會計培訓會計實操培訓全文(5篇)

摘要：“基礎會計”是職業院校財經課程中的一門基礎理論課程，文章以“優質”與“多元”為目標，在“基礎會計”資源現狀的基礎上闡述資源建設意義，并對資源建設進行設計，著重建立一個與“基礎會計”相吻合的中職實踐教育資源體系，將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業群建設等在線平臺，并充分拓展其教學功能，建設一個能真正促進會計專業教育質量與學生綜合素養的專業資源庫，并對資源庫的運用形成展望。

關鍵詞：基礎會計；資源建設；中職教育

1“基礎會計”資源建設的意義

1.1開發優質資源，促進會計專業長效發展

專業資源建設，是一個學校賴以生存和發展的基礎，優質教學資源更是教學質量建設的重要載體。“基礎會計”是會計專業核心專業課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進優質教學資源的開發，可以加快教師信息化步伐，提高教學效率，為其他相關專業課程建設提供范例，推動專業教學質量穩步提高。

1.2交流融合，服務課堂，提升學生的專業素養

基于豐富的“基礎會計”優質教學資源，教師運用多媒體技術，根據學生發展的特點，選用適合的教學方法，真正服務于課堂，進行高質量的教學。學生也可通過資源平臺隨時隨地地進行自主學習，提高學生的專業素養。

［摘要］隨著社會經濟的發展，會計事務成為現代企業的重要工作事務，會計人才成為現代企業的重要戰略資源，因此，基于會計人才需求的會計教育改革成為一種趨勢。當前情形下，只有對會計人才提高質的教育和培養，才能為企業提供其需要的人才，才能不斷適應經濟發展新需要。

［關鍵詞］人才需求；會計教育；改革

0引言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在，會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變。現階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高，當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要，尋求會計教育的改革創新，是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀，從辦學條件方面來看，會計專業廣泛存在于統招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊，從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下，會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業入門的敲門磚，使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業的會計，如何通過對教學的改革來完善其發展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養企業需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

摘要：《會計法》的修訂，伴隨著財政部門與稅務部門對會計與稅收監督管理的加強，會計從業人員將面臨著一次大的挑戰，而當前海南會計繼續教育存在諸如會計繼續教育內容單一、實用性不強、教學方法陳舊、授課質量不高、考核與評價流于形式等多種問題。提供充分、高質量的學習資料，滿足會計從業人員根據自身所屬行業與自身成長需求有針對性的進行繼續教育培訓，已是當前海南亟待解決的問題，而會計繼續教育作為提高會計人員職業素養的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關鍵詞：會計；自貿區(港)；繼續教育；課程開發；人才培養

一、海南省會計繼續教育現狀

(一)海南省會計從業人員繼續教育態度分析

會計繼續教育是硬性要求，而更多的會計人員安逸于當前的生活，缺少學習精神，把會計繼續教育當成是“政治任務”。取消會計從業資格證，可能會導致沒有進行從業登記的會計人員不再進行官方組織的繼續教育學習，從而不利于會計人才的培養。2018年海南省高級會計師評審條件中比往年多出要求參加五年會計繼續教育的硬性規定；2019年海南省中級會計師報名比往年增加“完成個人信息采集并審核通過”條件。但這些規定僅在報名條件中增加，并未進行宣傳，大量會計從業人員并未知情。

(二)海南省會計從業人員繼續內容設置分析

2018年海南省會計繼續教育平臺在時間緊任務重的情況下開始了新的培訓，內容除了少量的具有很大難度的會計報表合并等內容外，剩下的內容幾乎為政府事業單位會計，給2018年大量從事會計繼續教育的學員造成學習內容與實際工作不相符的困擾。回憶海南省歷年的會計繼續教育，內容也多為政策性或者是理論性教學內容，教學方法多為解讀性，實操指導幾乎是沒有的。這些弊端會增加會計繼續教育人員應付參加會計繼續教育的可能性。

［摘要］建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統會計教學模式所形成的思想束縛，培育滿足理實一體化教學要求的學習生態方面則存在難度。在問題導向下，完善高職會計理實一體化教學模式，可從加強教師的專業能力建設、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創新和優化教學評價機制這4個方面入手。

［關鍵詞］理實一體化教學；高職；會計；探究

引言

“理實一體化”教學模式已在高職會計教學中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學形式上，會計教學做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔憂的一面是：當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業素質和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統會計教學模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學要求的學習生態則存在著難度。不少同行將理實一體化教學模式單純理解為，將傳統理論教學與實訓教學合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學模式，不能僅僅是理論教學與實訓教學之間的板塊式銜接，而是作為統一課程體系下的教學資源共享和相互滲透的狀態。本文將在問題導向下，對高職會計理實一體化教學模式展開探究。

1當前高職會計理實一體化教學所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學和實訓教學能力的任務，然而任務的完成并不順利。具體表現在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習慣于傳統教學模式，在開展理實一體化教學時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設存在短板

摘要：近年來，國家越來越重視對高職教育人才的培養，培養方案注重理論和實際的結合。但是中國目前的高職院校在校企合作上都存在一些問題，對于會計專業的學生的培養更是需要理實結合。德國是在職業教育做的比較好的國家，通過借鑒成功的經驗，為我們國家高職教育提供一些建議和意見。

關鍵詞：高職教育；會計專業人才培養；雙軌制

2014年6月國務院正式《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出近些年來，職業教育在我國的發展迅速，為社會經濟發展及就業作出貢獻的同時也需注意到目前的職業教育沒有完全適應社會就業的需要。

一、中國職業教育存在的問題

(一)社會上對職業教育存在的偏見和歧視

在中國，一般家庭把職業教育作為備選，由于高考分數沒有達到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發達國家和中國的情況完全不同，職業教育是國家戰略，高級藍領受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業配合度不高