健康管理導論全文(5篇)

摘要：針對當前道路交通、危險化學品燃爆、管道燃燒爆炸、坍塌、龍門吊倒塌和火災(zāi)等事故頻發(fā)的現(xiàn)象，認為安全思想對人們的安全行為具有重要的影響。因此，在高校開展《安全導論》課程教學，使學生了解安全科學的形成與發(fā)展、研究內(nèi)容、研究方法、事故的調(diào)查處理、事故致因理論和掌握必要的安全知識，在將來的工作和生活中顯得至關(guān)重要。本文在分析安全導論基本原理的基礎(chǔ)之上，結(jié)合在非安全工程專業(yè)的本科生教學實踐經(jīng)驗闡述了《安全導論》課程的教學方法和教學效果。

關(guān)鍵詞：安全思想；事故致因理論；生命價值；安全導論

一、引言

安全是人類生存和發(fā)展的基本要求，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，道路交通事故、危險化學品燃爆事故、坍塌事故、管道燃燒爆炸事故和火災(zāi)事故等事件頻發(fā)[1]。例如，據(jù)博燃網(wǎng)統(tǒng)計，2017年上半年我國共發(fā)生389起燃氣爆炸事故，共造成500余人受傷，58人死亡，而居民用戶燃氣爆炸事故占64%。近期發(fā)生的火災(zāi)事故也令人深思。例如，2017年6月22日凌晨5點左右，浙江杭州藍色錢江小區(qū)發(fā)生縱火案，造成朱某某及其3名子女吸入一氧化碳中毒，搶救無效死亡。此次火災(zāi)蔓延面積只占全家面積的1/6，關(guān)上任何一道門都可以把濃煙擋在門外等待救援。然而煙氣進入最后的房間，導致受害人煙氣中毒，缺乏逃生常識導致這種“小火亡人”的現(xiàn)象值得我們警醒。

二、安全導論理論基礎(chǔ)

根據(jù)傅貴教授提出的安全“2—4”模型[2-3]，事故是組織和個人兩個層面上的指導、運行、習慣性和一次性四個階段行為發(fā)展的結(jié)果，如圖1所示。事故致因模型和事故原因分析方法[4-5]表達了個人心理—個人行為—組織行為在事故發(fā)展過程中的關(guān)系，也表達了事故引發(fā)人和引發(fā)事故的過程中，其行為與組織內(nèi)、外的影響行為間的路徑關(guān)系。如果將圖1的事故變成安全業(yè)績、將損失改為收益，將不安全方面改為安全方面，則事故致因圖就變成了事故預防圖，可以看到事故與事故預防的原理。安全科學與工程是安全科學基礎(chǔ)理論和安全工程技術(shù)與管理以及實踐相結(jié)合的學科，將為人類社會持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展提供安全理論基礎(chǔ)和科技支撐，將是應(yīng)對我國依然嚴峻的公共安全局面和復雜安全生產(chǎn)問題的需要。《安全導論》課程內(nèi)容包含了安全法律法規(guī)、安全原理、安全管理、壓力容器安全、消防安全、電氣安全、交通安全和食品衛(wèi)生安全等基本內(nèi)容，通過《安全導論》課程的學習可以使非安全專業(yè)的本科生對安全原理有一些基本的認識，能發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，對身邊發(fā)生的安全事故知道怎么應(yīng)急處理，在達到減小事故災(zāi)害損失的同時保護好自身的人身安全。因此，為高校非安全工程專業(yè)的本科生開設(shè)學習《安全導論》課程，是非常有必要的[6]。

三、教學實踐和效果分析

1修訂人才培養(yǎng)方案為構(gòu)建個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系打下基礎(chǔ)

2016年我院修訂人才培養(yǎng)方案，在全院本、專科專業(yè)中開設(shè)《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》課程，為順應(yīng)老齡化社會對中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，促進老齡產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與老齡產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合，努力培養(yǎng)中醫(yī)藥院校大學生適應(yīng)老齡化社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的實施原則

為構(gòu)建“老齡產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點不斷尋找與老齡產(chǎn)業(yè)相關(guān)的教育內(nèi)容，實現(xiàn)老齡化教育與“雙創(chuàng)”教育的無縫銜接。構(gòu)建“老齡產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育課程體系，不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和其他專業(yè)課程的簡單相加，必須突出專業(yè)特點、專業(yè)優(yōu)勢、老齡化社會背景下衍生的老齡產(chǎn)業(yè)對中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)的需求情況，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，進行創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)。

3個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的路徑

我院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中加入專業(yè)教育元素，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中設(shè)計專業(yè)認知、中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，探索專業(yè)教育案例、專業(yè)課程教師與創(chuàng)業(yè)課程教師組建課程團隊，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程師資的融合。教學設(shè)計是提高教學質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。以課堂教學設(shè)計的實施，推動老齡化社會背景下中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。3.1《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》課程教學內(nèi)容模塊設(shè)計。《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》課程教學設(shè)計模塊中的自我認知、老齡化社會職業(yè)認知、企業(yè)管理與市場營銷等專題突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的銜接，目的是培養(yǎng)學生基于自我認知、職業(yè)環(huán)境認知基礎(chǔ)上，實現(xiàn)基于專業(yè)的、社會需求現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)+企業(yè)”的課程教學團隊建設(shè)。老齡產(chǎn)業(yè)與中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建不僅需要進行課程的融合，還應(yīng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)課程教師的融合。學院多次派出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師外出學習最新理論知識、參觀考察專業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境；專業(yè)課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師合力打造創(chuàng)業(yè)課程，為幫助學生更好了解外部環(huán)境，并結(jié)合老齡化社會環(huán)境撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，聘請管理學教師講授《企業(yè)管理與市場營銷專題》。特聘市老齡委工作委員會工作人員、中醫(yī)藥健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)工作人員為主講嘉賓，介紹老齡化社會背景下衍生的老齡產(chǎn)業(yè)對中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)的需求情況，以及中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及對創(chuàng)業(yè)者能力的要求情況。引進和聘任經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家做創(chuàng)業(yè)導師，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢。3.3個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施策略。為培養(yǎng)學生的團隊合作、人際溝通能力，本課程采用小組學習形式。8-10人為一小組，課堂討論、課后作業(yè)、期末作業(yè)完成均以小組為單位來完成，如每堂課設(shè)置“課堂十分鐘”環(huán)節(jié)，由教師提前一周或兩周將任務(wù)布置給相應(yīng)學習小組，學習小組接到學習任務(wù)后共同討論，相互合作完成作業(yè)。課堂上隨機抽取小組中一名學生針對學習任務(wù)完成情況進行講述，小組其他成員進行補充講述。此外結(jié)合授課內(nèi)容，選取大量游戲、活動，調(diào)動學生學習積極性，在活動中學習，認識現(xiàn)象與規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。3.4個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核評價方案。注重形成性評價考核，學習小組的課堂討論、“課堂十分鐘”作業(yè)闡述、期末創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與闡述均采用教師、學生即時評價的形式，給予學生即時的評價與反饋，讓學生能夠?qū)ψ约旱膶W習效果及時了解，便于學習方式、方法的改進。

4個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系實施成效

摘要:紹興文理學院借鑒國內(nèi)外醫(yī)學院校課程整合經(jīng)驗，結(jié)合實際，對基礎(chǔ)醫(yī)學課程實施了“以器官系統(tǒng)為中心”的課程整合，并在臨床醫(yī)學專業(yè)2017級(“卓越醫(yī)師”養(yǎng)成班)實施整合課程基礎(chǔ)醫(yī)學導論。將基于學習通APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于整合課程基礎(chǔ)醫(yī)學導論的教學中，精心設(shè)計，組織實施，及時反饋。實踐表明，整合課程基礎(chǔ)醫(yī)學導論符合學習認知規(guī)律，有利于知識的融會貫通，培養(yǎng)學生的臨床思維能力和批判性思維;信息技術(shù)與整合課程深度融合，提升了教學效率。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學;整合課程;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

1教學對象

紹興文理學院臨床醫(yī)學專業(yè)174班(卓越醫(yī)師)，學生數(shù)33人。基礎(chǔ)醫(yī)學導論64學時，其中理論48學時，實驗16學時，3.5學分，第一學期繼系統(tǒng)解剖學課程之后開設(shè)。選用俞小瑞主編《基礎(chǔ)醫(yī)學導論》(人民衛(wèi)生出版社)教材，由教學經(jīng)驗豐富的骨干教師組成的教學團隊擔任。

2基于學習通APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

學習通APP是一款由超星公司推出的交互式信息平臺，教師利用該平臺，可以創(chuàng)建教學空間并且進行課程建設(shè)以及課程教學管理。師生通過學習通APP，可以利用移動終端如手機、平板電腦等在線瀏覽海量的學習資源，并且在教與學的過程中實現(xiàn)學習、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用，可以實時查看某一活動的詳細參與情況，有助于教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并做及時調(diào)整。以“血液”為例。課前－知識傳遞:①線上瀏覽血細胞微視頻(學長制作)和血涂片制作方法;②團隊以某個血細胞為知識點制作微視頻，血細胞必須源自于團隊成員制作的血涂片，按規(guī)定時間上傳至學習通分組任務(wù)中，團隊之間根據(jù)評分標準進行互評，教師評價、反饋，團隊進行修改完善;③結(jié)合血常規(guī)化驗單進行初步討論，提出問題。課中－知識內(nèi)化:①開放實驗，自制血涂片，觀察與繪圖;②課堂前測，學生通過學習通APP以“閉卷”方式，獨立完成血液在線測試，測試時間10min，以檢測學生課前自主學習成效。教師根據(jù)學生測試情況選擇錯題率較高的試題，圍繞知識點重點解析;③看圖說話，以學習團隊為單位，隨機抽取團隊成員，結(jié)合圖片進行表述，本團隊成員補充。教師進行點評后，其他團隊成員根據(jù)評分標準對其進行評分;④化驗單分析－問題討論，各學習團隊針對化驗單進行討論，結(jié)合理論知識對化驗單結(jié)果進行分析、質(zhì)疑、討論、解答;⑤教師點評總結(jié)。課后－知識鞏固:①單元測試;②主題討論;③拓展閱讀。課程結(jié)束，設(shè)計整合課程基礎(chǔ)醫(yī)學導論和翻轉(zhuǎn)課堂教學調(diào)查問卷，采用盲法檢測即時效果。學生完成調(diào)查問卷和課改日記。發(fā)出問卷33份，收回問卷33份。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

3討論

[摘要]廣東藥科大學于2008年獲批五年制臨床藥學專業(yè)，本文首先介紹了廣東藥科大學臨床藥學專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，然后以臨床藥學專業(yè)為例，結(jié)合各用人單位的實際人才需求及執(zhí)業(yè)藥師考試科目，對我校臨床藥學專業(yè)所開設(shè)的課程進行了系統(tǒng)分析，有利于今后根據(jù)實際情況制定臨床藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達到與時俱進的效果。

[關(guān)鍵詞]臨床藥學；課程體系；框架分析

1引言

臨床藥師的工作范圍已由醫(yī)院擴展到整個衛(wèi)生健康系統(tǒng)，直接為患者提供咨詢服務(wù)，參與用藥決策，提供藥品和用藥知識，觀察用藥療效、不良反應(yīng)和相互作用，從而加強用藥的合理性[1-2]。廣東藥科大學為培養(yǎng)具有廣闊自然科學基礎(chǔ)、深厚人文底蘊、扎實藥學知識和技能、強烈創(chuàng)新意識的高水平臨床藥師、臨床藥學綜合技術(shù)管理人才。2015年創(chuàng)辦了五年制臨床藥學專業(yè)。2018年成立了臨床藥學院(整合藥學院、整合藥學研究院)。臨床藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“懂醫(yī)精藥”的高水平臨床藥學專門人才。涵蓋化學、生物學、臨床醫(yī)學、藥學類課程，專業(yè)核心課主要包括臨床藥理學、臨床藥物動力學、臨床藥物治療學及藥事管理等。同時也會開展較多實驗課，包括化學類與藥理研究以及臨床基礎(chǔ)技能等方面。畢業(yè)生主要面向大中型醫(yī)院、社會藥房、醫(yī)藥院校、醫(yī)藥科學研究機構(gòu)、藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥事管理等單位就業(yè)，從事以臨床合理用藥為核心，包括臨床藥學服務(wù)與研究、藥物不良反應(yīng)監(jiān)控、臨床藥物治療評價、藥學信息與咨詢等工作。本專業(yè)最對口的職業(yè)是臨床藥師，臨床藥師主要工作是開展藥學查房、藥師門診、藥學會診等多項藥學服務(wù)，同時開展基因突變、基因表達、基因多態(tài)性、體內(nèi)藥物濃度監(jiān)測等項目。廣東藥科大學臨床藥學院與附屬第一醫(yī)院藥學部實行院系一體化管理的創(chuàng)新運行機制。廣東藥科大學附屬第一醫(yī)院是國內(nèi)首批“衛(wèi)生部臨床藥師制試點醫(yī)療機構(gòu)”和“衛(wèi)生部臨床藥師培訓基地”有良好的醫(yī)師資源。廣東藥科大學臨床藥學專業(yè)是應(yīng)用藥學大數(shù)據(jù)和人工智能等先進技術(shù)手段，實現(xiàn)臨床醫(yī)學、藥劑學、藥理學、藥物化學、臨床藥學和藥事管理學等學科的融合，打通醫(yī)學與藥學、中藥與西藥、實驗與臨床、研究與產(chǎn)業(yè)化之間的壁壘，實行學、研、產(chǎn)、醫(yī)、藥一體化的藥學人才教育和創(chuàng)新藥物研發(fā)體系。

2課程分析

根據(jù)專業(yè)教育培養(yǎng)目標和學生適應(yīng)社會的需求而應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)同時結(jié)合本專業(yè)的辦學特色，從傳統(tǒng)的單一提供“藥學產(chǎn)品”向與提供“藥學服務(wù)”并行的雙模式轉(zhuǎn)化[3]。按照社會需求調(diào)研→工作任務(wù)分析→能力和素質(zhì)能力分析→課程結(jié)構(gòu)分析→專業(yè)教學標準開發(fā)→課程標準開發(fā)→教學設(shè)計→教材開發(fā)→其他教學資源開發(fā)的流程，進行課程體系開發(fā)。為培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，開設(shè)中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育、軍事理論等公共基礎(chǔ)課程、高等數(shù)學、大學英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學生心理健康教育、大學生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學就業(yè)指導等通識教育公共必修課，以培養(yǎng)學生的基本人文知識、基本素養(yǎng)和基本能力，以滿足學生繼續(xù)學習成長和發(fā)展的需要。為培養(yǎng)學生就業(yè)面向崗位群所需共性知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，開設(shè)高等數(shù)學、無機化學、有機化學、分析化學(含儀器分析)、分析化學實驗(含儀器分析)、生物化學與分子生物學、微生物學與免疫學、人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理生理學、病理學、藥物分析、藥物分析實驗、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學等19門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基本能力，為進一步培養(yǎng)崗位素質(zhì)和能力奠定基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學生的專業(yè)通用能力，保證學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，參考用人單位需求，開設(shè)藥物化學、藥劑學、藥理學、藥理學實驗、臨床藥理學、藥事管理、臨床藥物治療學、生物藥劑學、臨床藥物動力學9門專業(yè)核心課程。以學分為計量方法，臨床藥學專業(yè)課程類型的柱狀圖和餅狀圖如下圖1所示。以從中看到理論課程開設(shè)的數(shù)量最多，理論類課程學分占總學分要求的大部分，為學生今后的工作及繼續(xù)深造打下良好的理論基礎(chǔ)。9門專業(yè)核心課程學分柱狀圖如下所示。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)9門專業(yè)核心課程學分數(shù)基本均衡。各門核心課程的課內(nèi)實踐課時數(shù)和課堂教學課時數(shù)基本相當，相對于國內(nèi)其他同類高校有更多的課程實踐，讓學生不只是學習到專業(yè)知識，同時有著很好的動手能力，便于今后的工作開展，因而我校畢業(yè)生的動手實踐能力得到了各大用人單位的一致好評。

3執(zhí)業(yè)藥師考試科目分析

摘要：環(huán)境生態(tài)學是順應(yīng)時展的需要產(chǎn)生的一門綜合性交叉學科，側(cè)重研究研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)受損后的變化機理、規(guī)律和對人類的反作用，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學。在總結(jié)近些年的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者嘗試結(jié)合本校以水環(huán)境為特色的環(huán)境工程和環(huán)境生態(tài)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置特點，對環(huán)境生態(tài)學課程教學的重要性、教學內(nèi)容、教學方法、課外實踐等方面作了一些改革與實踐的初步探索。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；創(chuàng)新實踐；教學改革

一環(huán)境生態(tài)學的重要性

目前，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等環(huán)境問題逐漸加劇，日益惡化的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)威脅到人類的生存，主要包括全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、生物多樣性破壞和持久性有機物污染等方面。這就要求各國在推動經(jīng)濟發(fā)展的同時，注重充分合理地利用資源、維護生物與環(huán)境的關(guān)系及生態(tài)系統(tǒng)功能，保證可持續(xù)發(fā)展。2012年11月，十八大報告把生態(tài)文明建設(shè)與政治、經(jīng)濟、文化、社會四種文明的建設(shè)并列，完整闡述了“五位一體”的總布局，著力推進綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展,形成節(jié)約資源和保護環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式、從源頭上扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢。為了貫徹落實黨的十八大精神，水利部提出把生態(tài)文明理念融入到水資源開發(fā)、利用、治理、配置、節(jié)約、保護的各方面和水利規(guī)劃、建設(shè)、管理的各環(huán)節(jié)，加快推進水生態(tài)文明建設(shè)。生態(tài)文明是環(huán)境友好型的文明形態(tài)，需要在環(huán)境保護的前提下索取于自然并無害化廢棄于自然，環(huán)境保護是實現(xiàn)生態(tài)文明的基礎(chǔ)和前提，而環(huán)境生態(tài)學是推進環(huán)境保護事業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)知識。

二課程教學改革建議

（一）結(jié)合專業(yè)和社會需求，合理篩選教學內(nèi)容

環(huán)境生態(tài)學是以環(huán)境科學和生態(tài)學兩學科為主的交叉學科，該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學生具備生態(tài)學、環(huán)境科學和工程設(shè)計等方面基礎(chǔ)知識，掌握環(huán)境生態(tài)學基本理論、基礎(chǔ)知識和工程治理基本技能，能夠從事環(huán)境與生態(tài)保護相關(guān)工作的復合型人才。[1]因此在教材的選擇上，選擇一本難度深度適中、教學案例豐富、技術(shù)先進實用的教材是很有必要的。目前河海大學環(huán)境學院在進行環(huán)境生態(tài)學課程講授時，選用的是由盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學導論》（第二版）作為教材。該教材內(nèi)容較為詳盡，在知識結(jié)構(gòu)體系上能反映學科發(fā)展的特點，便于突出環(huán)境生態(tài)學中的重點內(nèi)容，有助于學生從宏觀角度理解環(huán)境生態(tài)學的基礎(chǔ)理論，比較適合環(huán)境科學類各專業(yè)的使用。生態(tài)系統(tǒng)的研究是生態(tài)學發(fā)展歷程中的一個新起點，是現(xiàn)代生態(tài)學的標志。[2]因此，在課程講授過程中，應(yīng)以“生態(tài)系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞，貫穿于整個課程教學過程中，首先應(yīng)讓學術(shù)充分認識生態(tài)系統(tǒng)的概念和基本的結(jié)構(gòu)組成，進而闡述生態(tài)系統(tǒng)的基本功能及其服務(wù)功能，解析生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能與人類福利以及由人類活動造成的環(huán)境壓力之家的關(guān)聯(lián)性，再結(jié)合當今的環(huán)境問題和具體的工程案例，講授如何修復受損的生態(tài)系統(tǒng)和合理地進行生態(tài)系統(tǒng)管理和規(guī)劃。而對于那些與其他基礎(chǔ)課程相似或重疊的內(nèi)容應(yīng)當弱化，如環(huán)境污染物與毒物的概念、毒性作用過程和影響因素等在環(huán)境工程這門課程上已有闡述；環(huán)境污染物的遷移轉(zhuǎn)化和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測和影響評價等在環(huán)境監(jiān)測上也已詳細描述。[3]同時，在授課過程中應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特色，把水生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容耦合進來，講授水生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、組成成分，分析水環(huán)境中常見物質(zhì)的遷移和轉(zhuǎn)化過程，解析水環(huán)境中生物群落和非生物因子之間的相互作用關(guān)系。例如，在《環(huán)境生態(tài)學導論》中，講到了生態(tài)系統(tǒng)中生物群落多樣性的內(nèi)容。群落多樣性是群落穩(wěn)定性的一個重要尺度，在預測（水）生態(tài)系統(tǒng)功能中起到越來越重要的作用。水生態(tài)系統(tǒng)中生物群落結(jié)構(gòu)復雜多變，包括魚類、浮游生物、藻類、微生物以及底棲生物，這些生物群落的多樣性研究對于準確評估和預測水生態(tài)系統(tǒng)的健康程度至關(guān)重要。而群落或物種多樣性的測定主要有三個空間尺度的多樣性指數(shù)：alpha（α）多樣性，β多樣性，γ多樣性，每個空間尺度的環(huán)境不同測定的數(shù)據(jù)也不相同。其中，α多樣性（局域均勻生境下的物種數(shù)目）的計算分析相對簡單，便于學生掌握，建議在授課過程中增加相關(guān)介紹，把α多樣性中常用的度量指標加以解析，并引導學生學習掌握這些指數(shù)的計算，為將來深入學習生態(tài)學理論打下基礎(chǔ)。α多樣性一般指生境內(nèi)物種的多樣性程度，即不側(cè)重于比較，而只是評估生境內(nèi)的多樣性程度。群落生態(tài)學中研究生物多樣性，通過單樣品的多樣性分析（α多樣性）可以反映生物群落的豐度和多樣性，包括一系列統(tǒng)計學分析指數(shù)估計環(huán)境群落的物種豐度和多樣性。α多樣性常用的指數(shù)包括Ace豐富度估計量（theACEestimator）、Chao1豐富度估計量（Chao1richnessestimator）、香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)（Shannon-wienerdiversityindex）、辛普森多樣性指數(shù)（Simpsondiversityindex）、Pielou均勻度指數(shù)等。其中，Ace豐富度估計量和Chao1豐富度估計量常用來計算群落物種的豐富度；香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)、辛普森多樣性指數(shù)則是計算群落物種多樣性的常用指數(shù)。Ace豐富度估計量和Chao1豐富度估計量的值越大，表示群落物種豐富度越高。香農(nóng)-威納指數(shù)是用來描述種的個體出現(xiàn)的紊亂和不確定性，不確定性越高，多樣性也就越高。在香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)中包含兩個因素：①種類數(shù)目，即豐富度；②種類中個體分配上的平均性（equitability）或均勻性（evenness）。種類數(shù)目多，可增加多樣性；同樣，種類之間個體分配的均勻性增加也會使多樣性提高。辛普森指數(shù)越大，表示多樣性越低。辛普森指數(shù)多樣性指數(shù)中稀有物種所起的作用較小，而普遍物種所起的作用較大。這種方法估計出的群落物種多樣性需要較多的樣本。香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)和辛普森指數(shù)是α-diversity的標量。