厚的理論知識，而“做中學”的高職人才培養(yǎng)的特色無疑突出了教師的實踐技能的掌握，此兩方面對高職院校教師的要求無論如何強調(diào)均不為過。

（三）高校按“專業(yè)”招生的改革模式對教師教學能力的提高提出了更高的要求

從2017年起，浙江省將在高等職業(yè)院校實行按專業(yè)招生，考生按職業(yè)院校的各專業(yè)在全省的排名順序填報志愿的招生改革方式，改變以往那種憑借一、二個熱門專業(yè)撐起一個高職院校一片天的現(xiàn)象。對各高職院校的排名也不再是一個綜合的排序，而是以專業(yè)為單位。這將會導致高職院校間專業(yè)的竟爭更加突出，從一、二個特色專業(yè)的竟爭轉向所有專業(yè)的竟爭。實踐證明，專業(yè)的竟爭往往取決于專業(yè)的教學效果，此不可避免地要求專業(yè)教師教學能力的提高。沒有一流的專業(yè)教師就不可能有一流的教學效果，就不可能有一流的社會評價，更不可能有一流的高職院校。不言而喻，學校的辦學質(zhì)量的高低更加依賴于教師的教學能力，學生在填報志愿方面對某一高職院校的青徠也主要取決于教師的專業(yè)教學能力。

摘要在教學生涯中時刻提升自己的教學能力，是體現(xiàn)一名教師綜合素質(zhì)的重要指標，也是決定教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的重要條件。本文從高中歷史教師教學能力概述、近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因，以及提升教學能力的具體措施等三個方面，淺談高中歷史教師教學能力的發(fā)展，以期能幫助高中歷史教師的教學能力得到有效提升。

關鍵詞高中歷史；教師；教學能力；發(fā)展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1高中歷史教師教學能力概述

高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質(zhì)量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養(yǎng)是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發(fā)展存在諸多問題。

提高化學課堂教學質(zhì)量，教師要采用創(chuàng)新的教學模式，將現(xiàn)代化教學技術和化學課堂教學緊密結合起來，調(diào)動學生參與學習的動力，從而能為學生學習進步打下堅實基礎。通過將微課和化學教學相結合起來，為學生創(chuàng)設動態(tài)化的學習環(huán)境，將課上課下進行結合起來，有助于提高學生化學知識學習的質(zhì)量?；诖?，本文就化學教學微課的特征以及應用價值簡要闡述，結合就微課在化學課堂教學中應用問題以及應用的策略詳細探究，通過改變傳統(tǒng)化學課堂教學方式，就能為學生高效學習化學知識起到促進作用。高中階段作為學生學習的關鍵期，學生在這一階段面臨著高考壓力，教師在實踐教學中就要轉變教學觀念，和新課標教學要求相適應，把學生為本的理念融入到化學課堂中去，調(diào)動學生學習動力，最大程度上提升學生學習質(zhì)量。教師只有以學生為中心創(chuàng)新化學教學模式，運用現(xiàn)代化技術為學生講授課堂知識，才能為學生學習能力提升起到積極作用。

1化學課堂教學微課特征及應用價值

1.1化學課堂教學微課特征

提升高中化學課堂教學的質(zhì)量，教師在實踐教學中要充分發(fā)揮微課的作用，微課這一現(xiàn)代化教學方式，改變了傳統(tǒng)單一化的教學形式，有著鮮明特征。1.1.1生動形象。高中階段學生在學習化學知識，不能單一的灌輸，由于化學知識的抽象性強，教師為能方便學生學習理解，就要以形象化的方式呈現(xiàn)出來，促進學生高質(zhì)量學習化學知識。微課和化學教學相結合，呈現(xiàn)化學知識時能以生動形象的方式呈現(xiàn)，將抽象的化學知識動態(tài)化呈現(xiàn)，將化學知識靈活特性體現(xiàn)出來，有助于激發(fā)學生學習熱情。1.1.2短小。微課件的時間比較短，通常在8-10分鐘左右，以視頻的方式呈現(xiàn)所教內(nèi)容，學生在短時間內(nèi)集中精力觀看視頻內(nèi)容，有助于增強學生化學知識掌握能力，提高學生化學知識學習的質(zhì)量。1.1.3針對性。微課的內(nèi)容針對性強，教師可結合具體的知識點以及教學的難點設計微課內(nèi)容，突破學生化學知識學習的難點，提高學生化學知識學習效率。

1.2化學課堂教學微課應用價值

教師在為學生講述化學知識中，通過發(fā)揮微課教學模式作用，這對提高學生化學知識學習質(zhì)量有著保障，從以下微課應用價值進行闡述。1.2.1促進學生主動學習高中階段化學課堂教學對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展有著積極作用，教師在實踐教學中，要以學生為中心，通過發(fā)揮微課教學模式作用，將化學教學的知識要點以及難點和學習目標，通過微課視頻的方式呈現(xiàn)，有助于學生集中精力探究學習化學知識。學生在動態(tài)化的學習環(huán)境中學習化學知識，探究的熱情也會高漲起來，有助于從整體上提高學生化學知識學習的動力。1.2.2有效構建立體課堂。提高學生化學知識學習質(zhì)量，需要教師在實踐教學中融入創(chuàng)新的教學方式，微課和化學教學進行緊密結合起來，調(diào)動學生化學知識學習的動力，通過將課前學習以及課中學習和課后學習連接，為學生構建立體化的化學課堂，有助于提高化學教學整體質(zhì)量，最大程度上提升學生學習質(zhì)量水平。微課教學方式應用下，打破了傳統(tǒng)僵化的化學課堂教學現(xiàn)狀，為學生高效學習化學知識提供了動力支撐。1.2.3促進學生了解化學微觀世界?；瘜W課堂教學中將微課與之緊密結合起來，提升學生化學知識學習的質(zhì)量，這就需要采用創(chuàng)新的教學手段，帶動學生化學知識學習的主動性，將微課教學方式作為學生深度了解化學知識的途徑，突出化學教學的信息化特點，有助于提升學生化學知識學習質(zhì)量。通過化學微觀世界的呈現(xiàn)，調(diào)動學生學習的動力，學生在深入了解微觀世界的基礎上，就能有助于提高學生學習理解能力。

2化學課堂教學微課應用問題和策略