建筑基礎知識全文(5篇)

一、基于可持續發展，建筑設計特征

可持續發展建筑設計的發展，對人們的觀念產生了深遠影響，在一定程度上改變了審美觀念和價值觀念，在維系社會、人們之間關系等方面具有積極作用，能夠實現人與自然和諧相處的目標。另外，可持續發展建筑還能夠兼顧每一個社會主體的利益，在建筑設計、使用等過程中都能夠充分體現出這一點。因此，可持續發展建筑具有美學標準和社會公平性[1]。

二、基于可持續發展，高職建筑設計建筑課程教學設計策略

（一）知識方面

建筑設計專業知識體系的構建需要堅持完整性原則，將可持續發展思想滲透到教材中，側重突出建筑材料的循環使用、提高資源利用率，引進新工藝等方法；另外，建筑課程設計知識體系構建過程中，應充分考慮高職學生實際情況，由于高職學生基礎較差，教師應立足于未來建筑發展趨勢，豐富學生知識面，增加課程項目，例如：計算機應用、組織管理等內容，通過拓展學生基礎知識儲備，培養學生解決問題的能力，深入分析建筑對未來可持續發展的影響，推動我國高職建筑設計專業教育進一步發展[2]。

（二）技術與情感方面

在可持續發展觀念的影響下，教育的目標是培養學生具有專業技能，例如：技術認知技能、社會情感技能等，培養學生自主學習能力，進而形成可持續生活能力。然而，由于高職學生生源廣泛，學生在基礎知識掌握等多個方面存在較大差異。因此，在進行建筑課程設計過程中，課程設計應加強對學生技術認知能力的培養，特別是培養測量放線、材料鑒別等基礎能力；社會情感技能夠對社會行為以及可持續發展產生極大的影響，建筑設計專業設計需要在教學過程中加強培養學生人際溝通過能力、培養學生團隊精神等，從而提高學生管理技能，促進學生全面發展[3]。

《建筑設計初步》是建筑學、環境設計專業的一門基礎專業課程，在國內多個院校中均有開設，主要面向大一、大二學生開設，它作為一門專業學習的入門課程，其主要培養學生對于專業的認知、設計表現能力。近年來，教學改革在本課程中廣泛開展，如同濟大學、清華大學等建筑學專業紛紛從傳統的教學重點設計表現轉向設計思維訓練，當然不同院校之間教學內容和教學側重點各有不同。而作為環境設計專業開設本門課程亦有多個院校，本校環境設計專業也在大二開設了本門課程。本校環境設計專業開辦于2001年，最初為高職高專的藝術設計專業環境藝術設計方向，在2012年升本后，環境設計專業得到較大發展，人才培養方案及課程體系在制定的過程中，吸取了專科教學經驗，根據本專業人才培養的應用型目標，在大一學習設計素描、設計色彩、構成設計、思維訓練的基礎上，在第三學期開設了《建筑設計初步》這門課程，并將其作為專業設計學習的第一門課程。

一、課程教學定位的思考

本校環境設計專業并不偏重建筑方向，而是以室內設計為主、景觀設計為輔的人才培養思路，但是在剛接觸專業設計課程的開始給學生開設本課程，意義亦很重要。如同學習服裝設計的同學需要了解人體結構一樣，學習室內外空間設計的同學一樣要了解室內外空間的依存的基礎--建筑。同時建筑的風格、流派演變往往也是室內外空間設計潮流發展的領頭兵，了解建筑是從事室內外空間設計的理論基礎和實踐基礎，也是設計師的基本素養之一。但是在環境設計專業開始本課程與建筑學專業的課程有較多的不同，它更側重于對建筑基本知識的理論學習、啟發學生創新思維，不強調對建筑表現的過多訓練。更由于本校本專業人才培養的特點以及學生的學情，強調在學生學習設計之始，就要培養學生對專業的興趣，樹立對環境設計行業正確的價值認同，除了基本理論知識的學習、設計方法的掌握和設計思維的訓練之外，更加強著手培養學生良好的學習習慣、自學能力、表達能力、團隊合作能力，讓學生關注設計、關注生活。

二、課程框架設計的研究

由于本專業學習重點為室內設計方向，且在學時整體壓縮的情況下，本課程僅有32課時，要在這短短32課時中，為學生打開一扇通往設計的大門，引導學生前進并激發學生興趣，課程內容的選擇和教學方式的設計是非常重要的。從培養的目標、能力入手，在參考國內多所院校的課程教學基礎之上，制定了本課程的教學內容和框架。結合本專業學生的現狀，將龐雜的教學內容進行梳理，形成五個模塊化，每個模塊解決一個問題，并且模塊呈現逐層進階，符合認知學習規律。

1.建筑基礎知識

在本章節中了解建筑的發展、特征，與社會、民族、地區等關系，理解建筑基本構成要素，理解中西方古代建筑基本特征及不同，了解現代建筑基本類型風格。本模塊重點是理論學習，拓展專業知識，為后期的學習做豐富的積累，打下創意基礎。

【摘要】筆者在文中針對目前建筑結構課程設計的多種問題，以任務驅動法為基礎，提出了幾點以學生為教學“主體”，以任務為引導，以提升學生知識應用能力、團結合作能力的教學課程設計建議，希望為相關教學工作者提供有效參考。

【關鍵詞】任務驅動法建筑結構課程設計

一、建筑結構課程存在的問題分析

1.題目內容單一

縱觀我國建筑結構課程設計，不難發展我國的建筑結構題目內容普遍比較單一，90%都是讓學生設計民用建筑或者工業用建筑，建筑平面圖主要以混泥土框架為主，并且長時間都不會進行改動，這種情況一方面會降低學生的學習積極性，另一方面也會局限學生的視野。雖然近幾年隨著教學事業的發展，建筑專業的教師逐漸在對教學內容進行改革，但是這種改革卻普遍趨于“形式化”，教學題目中的命題依然以“死命題”為主，學生本身的創新思維得不到發揮。筆者認為，教學內容應該跟隨社會的發展而不斷變化，近幾年我國的高新科技技術發展速度引人側目，許多環保材料、輕質材料不斷被應用在建筑工程中，各種新型的建筑結構設計也受到了廣泛應用。而建筑結構課程的題目設計卻并沒有跟隨時展的腳步，導致學生在畢業之后出現了不能適應崗位需求等問題[1]。

2.教學過程死板

我國的人口基數比較大，所以教師在教學的過程中通常會教授許多學生，教學壓力、教學任務都比較重，所以在教學中常常按照統一的教學大綱進行教學，而學生與學生之間因為知識基礎、家庭環境、學習方式存在著或多或少的差異，所以在學習的過程中常常會出現“脫軌”的情況。這種教學方式對于主動性強、自學水平高的學生來說比較適用，學生在課余時間會積極的向老師提出問題，但是對于自主性比較差的學生來說，這種教學方式反而會讓其學習情況惡化，成績好的學生與成績差的學生之間差距也會越來越大。

摘要：隨著城市的飛速發展，環境問題日益突出，人們對環境問題越發關注，如何使社會經濟可持續、健康發展成為人們關注的焦點問題。在這種情況下，環境設計專業應運而生，并逐步形成一種獨立的學科。環境設計專業迅速發展，成為高校教學的實驗田。順應時代的需求、改進固有的教學模式、完善新學科建設、提高教學質量、培養社會需要的復合型應用人才是高校教育的重點。我國高校的環境設計專業目前處于起步階段，教學模式不夠合理，部分教師的教學經驗不足。當下，高校應改進環境設計專業的教育模式，提高基礎教學質量，以培養出實用型環境設計人才。

關鍵詞：環境設計;人才;高校教育

一、環境設計專業產生的背景

隨著市場經濟的發展，我國社會環境發生了翻天覆地的變化，城市建設發展迅猛，但是粗放型的發展模式片面地把城市的發展等同為城市經濟的增長，導致出現了一些環境問題。高等教育可為我國社會經濟的發展提供大量的人才，肩負著培養新型社會人才的重要使命。在經濟發展的驅動下，新技術、新科技得到了應用，環境設計教育成為新時代高校教育的重要組成部分。環境設計專業的教師要重視社會對人才的需求，要對固有的教育方式和教學模式進行改革。其中，創新是環境設計專業進一步發展的關鍵。

二、高校環境設計專業本科教學現狀

1985年，中國建筑學會于北京召開的中青年建筑師座談會，使環境藝術作為一門新興的藝術學科進入大眾的視野。環境設計專業以建筑、環境、規劃、造型審美為基礎，順應社會的發展需求，以提高環境質量、保證經濟社會的可持續發展。環境設計專業在高校的發展歷史并不算長，以藝術類院校和工科院校為主。由于不同的高校對本科教學性質的理解存在差異，不同高校環境設計專業的定位也有一些差別。部分高校的環境設計專業教學較為單調、狹隘，培養出來的學生綜合素質欠佳、知識結構不夠合理，難以滿足社會的需求。環境設計專業的教師應根據社會發展的需求，努力培養出全面發展的、高素質的復合型人才。

三、高校環境藝術設計專業人才培養方案

【摘要】近年來，環境藝術設計專業在我國高職教育體系中蓬勃發展起來，在取得令人欣喜成績的同時，也暴露出很多實際問題。本文針對環境藝術設計專業的教學現狀展開了分析，簡要概述了該專業培養人才機制中存在的問題，并提出了合理提高環境藝術設計教學質量的具體策略。

【關鍵詞】環境藝術設計；社會實踐；課程體系

一、環境藝術設計專業教學現狀分析

隨著我國對高等職業教育的重視程度加深，積極調整教育體系成為國家發展戰略的核心動力，而環境藝術設計專業則由此發展蓬勃起來。該專業由于其市場的需要較大，就業形勢好，因而在高職院校中學生所占比例較為可觀。另外，該專業屬于技術型專業，較為符合高等職業教學理念，因此受到學校的高度重視。[1]就當前的環境藝術設計專業的教學環境而言，它正在逐步走向職業教育學習的專業化舞臺。該專業由于尚在發展初期，其教學計劃和教學安排大體以“藝術設計”教材為主，教學大綱延續傳統藝術院校的案例指導，很多方面缺乏創新理念和開拓精神；該專業的課程結構比例失調，課堂教學質量不高。另外，理論教學與實踐活動難以有機結合導致該專業學生畢業后很難找到合適工作。[2]環境藝術設計專業教學發展存在問題的主要原因，可從以下三個方面分析。首先高職院校環境藝術設計專業的理論教學內容單一，且不注重學科基礎知識的聯系，導致課程比例失調；其次由于教師不注重理論知識與實踐教學的有機結合，致使理論知識不能得到科學運用；最后是由于高職院校的師資力量有限，沒有優秀的專業團隊難以發掘該專業的優勢資源，為學生創造良好的學習條件。

二、提高環境藝術設計教學質量的策略

（一）構建科學課程體系，培養學生綜合素養。根據相關調查發現，無論是當前尚在學習環境藝術設計的學生，還是早已經踏入社會從事相關工作的人員，都指出學習“空間設計”“材料科學”以及“建筑基礎知識”是研究環境藝術設計的基礎入門，因此構建學科與學科內容之間的聯系，通過有效的教學設計將每科分散的知識聚合起來，由此培養出環境藝術知識扎實又懂得實踐與理論相結合的技術人員。以劉國鈞針對高職院校藝術設計專業提出的改革措施來看，不難發現其將環境藝術設計的課程體系進行了改革，分別圍繞課程設計專業知識學習和具體操作施工管理進行課程教學。在專業知識學習中要重視將教材知識與計算機運用結合起來，以現代化信息技術輔助學生進行高效率的學習；而在實踐操作過程中需要創造有利條件，引導學生對環境藝術有感性的認識，比如可以引導學生參觀市內設計與裝修，了解更多室內結構與設計的科學認識。（二）引導學生參與實踐，強化學生運用能力。在針對環境藝術專業教學質量提升的過程中，除了需要在校內展開理論和實踐學習之外，還需要加強學校與涉及環境藝術設計專業的各個企業進行合作，當學生具備了一定的設計基礎知識和建筑常識之后，安排學生多參與校外實踐。在這方面需要學校努力搭建好與企業的合作平臺，為高職學生實踐活動的開展奠定堅實基礎。在校外實踐中，學校要根據每個企業涉及的板塊不同，劃分出不同的實訓內容，通過分步驟、分企業的校外實訓方式鍛煉學生實踐能力。這種鼓勵學生參與企業社會實踐活動的模式能夠有效縮小職業院校專業知識學習與社會實踐運用的差距，為該專業學生今后步入社會積累豐富的社會經驗。（三）形成教學評價機制，提高教師專業水平。提高環境藝術設計專業教學質量的必要條件是學校建立相關的基礎設施，以及培養一批有專業素養的教師團隊，只有這樣才能夠整體提高該專業學生的綜合能力，而科學合理的教學評價機制則能夠從教師教學的角度進行監督和引導，增強教師的職業素養。建立有效的教學評價機制需要從兩方面展開，一是積極督查教師在課前備課、課堂安排以及課后作業這三個方面是否做到了高質量和全面性；二是不定期檢查學生的學習效果，通過專業知識的考試以及實踐操作能力的檢驗對學生展開專業考評，這樣也能夠反映出高職院校中教師的教學質量。學校可針對教學能力強的教師和學習能力強的學生進行獎勵和表彰，鼓勵該專業的教師努力提高個人能力和綜合素質，確保環境藝術設計專業在高職院校教學中的穩固地位。

三、結語