化學(xué)考試技巧全文(5篇)

摘要：化學(xué)是高中階段的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題的時(shí)候只會(huì)按部就班地寫(xiě)出答案，很少進(jìn)行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在考試中取得較高分?jǐn)?shù)，但是在今后步入社會(huì)后，學(xué)生很難進(jìn)行創(chuàng)新。為了學(xué)生今后的發(fā)展，教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來(lái)?；诖耍疚膹乃悸?、應(yīng)用兩個(gè)方面入手，闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；解題方法；解題技巧；應(yīng)用研究

創(chuàng)新性思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是使學(xué)生將原先的思維方式進(jìn)行改變，以更加靈活、全面且具有創(chuàng)造力的方式進(jìn)行思考、解題。將創(chuàng)新性思維應(yīng)用于化學(xué)解題方法、技巧中，可以有效地提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，可以將計(jì)算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化。因此，教師要將創(chuàng)新思維的應(yīng)用重視起來(lái)。那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行解題呢？下面提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、創(chuàng)新性思維給化學(xué)解題帶來(lái)了怎樣的思路

（一）邏輯思維

邏輯思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將思維內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)、組織。因?yàn)檫壿嬎季S是人的理性認(rèn)識(shí)階段，可以將事物之間的關(guān)系、順序理清，所以將邏輯思維應(yīng)用于解題過(guò)程中可以讓學(xué)生提取有用信息[1]。并根據(jù)已知內(nèi)容和未知內(nèi)容借助理論、實(shí)際相結(jié)合的方式得出結(jié)論，可以為論證、推理過(guò)程的正確性提供保障，從而提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。例如：在教學(xué)高中化學(xué)中的”化學(xué)能與熱能“的時(shí)候，教師首先要知道，創(chuàng)新性思維的應(yīng)用在提高學(xué)生做題準(zhǔn)確率、簡(jiǎn)化學(xué)生解題過(guò)程方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行解題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生試著分析這些說(shuō)法是不是正確的：1.只有進(jìn)行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)。2.在常溫情況下，不一定能發(fā)生吸熱反應(yīng)。3.反應(yīng)物和生成物的總能量可以決定放熱、吸熱。4.放熱反應(yīng)的速率常常會(huì)高于吸熱反應(yīng)的速率。想要對(duì)這些題目進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生首先需要掌握放熱反應(yīng)及吸熱反應(yīng)的知識(shí)。由于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會(huì)結(jié)合自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷。在粗略閱讀題目后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材中沒(méi)有提過(guò)、教師也沒(méi)有講過(guò)，所以學(xué)生會(huì)直接排除。但是在某些題目中，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，并做出了錯(cuò)誤的判斷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掉入了習(xí)題中的“坑”，即：一定、只有等帶有全部肯定、否定的詞匯。對(duì)此，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：看到這類詞匯后要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例、論證，只有這樣，才能為答案的正確性提供保障。比如：第一個(gè)習(xí)題中說(shuō)道“只有進(jìn)行加熱才能發(fā)生吸熱反應(yīng)”，但是在冬天的時(shí)候，我們會(huì)通過(guò)燒煤提供溫暖，而這一反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)。通過(guò)這一例子可以看出，只有進(jìn)行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)這個(gè)說(shuō)法是不對(duì)的。

（二）開(kāi)放性思維

[摘要]在新課程改革的背景下，高考要求考查學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和科學(xué)方法，解決生產(chǎn)、生活實(shí)際和科學(xué)研究中的簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)工藝流程題取材于真實(shí)廣泛的工業(yè)生產(chǎn)和日常生活，問(wèn)題設(shè)置靈活，考查的知識(shí)點(diǎn)全面，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力要求較高。

[關(guān)鍵詞]高考；工藝流程；解題策略

化學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科。《高中化學(xué)學(xué)科考試說(shuō)明》中指出：“化學(xué)學(xué)科命題注重考查自主學(xué)習(xí)能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面提升，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！被瘜W(xué)工藝流程題正是考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的具體體現(xiàn)。

一、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中關(guān)于工藝流程題的考查概況

1.工藝流程題的來(lái)源

工藝流程題脫胎于無(wú)機(jī)框圖推斷題，它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以工藝生產(chǎn)為背景的真實(shí)情景，將主要的生產(chǎn)階段用框圖表示，用箭頭將反應(yīng)原料與目標(biāo)產(chǎn)品聯(lián)系到一起。基于此，出題人可將科學(xué)發(fā)展、綠色化學(xué)的思想滲透其中，以體現(xiàn)新課程的要求。工藝流程題的知識(shí)主線仍然是無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)，但相比較于單純考查元素性質(zhì)的無(wú)機(jī)框圖推斷，工藝流程題則給出了更大更深更廣的考查空間，它所設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本可以遍及化學(xué)模塊的各個(gè)領(lǐng)域，主要涉及元素化合物、物質(zhì)的分離提純、化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。設(shè)問(wèn)方式也多種多樣，如填空、選擇、簡(jiǎn)答等。它的主要特點(diǎn)是題干閱讀量大，生產(chǎn)流程比較陌生，題材新穎，考查方式靈活，無(wú)法猜題，更好地體現(xiàn)了公平、公正的選拔原則。

2.工藝流程題的設(shè)問(wèn)角度

摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問(wèn)題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計(jì)算能力；影響因素；解決對(duì)策

化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，化學(xué)計(jì)算是學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計(jì)算可以說(shuō)是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生在面對(duì)化學(xué)計(jì)算時(shí)，往往有束手無(wú)策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力。

一、影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力因素分析

結(jié)合前面的分析可見(jiàn)：學(xué)生在化學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)理解和應(yīng)用過(guò)程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、原理掌握不牢

化學(xué)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，直接反映了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，那將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生計(jì)算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。如相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計(jì)算過(guò)程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的化學(xué)計(jì)算；其次，對(duì)化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力提升的保障。在化學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識(shí)，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計(jì)算出相關(guān)的問(wèn)題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力提升的最主要因素。

摘要：結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐和針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的課程特點(diǎn)，文章設(shè)計(jì)了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)模式，包括三個(gè)方面:重視和解決不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實(shí)驗(yàn)方案；評(píng)價(jià)體系；無(wú)機(jī)化學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生進(jìn)入大學(xué)階段初次接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，鍛煉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也是為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來(lái)的科學(xué)研究及實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對(duì)而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠有機(jī)會(huì)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室接觸到教材中提到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書(shū)本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，基本沒(méi)有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施起來(lái)困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，家長(zhǎng)和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績(jī)，去一所理想的學(xué)校，在家長(zhǎng)和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進(jìn)行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會(huì)翻看課本回顧知識(shí)要點(diǎn)，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時(shí)間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識(shí)體系。而在大學(xué)中，課時(shí)相對(duì)較少，但教學(xué)信息量多，知識(shí)點(diǎn)較深入，因此就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進(jìn)行大量相關(guān)書(shū)籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的精髓，才有可能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中；另外，高中的教學(xué)活動(dòng)都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫(xiě)是以基本概念與理論知識(shí)為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實(shí)講述較少，不能聯(lián)系實(shí)際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對(duì)化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點(diǎn)等有全面的認(rèn)識(shí)了解外，對(duì)涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能等能夠熟練掌握，并能在實(shí)踐中加以利用。③學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠全面：目前的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析組成。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)僅通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)操作往往是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評(píng)價(jià)方法難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中理解和吸收我們教給他們的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧是每一個(gè)高校教師的職責(zé)。同時(shí)，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認(rèn)識(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨(dú)立思想和較高創(chuàng)新能力的高級(jí)專業(yè)型人才?；诖宋覀兛梢詮娜缦氯齻€(gè)方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程方面的差異首先，我們要對(duì)當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在銜接高中知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題有明確認(rèn)知，熟悉各個(gè)地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實(shí)際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源庫(kù)（包含與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識(shí)（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容資源；實(shí)驗(yàn)操作示范視頻包括接下來(lái)實(shí)驗(yàn)中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實(shí)驗(yàn)操作等；拓展材料包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進(jìn)展、趣味化學(xué)知識(shí)和國(guó)家級(jí)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過(guò)班級(jí)微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時(shí)，教學(xué)資源庫(kù)中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識(shí)，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺(tái)?？梢詫?shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)內(nèi)容等；同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時(shí)解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問(wèn)題，為后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分而計(jì)入最終成績(jī)。通過(guò)這樣的過(guò)程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：在工程認(rèn)證背景下，科學(xué)的課程考試評(píng)價(jià)方式是人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保障。從考試評(píng)價(jià)方式、考試評(píng)價(jià)主體和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考量，建立考核評(píng)價(jià)體系，并將其成功應(yīng)用于“物理化學(xué)”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；考試評(píng)價(jià)

近年來(lái)，為了促進(jìn)我國(guó)工程教育的改革，教育部在2006年啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，并依據(jù)“國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性”原則制定了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),建立了與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。2013年中國(guó)正式加入“華盛頓協(xié)議”，標(biāo)志我國(guó)工程教育已達(dá)到了其成員國(guó)工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]。自啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)以來(lái)，專業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)同度不斷提高，越來(lái)越受到各高校的歡迎和重視，并逐漸形成了用專業(yè)認(rèn)證來(lái)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的格局。考試是高校工程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)認(rèn)證背景下考試特點(diǎn)發(fā)生了較大變化?？荚嚥粌H要完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查，還要檢查教師的教學(xué)效果與水平，診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，反饋“教”與“學(xué)”過(guò)程中的各種信息[2]。這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高工程人才培養(yǎng)水平具有重要作用。但是，當(dāng)前我國(guó)高校仍一直沿用傳統(tǒng)的考試模式，學(xué)生考試的目的單單是為了取得高分，而這個(gè)高分并不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。隨著我國(guó)工程教育水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程考試評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教育改革和人才培養(yǎng)的需要。因此，積極開(kāi)展工程本科考試評(píng)價(jià)模式的改革實(shí)踐，提高我國(guó)的工程教育水平和培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才，成為我們當(dāng)前急需研究和加以解決的課題。

1工程本科考試的現(xiàn)狀

近年來(lái)，全國(guó)各地院校工程本科教育規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，無(wú)論速度還是數(shù)量都十分可觀[4]。然而作為教育教學(xué)重要指揮棒的考試評(píng)價(jià)，其在考試評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面與工程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，主要有：

1.1考試評(píng)價(jià)方式

工程本科考試方式單一，主要表現(xiàn)為“四多四少”，即閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；客觀性考試多，主觀性考試少；理論考試多，操作考試少；總結(jié)性考試多，過(guò)程性考試少[5，10]。這種考試方式偏重于考核學(xué)生的工程理論知識(shí)，忽視學(xué)生工程實(shí)務(wù)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。單一的考試評(píng)價(jià)方式不僅不能全面反映學(xué)生的真實(shí)能力，反而會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和阻礙學(xué)生個(gè)性才華的展示。