教師教學全文(5篇)

一、教師應必備的教學能力

（一）教學引導能力

教學引導能力是教師的基本能力。教學引導能力包括教師的教學組織能力、語言表達能力、課程開發和設計能力。教學引導能力的提高是個反復漸進的過程，需要教師在教學實踐中反復深入地學習、反思與行動，在實踐中積累教學知識、經驗，養成積極思考的習慣，逐步取得進步。

（二）教學診斷能力

教學診斷能力指教師發現自身教學缺陷與學生學習障礙，設計出針對性改進方案的能力。教學診斷既是對教與學存在的現實問題的診斷，又是一種發展性的診斷，對教師的專業能力的提高具有十分重要的意義。教學診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。

（三）教學創新能力

教師面對的是發展中的、具有差異性的學生，因而在教學過程中會遇到層出不窮的新問題，而一些問題是無法通過向外界學習獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創新能力，不斷進行針對性的教學改革與創新以適應時代的變化以及學生的發展需要。教學診斷能力是教學能力的核心部分，通過對教與學的診斷，并做出針對性改善，既可提高教學創新能力，也可提高教學引導能力。

摘要：基于某涉農高職院校“教師教學能力提升”的調研結果，自身知識體系、教學活動組織能力、教學研究能力、學校制度環境等影響著教師教學能力的提升。由此，提升教師教學能力可從架構教學能力體系、強化教學組織建設、構建多元培訓體系、完善考核評價體系等方面入手。

關鍵詞：職業教育；教師；教學能力

《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學能力，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平。提升教師教學能力，對提高人才培養質量、促進高職院校可持續發展具有重要意義。調研組以某涉農高職院校為例，通過“教師教學能力提升”專項調研與訪談活動了解教師教學能力現狀，尋找影響教師教學能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養質量，助力學校未來可持續發展。

一、調研基本情況

本次調研從教師教學基本能力、教學核心能力、教學持續能力等現狀及教師自主發展意識、教學培訓情況以及學校對教師教學能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學校教師展開隨機調查。為保證調研的全面性，調研組對部分二級學院教學院長和部分教師代表進行了現場訪談，兼顧了學校各個層級的教師。

二、教師教學能力提升的影響因素

（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學、心理學、教學論等教育基礎理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學能力包括哪些內容”時，95.4%教師選擇“教學設計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學內容、高效完成教學設計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業畢業，缺乏基礎性的教育教學理論知識，尚未科學把握學生發展規律，無法真正做到因材施教，教學有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業知識的持續學習不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細分析教學對象的實際情況，進行針對性教學活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學能力的過程中，自我發展也受到阻礙。二是教師信息化教學技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學手段，九成以上教師將多媒體教學視為一種固定的教學形式。在運用現代信息技術方面，約有三成教師的在線課程設計較為科學合理，但專題網站的建設與平臺開發還很缺乏。

摘要：本文旨在介紹教師教學觀在國內的具體研究情況，以引起研究者的重視與關注。文章對教師教學觀的概念及其分類了進行辨析，然后對及其研究重點與研究方法進行了歸納與總結，最后對現有的研究做出述評。

關鍵詞：教學觀；象描述分析法；文獻綜述

從20世紀80年代開始，國際上開始流行對教師實際具有的教學觀進行大范圍研究比較。當時，傳統教學方式的改革引起人們對教師教學觀的關注與研究，人們逐漸認識到傳統課堂中灌輸式教學已經開始嚴重影響了師生之間的平等交流，影響了課堂教學效果和質量。教師在教學活動中扮演重要角色，他們的教學觀會影響其教學行為與方式，因而，教學觀逐漸引發了研究者的注意。“20世紀中期，西方學者開始研究教師的認知和思維，它涉及教師的計劃與決策以及對學生行為的分析”[1]等，這些過程的分析又需要了解教師的教學觀，因此，這是引起教學觀研究的又一個因素。隨著外國對教學觀研究的日益深入，國內學者開始關注這一研究視角。而且，我國正在進行的教育課程改革把轉變教師教學觀當作一個重要的目標，這使教師教學觀研究成為一個必不可少的領域。本文旨在梳理近年來國內教師教學觀的研究狀況，從而探尋其發展規律并預估其發展趨勢。

一、教師教學觀概述

（一）內涵

關于教師教學觀的定義，國內研究借用國外學者Larson.S的觀點，主要界定為教學觀是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法[2]。而且，隨著教師教學觀的逐步形成，教師對教學過程中的具體現象和本質的看法也會隨之改變，由此持續影響其在教學各環節中的表現和實踐，例如包括教學目標的確定、教學內容的聚焦、教學方法與手段的選擇、教學過程的整體把握以及教學效果的評價等。最終，教師教學觀將進一步影響到學生的學習行為及結果。

（二）教師教學觀的分類

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發展，各類高等院校也在不斷地提升教學規模和教育質量，一方面滿足了人們對高等教育的迫切需要，同時也作為精神和智力支撐，為社會主義現代化建設提供了強大的動力；另一方面，我們也應清楚地認識到，在高等教育教學過程中仍然存在不少問題，尤其是在高職高專教育逐年擴招，辦學規模逐年擴大以及在校人數不斷增加的新形勢下，新任教師如何更快、更好地適應教學需要以及解決工作上的問題，已成為我們高職教育發展過程中不可忽視的問題。作為一名新任教師，首先要遵守職業道德規范。愛崗敬業是高校教師應具備的首要職業道德規范，它是由高等教育和教師在社會上的地位所決定的；忠誠教育事業，它直接關系到社會主義現代化建設的成敗；遵守職業操守，不違背道德規范，才能在本職工作中更好地發揮自己的光和熱，體現出自己的人生價值。同樣，教書育人是教師的重要行為準則，是由高等教育的培養目標所決定的。如果教師只教書不育人，勢必會貽誤學生的健康成長，只有將學術業務與思想道德相結合，才符合我國高等教育的根本目標。當然，求知創新是高校教師區別于普通教師的特質。由于科研工作是推動學院發展和提升個人綜合素質的重要手段，要完成好科學研究，更離不開求知創新的貢獻。所以，教師是一個承擔著“傳道授業解惑也”的偉大職業。剛出校門的學生突然轉變為高職教師，大都會面臨以下問題：

1如何適應教學需求

對于新任教師，如何適應教學要求是踏入教育行業的重要任務。第一，轉換角色是一名新任教師從合格的大學畢業生轉化成為合格教師的重要環節，從被管理者到管理者，社會角色發生了根本性的大轉折，只有具備了高尚的職業道德，同時在教育教學過程中加以實踐，才能成為道德楷模和典范。第二，找準定位，教師只有充分認識到自己充當的角色，適應學校的要求，才有生機勃勃的課堂教學，才能培養出優秀的學生[1]。目前高職教育在發展過程中存在一些問題，例如高職院校為了早日晉升本科院校，雖然努力地追求自己高職學校的升格，但卻忽略了學生真正的需求。高職教師注重的是學生對理論知識系統性、邏輯性的理解和掌握，卻忽略了教育和學生的特點、任務以及專業要求，還有學生應用知識和實踐方面的培養。因此在學校的創辦過程中，不僅要制定學校的辦學目標來提升教學層次，而且應該讓高職教師首先了解自己的學生，做好教育工作的準備，要對學生的未來負責，特別是在教育型管理方面，要使學生從“要學”轉化成“樂學”，其中教師所扮演的角色行為起著很重要的引導作用。第三，環境轉換有益于制定個人教育教學的職業規劃，盡快在新的工作環境中轉變和定位自己的角色，處理好人際關系，盡快融入到集體中，適應單位的環境，注意心態的轉變，提升個人綜合素質，才能成為教育和引導學生的優秀教師。

2如何解決工作問題

無論是專任教師還是輔導員、教學管理者，要培養學生的自主學習習慣，首先要準確地評價出自己所具備的專業水平、能力高低、性格特點、愛好特長等；其次，在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，結合自身條件，揚長避短，有所選擇和有所側重地調整、優化自己的知識能力結構，積極制定和培養適合自己的學習方法；最后，在實踐中不斷修正學習目標，在思維方法及處理相互關系上經常注意總結、調整和完善[2]。在教育教學中，對于學生的回答，教師應該給予正確的反饋，而不能簡單地以錯或者對來評價問題的情況，要從中發現不足，然后啟發學生反思其問題的思維過程。再者，學校普遍存在的現象是為了提高學生的書本知識水平，過于重視理論的教授，而忽視了實踐的鍛煉，導致理論知識與實踐方面相脫節，很大程度上限制了學生的動手和創新能力。其中在很多情況下實踐教學是作為理論教學的補充，是為理論教學服務的角色所存在的[3]，所以作為教師要明白理論傳授與實踐學習是相輔相成，互相滲透的，同時在教學過程中，育人方式與藝術相結合，會起到事半功倍的效果。總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教育教學過程中，廣大高職教師應以職業道德規范為基礎樹立正確的教育觀念，堅持“以學生發展為根本，以學生為主體”的教育思想，持續改善教育的方法，采用適當的教學方式，提高學生的創新能力，促進學生全面素質的發展。

作者：鄭若楠 趙樹華 牛明敏

摘要：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。中職教師要積極開展教學反思，不斷提高自己的教育教學水平，以適應中等職業教育發展的形勢和需要。

關鍵詞：中職教師；教學反思；專業發展

1教學反思的內容

1.1思成功之處

所謂“成功之處”是指課堂教學中，教學效果較好，教師感覺較滿意的部分。精彩的教學片段存在于教學過程的任何環節，可以是引人入勝的新課導入、身臨其境的氛圍營造、獨具特色的教具應用、恰到好處的重難點突破、直觀形象的實訓演示、生動形象的比喻、條理分明的板書等；也可以反映在學生學習主動性強，思維活躍之處，師生雙向交流到位，語言精彩之處等。這些教學設計、教學方法、學法指導、信息技術運用等方面的獨到見解，都是教學成功的體現。課后將這些點滴花絮記錄下來，整理歸納，經驗就會越積越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有很大提高。比如在教授“SeeaDoctor”時，筆者把教室布置成了一個簡單的醫生門診室。筆者穿上白大褂，帶上聽診器，使學生置身于看病的氛圍中，并通過問診、聽診等一系列情景活動，讓學生自然而然學會了重點短語“haveaheadache”“haveabadcough”“calmdown”“loseappitite”“takemedicine”以及重點句型“What’syourtrouble？”“Youlookverypale.”“Youwillfeelbet－terinnotime.”等。這種生活化的情景模擬表演，使學生身臨其境，有效激發了學生的表達欲望，在輕松愉快的活動中獲得了知識，且整個過程中學生都是課堂的主人，這種把課堂還給學生，回歸生活的教學方法既滿足教學要求，達成了教學目標，又符合學生學習規律和今后從事的職業特點，收到了很好的教學效果。這也正是這節課的成功之處。課后應及時地把這些記錄下來，以便在今后的教學工作中得以借鑒和參考。

1.2思機智之處

所謂“機智之處”是指教學過程中偶然的、意外的收獲。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時的想法高明得多。教育學中一些感觸往往來自對課堂意外事件的處理，如面對學生的發問，教師如何應付；面對學生的錯誤回答，教師如何引導等。意外的收獲也來自對學生創新火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道、提出問題的獨特途徑、分析問題的獨特思路、解決問題的獨特方法等。這些難能可貴的部分也是對課堂教學的補充與完善，既可拓寬教師的教學思路，又能提高教學水平。