化學知識點全文(5篇)

摘要：在教育信息化時代背景下，微課視頻成為了課堂教學過程中一道亮麗的風景線，改變了學生的學習方式，也促進了學生學習效率的快速提升。微課是建立在信息技術上的一種新穎的教學模式，高中化學教師可以利用微課視頻輔助教學，以此轉變單一的教學方式，為學生打造出趣味化的高效化學課堂。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述高中化學教師如何高效地將微課引入課堂，以此促進學生的化學學習效率和綜合能力不斷提升和發展。

關鍵詞：高中化學；微課教學；化學教學

伴隨著新課改的不斷深入，教育教學方式也發生了重大變革，一些新方法和新策略逐步改變了學生的學習方式，促使他們真正成為了課堂的主人。高中化學學科是學習實驗物質變化和能量變化的學科，具有一定的科學性和探究性，因此，有部分學生的學習主動性不高。當信息技術衍生出微課教學模式以后，很多教師都嘗試應用微課進行了教學改革和創新，高中化學教師也不例外。當高中化學知識通過微課視頻呈現在學生面前后，學生可以通過觀看視頻的形式獲取知識，也可以通過借助微課視頻對探究化學知識產生興趣，因此，微課教學成為了化學課堂中應用頻率較高的一種教學模式，取得的教學成績也較為理想。

一、傳統高中化學課堂教學模式闡述

新課改前，傳統教育理念指引著教育工作者完成知識傳授任務，他們認為學習成績“至上”，將成績的提升作為課堂教學的終極目標，所以在課堂中以“講授”和“練習”為主，導致很多學生處于被動獲取知識的狀態下?；瘜W學科是高考理科考試中的重要組成部分，因此，教師為了促使學生能夠順利地通過高考這座“獨木橋”，教師會將題海戰術也引入課堂，希望學生可以在練習中鞏固知識，在練習中促使學生學習效率的進一步提升。長期在傳統化學課堂中學習過程中，學生的獨立能力有待提升，不喜歡創新，同時靈活應變能力也有待提升。

二、微課輔助教學的優勢

信息化時代到來之際，教師秉承新理念結合新技術進行了教學變革和創新，希望將課堂打造學生的天地，實現他們的課堂主人目標。微課是信息技術輔助下的一種視頻形式，它又與視頻有一定的區別，制作快捷，靈活性較強，內容少、方便學生隨時隨地學習，效果卻立竿見影。

摘要:化學工程基礎是高校化學專業的專業核心課程，也是高校學生學習的重點和難點課程。在化學工程基礎課程中結合思維導圖的應用，將繁瑣、復雜的知識點和公式條理清晰地歸納整理在思維導圖中，幫助學生理清各知識點之間的關系，從而更加系統地學習化學工程基礎這門課程。本文概述了思維導圖的概念及其特征，分析了思維導圖在化學工程基礎中的應用優勢，并提出具體的應用方法。

關鍵詞:思維導圖;化學工程基礎

化學工程基礎是高?；瘜W專業的一門專業核心課程，該課程具有較強的理論實踐性，與生產生活實踐緊密聯系，是在學習了無機化學、有機化學、物理化學、高等數學等課程的基礎知識以后，進一步深入學習化學與生產生活實踐相聯系的一門課程。相比于無機化學和分析化學這些基礎專業課程，化學工程基礎課程的知識點難度大、計算公式繁多、計算量大并且不易理解。同時隨著化學工藝的不斷改進和優化，理論知識點也在不斷增加，因此在化學工程基礎的學習中引入思維導圖，會極大地降低對該課程理論知識的理解記憶，使學生的學習過程更為高效。

1思維導圖概述

思維導圖(TheMindMap)又稱為腦圖、心智地圖，是一種表達人類發散性思維的有效性和圖形化的思維表達工具［1］。思維導圖主要是將枯燥、單調的知識變成彩色的、一目了然的知識圖，以直觀而又形象的表達方式對每個知識點進行分析、總結、概括，是一種有效的思維工具，可以充分發揮人的左右腦，培養學生的創新思維和邏輯思維。

2思維導圖的特征

隨著教學手段的不斷發展，思維導圖在高校教學過程中被廣泛應用，也越來越受到老師和學生的喜愛。利用思維導圖可以有效幫助學生更高效的整理學習筆記、幫助學生聽課和復習，將繁多的知識點和計算公式分門別類地放在一個圖表中，學生可以根據自己的發散性思維將圖表按照不同的標準進行整理歸納。例如:在化學工程基礎單元操作的學習中，可以將流體流動、傳熱、吸收以及精餾等單元操作總結形成四個思維導圖;也可以將吸收和精餾這兩個質量傳遞的單元操作一起整理形成一個思維導圖。同時在整理思維導圖時可以用不同顏色對不同的內容進行標記，突出課程的重難點。思維導圖具有以下幾點特征:①思維導圖的中心是一章節的名稱或者這章節的有關圖片，比如化學工程基礎中傳熱這單元操作的中心可以為“傳熱”或者熱交換器的圖片。②分支則從這一中心向四周發散，首先是各大主題，然后各大主題再次進行分支，次主題則在分支上表現出來，附在上一個的分支上。③分支也是有關鍵詞或者圖片表示［2］。

摘要:在我國新課程改革要求的文件下發以后，各個學科的老師對課程的教學模式進行了或多或少的改革，現如今高速發展的社會需求不僅僅需要學生能夠對課本上的基礎知識熟悉掌握，更重要的是需要學生能夠擁有較強的綜合素質，并且學生的自主學習能力、團隊合作意識、交流溝通技巧等也是當代社會對學生的基本需求。高中化學作為高中教學過程中的主要學科之一，對學生的綜合素質培養是十分關鍵的，其對學生的理論知識的實踐應用、基礎的科學觀念等能力擁有十分積極的培養作用，所以對高中化學進行教育教學新模式的改革是十分有必要的。

關鍵詞:高中化學;教育教學;新模式;教學策略

一、引言

21世紀我國步入高速發展的時代，為了滿足社會發現的基本需求，在教學過程中教師要注重培養學生自主思考、自主學習的能力，這就需要對傳統的教學模式進行科學、合理的改革。在傳統的教學模式中，教師在教學時太過于注重課本上的死知識，每個知識點基本上都是照本宣科，沒有對知識點進行延伸，這樣會導致學生形成慣性思維，不會對問題進行延伸思考。而好的教學模式能夠有效地提高課堂的質量，提高學生對化學課程的興趣，對知識點擁有更好的吸收能力。

二、高中化學傳統教學模式的不足

在傳統的高中化學教學過程中，教學模式與教學內容和學生的日常生活完全脫軌，不符合實際情況，這樣使學生的科學觀念得不到良好的建立，學生付出的時間不能夠收獲到對等的技能與知識，最后的教學結果不能跟上時代的發展與社會的需求，從而使高中化學的教學質量得不到提高。總的來說，傳統高中化學的教學模式存在著以下三種問題。

(一)教學的內容不夠充實

摘要：微課程教學應用于化學實驗教學中，能夠促進學生利用課余時間進行在線或者移動學習，增強學生化學學習的多樣性，及時查缺補漏，對其提高化學學習水平、增強對化學知識的直觀、形象認知起著至關重要的積極作用。在貫穿部分實驗教學實例的基礎上，文章從明確教學目標以及設計內容等角度，研究初中化學實驗教學中微課程的設計分析。

關鍵詞：初中化學；實驗；微課程教學；設計分析

一、前言

所謂的微課程教學，實質上是指將教學要求、教學課程標準作為教學依據，通過視頻、演示動畫等載體來深入開展課程內容的教學活動。課堂教學視頻由教學素材PPT、教學設計、教學反思、教學反饋以及課程練習、測試等內容構成，是開展微課程的關鍵內容，具有輔助教學的作用。

二、微課程教學的設計分析

1.明確教學目標

微課程整體上包括了知識點背景以及初中化學每一章節所要處理的問題。所以，有效的微課程應當在滿足學生認知特征的基礎上明確教學目標，在認真分析教材的整體結構及考慮學生自身具有的特點的同時，構建符合化學實驗教學要求和滿足學生學習要求的化學知識網絡。不管微課程應當實現什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學生認知要求與認知規律。比如，在微課程中可設計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實驗比較”“溶液的酸堿性”等標題，使教學目標直觀地、準確地在設計的標題中體現出來。當進入溶液酸堿性環節的教學時，可認識到實際生活中諸多物質具有酸堿性的特性，該教學目的是促使學生能夠認識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗溶液酸堿性。

摘要:有機化學是高校生物學、醫學、食品、環境等專業學生的重要基礎理論課程，由于課程內容具有較大抽象性，以及教學課時短，使得教師難以對知識點進行細致講解，學生往往在學習過程中感到困難，興趣度較低。本文就有機化學基礎課程的教學，包括教學內容、教學方法、考核方式等進行探討，為全面提升課程的教學質量提供思路。

關鍵詞:有機化學;教學質量;教改;教學方法

我國高等教育中，有機化學是一門的重要基礎課程，對學生的專業課學習有很大的支撐作用，是包括生物學、醫學、食品、環境、材料、高分子等眾多專業學生的必修基礎課。通過對有機化學的學習，學生可以掌握有機化學的基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉有機化合物的命名、結構特征、物理性質、化學性質、用途等，了解各類官能團的特性，各種類型有機反應的反應條件及其影響因素、應用范圍等，為今后學習后繼課程及從事專業工作相關領域打下必要的基礎。不過，有機化學課程有著教學內容多而課時量少、知識點抽象、理論性強等特點，學生掌握起來具有一定難度。同時，傳統的灌輸式教學，往往使得學生對有機化學學習的興趣度較低，學習主動性差，造成課程教學效果差［1-2］。而在教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見中提到，在育人過程中，要引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。因此，如何提升有機化學基礎課程的教學質量，從而提高學生綜合能力的培養，使學生具有良好的創新精神和扎實的理論基礎、硬的實踐能力，在整個高等教育中占據舉足輕重的地位，本文就此進行探討。

一、有機化學基礎課程教學中存在的問題

有機化課程基礎課程在實際教學中，存在一些問題，主要有教學內容多、知識點零碎、理論性強、課時量少等。(1)對于有機化學課程本身而言，其教學內容較為豐富，知識量較大，同時大多數知識點理論性強、抽象。學生普遍感到學習困難，導致他們興趣度不高、積極性低，學習只是疲于應付，從而影響到課程的教學質量。(2)對于知識點，有機化學課程每章節都會涉及有機物的命名、結構、反應等。同時，像結構異構、電子效應等知識點是分散在多個章節中的，這就使得課程各章節間聯系密切。加上個別教師講授時，前后銜接不夠流暢自然，導致學生在學習時不能很好地理解課程的邏輯性，沒有清晰的思路，繼而難以理出課程重要知識點的規律性，影響到課程的教學質量。(3)對于考核，有機化學課程目前大多是采用平時表現和考試成績相結合的方式。其中，平時表現多為出勤和作業，考試多為只有理論測試，這在一定程度上造成學生只是應試式學習，興趣性和主動性不高。(4)對于師生而言，教師大多還是采用傳統的灌輸式教學，學生只能被動地接受知識，無法真正主動地去學習有機化學，教學效果不好。一些學習能力不強的學生，可能在整個課程教學過程中，都沒有進行過知識點的總結等，學習效率低。(5)對于課程學時，在高等教育整體壓縮教學時間背景下，目前有機化學課時一般較少。但由于有機化學課程教學內容多，教師難以進行細致講解，加上知識點抽象，學生可用于消化知識點的時間少，結果造成不少學生前期的知識點還沒有完全理解就開始新的教學，從而慢慢跟不上課程，失去學習興趣。

二、多措并舉，提升有機化學基礎課程教學質量

(一)加強教師隊伍的建設