化學相關知識全文(5篇)

摘要：本研究以腫瘤內科傳統授課模式為基礎，結合移動終端提供的碎片化教學，對醫學生進行臨床醫學授課。結果表明定向碎片化學習與傳統教學的結合應用，對于采取結合模式的觀察組學生的成績有顯著提高，有較好的教學效果。同時也探討定向碎片化學習的優點和弊端，以期對臨床的腫瘤醫學教育改革有所裨益。

關鍵詞：碎片化學習；腫瘤內科；教學

0引言

隨著網絡時代的到來，智能終端設備正在改變著人們的就醫環境，并對當前醫學教育產生了深遠的影響。研究顯示智能終端設備可以方便快捷的訪問各種醫學教育資源，用以指導醫學生臨床實踐。使用移動智能終端可以讓醫學生獲得廣泛的學習資源，其中包括解剖學、藥理學、臨床實踐指南及專科的電子書籍。“碎片化學習”是指學習者利用分割的時間對被分割的學習內容進行非正式的一種學習[1-3]。如何將碎片化學習與移動智能終端有機融合于腫瘤內科的具體教育實踐當中，了解其潛力、影響及局限性是擺在教學單位、臨床帶教老師和醫學生面前的難題。

相關調查研究顯示，碎片化學習對醫學學習產生了較為積極的影響，利用移動智能終端設備在臨床實踐過程中可以快速獲得相關信息，使得理論知識和實踐較快的有機結合，可以有效提高醫學生學習效能。盡管上述學習方式廣受大多數學生喜愛，但碎片化移動終端學習未不一定能夠對學習成果產生積極影響。研究表明，盡管廣大醫學生對利用碎片化時間學習醫學知識呈積極的態度，但智能終端設備上相關醫學背景的資料使用率仍然較低。本研究針對醫學生利用碎片化時間學習效率不足的現狀，通過定向改進調整碎片化學習時間，為臨床腫瘤內科教學提供相關參考依據，為進一步將利用碎片化時間通過移動終端學習醫學知識引入臨床實踐提供相關理論依據。

1資料與方法

1.1研究對象

關鍵詞：翻轉課堂；初中化學；實驗教學

眾所周知，化學是一門與生活息息相關的學科，其注重實踐性與生活性。化學的學習，可以幫助我們實現對社會和生活更為科學的認知和把握。從而在現象與實驗中，有效地感受到科學的力量。為了提升教學質量，就要有效革新傳統的教學模式，更好地滿足學生能力提升和教育目標的需求，教師應該對其進行認真的研究和分析。

一、翻轉課堂的相關介紹

隨著社會的發展和經濟的進步，越來越多的教學模式得到人們的關注和運用，翻轉課堂就是其中一個比較靈活的教學方式，其主要是指教師在課前通過對相關的微視頻，結合教育內容進行補充制作，讓學生通過相關的信息技術和設備，實現在家中或者課外的學習，從視頻中了解教師所講解的相關內容，進而在課堂上，能夠與學生進行適當的引導和溝通，更有效率和更有針對性地輔助學生完成學習任務，這種教學模式能夠給學生更多學習、實踐以及思考的機會。這種發展課堂的教學模式更符合化學學科特點。這主要是因為初中化學的學科涉及的知識和相關元素紛繁復雜，除了課本中的理論知識教學，還涉及很多的實驗和相關現象的解析，如果僅僅將教學內容局限于短暫的教學課堂上，就很難將相關問題給予有效展開，而化學實驗的教學就顯得尤為重要。要保證學生對每個實驗都能充分掌握，就需要更多的自主學習時間，去強化對相關知識的補充和獲取。為此，翻轉課堂的模式就可以幫助學生在課前實現對相關實驗知識的學習，在課堂上與教師溝通和操作都比較便捷，教師也能夠節省更多的時間和精力。進一步強化學生的思維能力、獨立解決問題的能力以及自主學習的能力，也大大加強了教師與學生之間的溝通，從某種程度上提升了教師的教學水平。

二、翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用

（一）在課前對相關學習資源的各項準備在翻轉課堂模式應用過程中，所需要的主要教學資源會涉及教學案例、教學PPT以及相應的視頻和練習題的精心設計和準備，在這個過程中，PPT的制作和相應的視頻錄制都是關鍵的教學設計環節。而練習題是結合學生的實際學習效果進行延伸和展開的，具有較強的針對性和關聯性。如在學習金屬的化學性質時，教師除了對相關的教學內容進行分析和展開外，還要以此為基礎對相應的學習資料進行制作，如：要將鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣、酸的相關反應進行實驗視頻的錄制，并將相關的資料和各種因素整合到其中，供學生們在預習之前有效掌握相關知識和精髓。與此同時，教師還要能夠設計單元式的學習，讓學生能夠帶著每一個單元不同的任務導向需要，去完成相應的學習任務和思考邏輯。如：在這一單元，可以讓學生對每種金屬與酸的反應以及相關的化學方程式填寫到相應的任務中，使學生們的邏輯思維框架得到有效的建立，進而在課堂上也能夠更有針對性地抓住問題的關鍵，與教師進行及時的溝通和交流。

（二）課前強化學生的自主學習能力在“翻轉課堂”教學模式應用過程中，教師要幫助學生加強對相關事件的有效利用，使學生們在課前和課余時間就能夠實現對新知識的相關練習，在學習過程中產生相應的學習感悟和疑惑，在課堂上便于與教師進行及時的溝通。學生能夠在課前進行自主學習是非常關鍵的環節，學生們有多種多樣的學習渠道，如，經過觀察教學視頻和PPT課件，學生可以在網上查閱相關的資料，對教師的講解給予完善；在學習過程中，也可以通過相關的設備及時調節教師視頻的播放進度，結合自己的實際學習需要，對關鍵和重點部分進行反復實驗視頻的觀察，這樣學生的學習便更具有靈活性，也更符合學生們在學習化學實驗過程中的實際需要。如：在學習金屬與酸的反應過程中，學生在置換反應的理解上往往存在一些困難。此時，教師可以引導學生去完成相應的任務單的學習內容，并對相關的關鍵環節進行有針對性的練習，這樣就能夠實現對相關知識的補充和鞏固。如：學生可以多觀看關于金屬與酸反應的相關視頻，通過反復觀看，實現對相關講解內容的有效鞏固，摸索其中的規律，在課堂上及時與教師交流，提升自己的學習水平。

摘要：實驗是高中化學課程的重要組成部分，有助于加深對相關知識的理解與運用。在實際的學習過程中，通過化學實驗對金屬元素化合物的相關性質進行研究和探討，是系統性化學學習中常見的手段。本文主要分析了鋁元素與鐵元素的相關知識，以及對兩者的化合物的分析，最終通過舉例對其進行說明。

關鍵詞：化學實驗；金屬元素化合物；性質

金屬元素是高中化學的重要組成部分，對后續的深入學習有著重要的意義。在日常學習過程中，需保證對基礎知識的充分掌握，并能夠靈活運用，才能有效提高解題效率，實現化學能力的提升。本文主要對常見的金屬元素鋁、鐵及兩者化合物的相關性質進行研究，這部分內容涉及到的知識點較多。

1鋁與鋁的化合物

在對鋁的性質進行學習時，通過實驗進行課程引入，將已經打磨之后的鋁箔與原始的鋁箔進行比較實驗，通過對實驗過程以及結果觀察，對兩者之間的差別進行分析和探討[1]。最終得出鋁的養護無與單質鋁的熔點都比較高的結論，這也是其物理性質之一。相比之下，鋁的氧化物熔點更高，其在實際生活中的運用范圍更廣。通過對實驗的觀察，能夠有效了解金屬元素在氧化還原反應過程中的本質。在學習氧化鋁的相關知識時，可結合氧化鋁與稀鹽酸、NaOH液體發生反應的實驗，通過實驗進行該部分知識的學習。通過對實驗現象以及實驗結果進行觀察，可以發現，與兩個化學元素進行反應的氧化鋁都發生了一定的變化，并且都生成了部分可燃性氣體，即氫氣。鋁及其化合物的性質等知識比較復雜，涉及到的知識點也較多，考察方式靈活[2]。在學習過程中，應將知識理解、實驗過程以及練習等充分結合，以保證對這部分知識的理解更加深入，進而完全掌握相關知識，能夠在解題過程中及時進行正確的解答。

2鐵與鐵的化合物

在學習鐵元素的性質時，可采取將鐵與硫磺、鐵與氯氣分開進行實驗，觀察兩個實驗的反應過程及結果[3]。通過對實驗結果的分析，最終得出鐵元素的性質，并對實驗的生成物進行分析，得出實驗生成物形成的液體顏色有所不同，是由于不同的氧化劑對其發生了不同層次的氧化結果實現的。另外，采取將鐵與水蒸氣發生反應的實驗，根據對實驗的結果的分析，可以得出鐵的活性較強，與水發生反應時需要一定的基礎。鐵的氧化物不只一種，各個化合物的性質與特征等都有所不同，在學習過程中需注意對其進行區別理解。在對鐵的氧化物進行學習時，可將其與稀鹽酸液體進行反應，可以得出氧化物反應結果的溶液顏色有所不同，通過對不同的氧化物的反應結果進行分析，可得出三種不同氧化物中，單質鐵元素的化合價。對該實驗進行更加深入地分析與拓展，還可以發現不同實驗所體現出來的化學反應的相關原理等知識。在對這部分知識進行學習和掌握的過程中，需明確不同的化合物的差別，以及不同物質與其他元素發生反應的條件和結果等。

摘要：對中學化學實驗教學中應用計算機信息技術的必要性進行簡要分析，并針對其具體應用路徑展開討論。

關鍵詞：計算機；信息技術；中學化學；實驗教學；微課；化學素養

1中學化學實驗教學中應用計算機信息技術的必要性

在中學化學中，實驗教學具有非常重要的作用，能為學生進一步內化知識點提供保障，確保學生能借助實驗現象有效了解知識點之間的關聯和需求。中學化學教育教學要想提升整體水平，離不開有序且完整的實驗教學。在傳統實驗教學過程中，教師是課程的主導，往往都是教師做示范實驗，學生觀察即可。這種方式嚴重制約了實際的實驗效果，學生不能從實驗過程中獲得知識，就會造成實驗教學流于表面的問題。伴隨著信息化技術的不斷發展和升級，在傳統教育基礎上建立有效的新型實驗教學模式，能在提高學生實驗參與度的同時，保證學生和教師之間形成良好的互動。一方面，教師可以利用影像資料、音頻、視頻等展示相應的知識結構，充分發揮網絡資源的優越性，提高課堂趣味性，建構更加和諧新穎的師生關系[1]；另一方面，教師借助計算機信息技術形成體系化教學主題，有助于學生完善知識框架結構，從根本上提高學生的化學成績和化學素養，實現教育的全面進步。教師在中學化學實驗教學中應用計算機技術，已經成為順應時展的必然趨勢。

2中學化學實驗教學中計算機信息技術的應用

在中學化學實驗教學中，要結合計算機常識建構完善的實驗模型，教師要將信息資源進行整合，應用合理化教學流程對相關學習內容予以分類討論，從而全面保證實驗數據的完整程度。實施演示實驗在中學化學實驗教學過程中，演示化學實驗十分關鍵，不僅是基本教學環節，也是教師開展教學評價的重要依據。因此，教師要充分重視該項教學體系的重要性，從根本上建構完整且有效的教學流程，應用計算機技術增強教學效果及學生的接受程度。也就是說，教師要想進一步夯實學生的化學實驗學習水平，就要借助計算機信息技術為學生創設良好的學習情境，利用微課視頻，通過播放，有效講解實驗目的、實驗方法、實驗原理以及實驗步驟，從而在明確實驗構造和相關實驗方法的同時，為學生提供直觀的演示實驗。正是這種實體和信息資源的融合，能在提高學生興趣的同時，拓寬學生的知識面，提高整體實驗教學的實際效率，保證學生進一步內化相關教學內容[2]。如講解二氧化碳性質時，要進行一系列的化學實驗。借助實驗教學，教師要指導學生利用生活素材和實驗探究，有效提煉總結二氧化碳的物化性質。并且需要指導學生用分析、對比的思維方法有效將新知識與已有知識進行處理和整合，從而搭建完善的知識網絡體系，確保后續學習過程的完整性。在實際教學過程中，教師要從密度、溶解性、收集方法等方面將二氧化碳和氧氣、氫氣進行對比，引導學生變定勢思維為發散思維，達到對知識的深層理解和運用。因此，為了有效提高學生對于二氧化碳性質等知識點的內化程度，教師要將教學內容逐漸滲透到計算機信息化教學體系中。首先，回顧知識結構，利用思維導圖的方式引導學生回憶空氣的組成等相關知識點，了解到二氧化碳占空氣體積的0.03%，引出當堂課實驗的主題——看似不多的二氧化碳氣體卻對整個世界的生命活動起著至關重要的作用。教師在設置疑問后，將探討二氧化碳性質和用途作為教學重點。其次，利用網絡資源播放動畫：“在意大利有一個奇怪的山洞，一個人牽著狗進入洞內，狗很快暈倒甚至死亡，而人卻安然無恙。當地人把這個洞叫做‘死狗洞’。”播放視頻能有效提高學生的興趣，從而建立更加有效的互動關系。教師借助視頻引導學習小組進行討論，尋找問題原因，并激發學生進行化學實驗的興趣[3]。最后，結合桌子上的一瓶二氧化碳氣體了解二氧化碳，從而引導學生總結出二氧化碳的基本物理性質。正是借助相應的知識點講解和視頻軟件，能在創設學習情境的同時，確保學生可以在輕松愉快的氣氛中建立獨立思考的模式，有效整合相關知識點，從根本上通過動畫展示討論以及學生已有知識，讓學生借助視頻簡單總結二氧化碳的有關性質。與此同時，教師也要借助經典的“二氧化碳滅臺階蠟燭”演示實驗，夯實學生對二氧化碳物理性質的認知水平。綜上所述，教師借助計算機信息技術，能為學生還原實驗過程，并且提高學生的觀察能力和總結能力，指導學生進一步內化相關知識[4]。

（1）開展模擬實驗

摘要：闡述信息技術對教學工作帶來的積極影響，在課程建設的過程中合理應用，通過不斷探索，有效提升信息技術應用的科學性，從而信息技術輔助化學知識學習。

關鍵詞：信息技術；化學課程；實踐應用

引言

現代信息技術加入高中教學工作是勢在必行的，可以推動素質教育工作的開展，使得學生在信息技術下對教材知識產生較強的學習興趣，促進學生與教師之間的良好互動。高中化學教師要認識到自身課程的特性，將其與信息技術相融合，進而提升高中化學教學工作的質量，提高化學課程對學生的吸引力。而在信息技術融入高中化學教學工作中時，由于部分教師沒有對其進行深入的分析，導致高中化學課程信息技術使用中仍舊存在著較多的不足，限制著信息技術發揮其作用。現代信息技術在化學教學中的應用水平還有較大的提升空間。

1現代信息技術與高中化學教學

學生的主體地位。在高中化學課堂教學中應用信息技術時，由于教師沒有深入地對信息技術進行分析，導致信息技術的使用中仍舊存在著一定的問題，信息技術的使用效果并不理想。在信息技術的使用中，教師并沒有將教學的重點放在滿足學生的學習需求上，而是通過多媒體減少板書時間，使用填鴨式教育的方式強迫學生學習更多的知識，導致學生沒有更多的時間進行知識消化工作，這使得信息技術的應用適得其反，素質教育中學生的主體地位沒有得到重視[1]。教學模式。教學模式單一是高中化學教學工作中存在的問題，而信息技術的融入也沒有使得相關問題得到解決，因此，教師要加強對這方面內容的控制，使得教學模式呈現多樣性，激發學生的學習興趣。在教師制作課件后，不會因為備課的不同、學生的不同對課件做出改變，一直使用固定的模式進行教學工作，導致學生在相同的教學模式中逐漸喪失對信息技術使用興趣。另外，部分教師對于信息技術的掌握程度較低，不會經常在課堂中使用多媒體技術，而且鮮少對課件進行調整，也使得教學模式較為單一。學生動手能力。化學課程與其他課程不具備一致性，化學課程是需要通過實驗驗證相關現象，以此降低學生理解化學知識的難度。而且實驗的進行也可以提升學生的實踐能力，使得學生可以在素質教育下得到全面的發展。但是為節約課程講解時間，教師往往會通過信息技術展現實驗現象與其中所包含的知識點，在這種情況下，學生接觸化學實驗的機會更少，降低學生的動手能力，表現出信息技術融入高中課堂化學的弊端，無法在提升學生綜合素質中發揮出積極的作用[2]。

2教學實踐