會計理論課全文(5篇)

一、基礎會計模擬實訓教材

基礎會計模擬實訓教材直接決定了實訓效果的好壞，而且基礎會計模擬實訓針對的是會計專業中專學生。大多數學生在剛開始接觸會計專業課程時都覺得比較難，特別是對會計上的一些名詞、術語感到很陌生，如借貸記賬法、會計賬戶等。因此在會計實訓教材或實訓資料的選擇上應盡量淺顯易懂，與《基礎會計》理論課應配套，幫助學生加深對理論知識的理解。本人根據多年實訓教學實踐，以及在近幾年輔導學生參加各級各類會計技能大賽的經驗，結合科技實際工作要求、會計上崗證考試要求、會計工作規范，編寫了校本教材《基礎會計模擬實訓》，并且在各年級實訓及技能培訓實驗班實踐多年，效果較好。通過幾年的實踐研究發現，學生對于基礎會計模擬實訓教材，不能過于復雜、冗長，否則容易造成使學生厭煩、糊涂的狀況。

二、實訓時間安排

在實訓時間的安排上，基礎會計模擬實訓可以在學期中間平均分三周，與基礎會計理論課同步進行，也可安排在講授《基礎會計》課學期的期末幾周進行。本人認為采用中間一種方式效果更佳。因為在開設基礎會計理論課的同時，配套進行模擬實訓，可以加深學生對課堂理論教學內容的理解，還可以鞏固和深化會計理論知識。

三、實訓內容安排

在實訓內容的安排上，本人把整個基礎會計模擬實訓分為五個項目，即：數字書寫實訓、會計憑證的填制與審核實訓、會計賬簿的設置和登記實訓、會計報表的編制實訓、基礎會計綜合技能實訓。

四、教學情境設計

［摘要］《會計基礎》的理論與實踐教學是財務管理專業的基本課程，通過實踐教學與理論教學相融合的方式，能夠切實提升學生對會計理論知識的理解和應用水平，幫助學生獲得更全面、更健康、更快速的發展。結合《會計基礎》課程教學的價值，探究傳統課程模式所存在的問題，提出實訓課與理論課相結合的教學設計、教學方法、評價方式，以此為會計理論教學與實踐教學的順利開展，奠定基礎，增強會計基礎理論與實踐教學的整體質量和效率。

［關鍵詞］會計基礎理論;實踐教學;教學設計

結合培養應用型、高素質財會人才的目標要求，總結《會計基礎》的課程要求、特點及實踐現狀，能夠幫助會計基礎教師更好地實現理論教學與實踐教學的有機整合，能夠通過突出學生能力培養價值的方式，為學生成長成才提供條件。在新時代背景下，用人單位對人才的要求逐漸提高，逐漸從傳統的學歷要求、理論要求轉變為素質要求、能力要求，注重學生對會計基礎方法、理論的實踐和應用。因此加強會計基礎實踐教學與理論教學的整合質量，擁有較為鮮明的顯示價值和意義。

一、會計基礎課程教學強化應用性的價值

會計基礎是財務管理與會計專業中較為基礎的課程，可以通過闡述和介紹會計核算的方法與理論，提升學生對會計理論知識和實踐技巧的認知和理解，讓學生更好地在課堂學習中，掌握企業經濟發展所要求的能力和素質。我國財政部門在《中長期人才規劃》中，探討并明確了會計學科的實踐性、應用性;會計實務的復雜性、多樣性;指出會計理論與會計實踐對會計人才培養的重要性和必要性。因此突出“基礎會計”的實用性和應用性，對我國培養優秀的、高素質的會計人才，擁有鮮明的現實意義。《會計基礎》課程要求學生在理論學習與實踐訓練的過程中，掌握會計要素，明確會計賬戶與科目，熟練應用相關的借貸記賬法。課程教學必須層層推進地展開，不能出現斷層，不然將導致學生難以充分地理解和學習后面的知識。其中報表、賬務處理、賬簿、憑證等內容是會計教學較為薄弱的部分，需要學生在實踐訓練中對其進行鞏固和夯實，提升學生實踐能力、應用能力，能夠通過憑證的審核、識別到記賬憑證、對賬、結賬、算賬、登賬、編制報表等具體操作，來鞏固理論知識，磨煉實踐本領。此外在現代企業快速發展的背景下，增強會計基礎的應用性，還能切實滿足企業對優秀人才的需求，提升會計人才培養的針對性與有效性，為我國社會市場經濟的健康發展，奠定堅實的基礎。

二、會計基礎課程教學模式存在的不足

(一)理論與實踐教學的課程設計脫節

一、嵌入式課內實踐

嵌入式課內實踐是指將實踐教學嵌入課程的日常教學中，總學時中既包含一定的理論學時，又包含一定的實踐學時，這樣的課程稱之為理實一體化課程。課內實踐通常是在相應的理論知識點講授完畢之后立即進行，一般在上課地點即可完成。成本會計的嵌入式課內實踐教學一般由任課教師結合理論教學的進度來安排，目的在于通過實踐來鞏固所學理論知識點，使理論課程在內容和時間分布上與實踐課程動態相關聯，形成融“教、學、做”為一體的實踐模式。總體要求是根據教師收集的實訓資料，要求學生運用所學知識，對各種費用進行歸集與分配，對生產過程進行成本計算，對相關業務進行賬務處理，編制成本報表并對其進行分析，為企業預測、決策提供基礎數據資料。具體要求：分配方法選擇科學合理；成本計算準確，步驟齊全；會計分錄編制正確；報表編制規范。以我院為例，成本會計總課時為60課時，其中理論課40課時，實訓課20課時，每一實踐項目2課時，具體實踐的項目。

二、校內集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結合

顯而易見，嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎，要求學生必須保質保量地獨立完成。當然僅有單項實踐是不夠的，還不能讓學生對成本核算的各個環節有個整體性的了解，校內集中實踐則能解決這一問題。校內集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結合，綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內進行，訓練學生綜合知識的運用能力，同時也是對所學理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓室進行，大約一周時間內完成。電算化實踐則是在手工實踐結束之后進行，一般安排一周時間，包括單項實訓和綜合實訓。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華，它是利用計算機和網絡技術等手段，對所學理論知識進行全面系統的會計電算化處理，目的在于檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。

（一）綜合性手工實踐

綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內實踐全部結束之后，從有關費用的歸集與分配、產品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進行的系統的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內實踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強化訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目的，促使知識技能向能力轉移，培養學生良好的職業素養。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業為例，設計不同類型的經濟業務，并將其集中在十二月發生，在購買———生產———銷售三大環節的業務中著重生產過程中的成本核算，簡化財務會計的業務，強調生產過程中料、工、費的消耗、歸集、分配，產品成本計算表的編制，真正將成本會計的知識融于實訓中，達到制造業企業會計實訓的目的。綜合性手工實踐可安排16學時，具體程序大致如下：

（1）根據成本計算對象開設成本計算單或基本生產成本明細賬，并登記各賬戶期初余額。

［摘要］《會計基礎》的理論與實踐教學是財務管理專業的基本課程，通過實踐教學與理論教學相融合的方式，能夠切實提升學生對會計理論知識的理解和應用水平，幫助學生獲得更全面、更健康、更快速的發展。結合《會計基礎》課程教學的價值，探究傳統課程模式所存在的問題，提出實訓課與理論課相結合的教學設計、教學方法、評價方式，以此為會計理論教學與實踐教學的順利開展，奠定基礎，增強會計基礎理論與實踐教學的整體質量和效率。

［關鍵詞］會計基礎理論;實踐教學;教學設計

結合培養應用型、高素質財會人才的目標要求，總結《會計基礎》的課程要求、特點及實踐現狀，能夠幫助會計基礎教師更好地實現理論教學與實踐教學的有機整合，能夠通過突出學生能力培養價值的方式，為學生成長成才提供條件。在新時代背景下，用人單位對人才的要求逐漸提高，逐漸從傳統的學歷要求、理論要求轉變為素質要求、能力要求，注重學生對會計基礎方法、理論的實踐和應用。因此加強會計基礎實踐教學與理論教學的整合質量，擁有較為鮮明的顯示價值和意義。

一、會計基礎課程教學強化應用性的價值

會計基礎是財務管理與會計專業中較為基礎的課程，可以通過闡述和介紹會計核算的方法與理論，提升學生對會計理論知識和實踐技巧的認知和理解，讓學生更好地在課堂學習中，掌握企業經濟發展所要求的能力和素質。我國財政部門在《中長期人才規劃》中，探討并明確了會計學科的實踐性、應用性;會計實務的復雜性、多樣性;指出會計理論與會計實踐對會計人才培養的重要性和必要性。因此突出“基礎會計”的實用性和應用性，對我國培養優秀的、高素質的會計人才，擁有鮮明的現實意義。《會計基礎》課程要求學生在理論學習與實踐訓練的過程中，掌握會計要素，明確會計賬戶與科目，熟練應用相關的借貸記賬法。課程教學必須層層推進地展開，不能出現斷層，不然將導致學生難以充分地理解和學習后面的知識。其中報表、賬務處理、賬簿、憑證等內容是會計教學較為薄弱的部分，需要學生在實踐訓練中對其進行鞏固和夯實，提升學生實踐能力、應用能力，能夠通過憑證的審核、識別到記賬憑證、對賬、結賬、算賬、登賬、編制報表等具體操作，來鞏固理論知識，磨煉實踐本領。此外在現代企業快速發展的背景下，增強會計基礎的應用性，還能切實滿足企業對優秀人才的需求，提升會計人才培養的針對性與有效性，為我國社會市場經濟的健康發展，奠定堅實的基礎。

二、會計基礎課程教學模式存在的不足

(一)理論與實踐教學的課程設計脫節

摘要：為了提高學生學習“基礎會計”課程的興趣，強化學生的專業技能，為其后續專業主干課程的學習打下堅實基礎，文章首先論述了會計專業“基礎會計”課程教學現狀，其次分析了“講、演、練、評”一體化教學模式在本課程中的具體運用。

關鍵詞：基礎會計；一體化；教學模式

“基礎會計”作為高職會計專業的入門課，具有很強的操作性與實用性，必須向“以培養職業能力為中心，理論與實踐并重”的方向發展，理論知識以“必需、夠用”為度，以市場需求為目標，能力培養必須融入整個會計工作過程。而“講、演、練、評”的教學模式能夠提高學生的專業技能，因此，對其進行探討十分必要[1]。

一、會計專業“基礎會計”課程教學現狀

在日常教學中，有些院校的“基礎會計”課程是將理論課與實訓課分開進行教學的，理論課安排在第一學期，實訓課安排在期末進行為期一周的實訓教學。有的學校理論課和實訓課不是同一個教師任教，理論課教師為學生講解會計的基礎理論和基本方法，而實訓教師將第一學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識應用到實訓活動。教師在教學過程中先講解操作要求并布置任務，然后進行巡回指導，及時幫助學生糾正實訓過程中出現的錯誤，這種教學模式能夠完成教學大綱規定的目標和教學任務。但這種教學模式雖然能夠完成教學目標，但理論教學與實訓教學脫節，不利于培養學生的職業能力。另外，本門課程考核方式單一，大多數院校是以傳統理論考試為主來考查學生對知識的掌握程度，這種方式不能考查學生的實際操作能力，更不能體現理論與實際相結合。

二、“講、演、練、評”一體化教學模式在“基礎會計”課程教學中應用

（一）講“講”是指理論課教師在課堂上詳細講解理論知識，充分利用板書、多媒體教室及實訓材料進行“講”