化工科技全文(5篇)

［摘要］以南京工業大學創新創業教育實踐為例，在現有創新創業教育基礎和平臺上，針對目前高校創新創業教育同質化現象嚴重、協同合作不足、科技成果轉化率較低、支持體系不完善等問題，提出了以轉變觀念為核心、以協同創新為手段、以完善保障體系為重點、以服務區域經濟發展為目的，應對地方經濟發展需求，發揮地方工科院校優勢，探索面向區域經濟發展的個性化創新創業教育之路。

［關鍵詞］地方工科院校；區域經濟發展；創新創業教育

一、前言

2019年《長江三角洲區域一體化發展規劃綱要》出臺，推動長三角一體化發展已上升為關系國家發展全局的國家戰略。南京作為長三角經濟體上的重要一環，要緊扣“一體化”和“高質量”兩個關鍵，建設現代化經濟體系，提升產業高度。高校是培養創新創業人才的基地，高校的創新創業教育是適應當前社會經濟發展的必然產物，也是高等教育自身發展需要的必然產物。地方工科院校是我國高等教育的重要組成部分，約占我國普通本科高校的30%。如何在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，找準發展思路，體現地方工科院校類型特征和服務面向，發揮辦學傳統優勢和特色，深化創新創業教育改革，提升學校核心競爭力，已成為地方工科院校急需解決的重大課題［1］。本文以南京工業大學創新創業教育實踐改革為例，在江蘇產業轉型升級背景下，應對江蘇經濟發展的科技、人才需求，發揮本校化學工程、生物工程、材料工程等學科優勢，探索地方工科院校面向區域經濟發展的個性化、特色化創新創業教育之路。

二、創新創業教育基本狀況

南京工業大學是長三角地區的一所典型的工科院校，是教育部首批卓越工程師培養計劃試點高校。基于其工科背景，其一直以來具有知識創新、技術創新，構建協同創新平臺，強化產學研合作的傳統，創新創業基因深植于校園文化之中，實施了一系列提升創新創業教育質量的舉措。

1.建設創新創業教育組織、政策保障［2］。成立南京工業大學創新創業教育工作領導小組，先后出臺了《南京工業大學深化創新創業教育改革實施方案》《關于加強本科實踐教學與創新創業教育的指導意見》等一系列文件，努力構筑“素質教育、專業教育、創新創業教育”三位一體的創新創業教育新體系。

［摘要］根據新工科對能源化學工程專業人才的需求特點，并結合桂林理工大學自身的實際情況，對優化能源化學工程專業的課程體系提出了一些對策，以其提高人才培養質量，滿足新工科對人才的要求。

［關鍵詞］能源化學工程；課程體系優化；新工科

隨著國際競爭新形勢和國家戰略發展需求的變化，工程科技進步和創新能力顯得越來越重要，已成為決定一個國家發展動力是否強勁的標志性指標。為應對國際競爭新形勢，適應國家戰略發展新需求，我國提出了“新工科”的概念，從而指明了我國工科教育改革的方向，為國家工程科技進步和創新能力的發展提供了政策保障。在此背景下，桂林理工大學能源化學工程專業以新工科內涵要求為指導，構建了“以培養學生多元化能力為中心，堅持重基礎、重實踐、多學科交叉的特色教育為基本原則”的課程體系，為新工科人才培養實踐提供了一種新思路。

一、優化能源化學工程專業課程體系的必要性

當今社會，新知識呈快速發展，邊緣學科、交叉學科不斷涌現，知識成果轉化周期縮短[2]。為此，我國高等工程教育經過一系列重大舉措，如“質量工程”“卓越工程師教育培養計劃”“2011計劃”“創新創業改革”等，在人才培養方面取得了顯著成績，形成了人才培養規模世界第一、人才培養層次完備、專業設置齊全的工程教育體系。而最近加入的“華盛頓協議”，更標志著我國工程教育真正融入世界[1]。但在看到成績的同時也應當看到，我國高等工程教育大而不強的問題仍然存在，并沒有因為規模劇增，而大幅度提升人才培養的質量，特別是工程創新能力教育在課程體系建設中仍然屬于弱項。目前我校的能源化學工程專業培養的學生也有類似的情況，出現了不能完全適應社會和市場對人才的需求。為此，要求能源化學工程專業課程體系必須充分體現以學生為中心的思想，提高學生的創新能力，強化多學科交叉的知識體系，使學生在面對復雜社會時具有較強的競爭力。因此，能源化學工程專業課程體系的優化就顯得尤為必要。

二、現行課程體系存在的問題

本專業的前身是桂林理工大學化學工程與工藝專業下的電化學方向，在2017年申請設立能源化學工程專業，2018年獲得教育部批準招生。目前該專業由能源化學工程教研室及實驗室團隊承擔建設，主要涉及新型化學儲能/轉能材料與器件、高效太陽能電池、光催化制氫、能源清潔轉化利用和能源材料表面工程等領域。同年，該專業被設立為桂林理工大學“新工科”建設專業。由于該專業前身是電化學方向，因此在人才培養目標、課程體系設置等方面都與“新工科”建設要求存在差異，比如化學工程基礎課在課時和內容上不太符合當前本專業的人才培養，新能源類的專業特色課程較少。物理化學課程在學時上的設置也不符合新的人才培養要求。專業實踐課中缺乏創新綜合性的實驗實踐內容。因此，能源化學工程專業有必要建立以“新工科”要求為導向的課程體系和課程內容。

摘要：為了應對新一輪科技革命和產業變革，傳統工科專業需要轉型升級為新型工科專業。分析了新工科背景下過程裝備與控制工程專業轉型升級的必要性，結合我校過程裝備與控制工程專業轉型升級的探索與實踐，提出了專業轉型升級的基本思路，以期為地方院校開展傳統工科專業的轉型升級提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：新工科；過程裝備與控制工程；轉型升級；探索與實踐

21世紀以來，在新一輪科技革命和產業變革的雙重驅動下，全球范圍內掀起了新一輪工程教育改革浪潮。隨著“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略的實施，教育部于2017年提出了建設與發展新工科的行動計劃[1]。吳愛華、鐘登華、林健、陸國棟和夏建國等從不同角度闡述了新工科建設的意義和基本思路[2-6]，林健、楊秋波等提出了傳統工科專業轉型升級的原則、需要開展的基礎工作和行動方案等[7-8]。新工科是應對新一輪科技革命和產業變革的產物，是對當前工科人才培養與勞動力市場需求矛盾的現實反思[9]。過程裝備與控制工程專業(簡稱過控專業)作為傳統工科專業，是在化工設備與機械的基礎上融入自動控制等技術而形成的。柴天佑院士在2019年全球工業智能峰會上指出，工業制造主要分為離散型制造和流程型制造。過控專業研究對象不僅包括以過程裝備設計制造為代表的離散型智能制造，而且包括以石油化工為代表的生產工藝的流程型智能制造。目前我國是世界上門類最齊全、規模最龐大的流程工業制造大國，為滿足我國流程工業未來工程科技人才需要，全國相關高校也在積極探索符合新技術發展與專業特色的工程教育發展之路。周邵萍總結了華東理工大學過控專業從簡單復合到綜合交叉的發展模式，提出了新經濟形勢下的改革設想[10]。王柏村分析了浙江大學過控專業發展的新機遇和新趨勢，呼吁相關高校盡快開展專業發展的戰略性研究，積極探索新工科背景下過控專業的工程教育發展之路[11]。本文遵循立德樹人、工程教育專業認證和協同育人等理念，聚焦行業發展的新領域和新方向，分析了過控專業轉型升級的必要性，并對我校過控專業進行了轉型升級的探索與實踐，提出了新工科背景下過控專業轉型升級的具體思路，可為地方院校傳統工科專業的轉型升級提供參考與借鑒。

1新工科背景下過控專業轉型升級的必要性

1.1專業轉型升級的現實背景

過控專業涉及過程工藝與控制、裝備設計與制造、裝備檢測與運維等多個方面[11]。隨著世界經濟形勢變化、資源品質劣化和能源結構調整，過程裝備也逐漸向高溫、深冷、復雜腐蝕、超大容積、超大壁厚等極端方向發展，原有過程工藝控制特別是過程裝備設計制造面臨嚴峻挑戰。同時國內過程裝備整體設計制造手段相對落后、工藝裝備水平不高，而且大多數企業缺乏研究開發能力。支撐工業變革和發展的高等工程教育，必須直面行業變革，緊跟時代步伐，及時進行專業轉型升級，解決好行業發展人才培養需求的問題。

1.2專業未來發展的需求

摘要：為了應對新一輪科技革命和產業變革，傳統工科專業需要轉型升級為新型工科專業。分析了新工科背景下過程裝備與控制工程專業轉型升級的必要性，結合我校過程裝備與控制工程專業轉型升級的探索與實踐，提出了專業轉型升級的基本思路，以期為地方院校開展傳統工科專業的轉型升級提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：新工科；過程裝備與控制工程；轉型升級；探索與實踐

21世紀以來，在新一輪科技革命和產業變革的雙重驅動下，全球范圍內掀起了新一輪工程教育改革浪潮。隨著“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略的實施，教育部于2017年提出了建設與發展新工科的行動計劃[1]。吳愛華、鐘登華、林健、陸國棟和夏建國等從不同角度闡述了新工科建設的意義和基本思路[2-6]，林健、楊秋波等提出了傳統工科專業轉型升級的原則、需要開展的基礎工作和行動方案等[7-8]。新工科是應對新一輪科技革命和產業變革的產物，是對當前工科人才培養與勞動力市場需求矛盾的現實反思[9]。過程裝備與控制工程專業(簡稱過控專業)作為傳統工科專業，是在化工設備與機械的基礎上融入自動控制等技術而形成的。柴天佑院士在2019年全球工業智能峰會上指出，工業制造主要分為離散型制造和流程型制造。過控專業研究對象不僅包括以過程裝備設計制造為代表的離散型智能制造，而且包括以石油化工為代表的生產工藝的流程型智能制造。目前我國是世界上門類最齊全、規模最龐大的流程工業制造大國，為滿足我國流程工業未來工程科技人才需要，全國相關高校也在積極探索符合新技術發展與專業特色的工程教育發展之路。周邵萍總結了華東理工大學過控專業從簡單復合到綜合交叉的發展模式，提出了新經濟形勢下的改革設想[10]。王柏村分析了浙江大學過控專業發展的新機遇和新趨勢，呼吁相關高校盡快開展專業發展的戰略性研究，積極探索新工科背景下過控專業的工程教育發展之路[11]。本文遵循立德樹人、工程教育專業認證和協同育人等理念，聚焦行業發展的新領域和新方向，分析了過控專業轉型升級的必要性，并對我校過控專業進行了轉型升級的探索與實踐，提出了新工科背景下過控專業轉型升級的具體思路，可為地方院校傳統工科專業的轉型升級提供參考與借鑒。

1新工科背景下過控專業轉型升級的必要性

1.1專業轉型升級的現實背景

過控專業涉及過程工藝與控制、裝備設計與制造、裝備檢測與運維等多個方面[11]。隨著世界經濟形勢變化、資源品質劣化和能源結構調整，過程裝備也逐漸向高溫、深冷、復雜腐蝕、超大容積、超大壁厚等極端方向發展，原有過程工藝控制特別是過程裝備設計制造面臨嚴峻挑戰。同時國內過程裝備整體設計制造手段相對落后、工藝裝備水平不高，而且大多數企業缺乏研究開發能力。支撐工業變革和發展的高等工程教育，必須直面行業變革，緊跟時代步伐，及時進行專業轉型升級，解決好行業發展人才培養需求的問題。

1.2專業未來發展的需求

摘要:隨著“中國制造2025”戰略目標的深入推進，急需加快新工科建設和構建創新人才培養模式，為新一輪科技革命與產業變革提供人才保障。在分析現有專業學位研究生存在問題和新工科背景下對人才能力要求的基礎上，從培養目標制定、導師隊伍發展、課程設置和實踐基地建設等四個方面構建了以創新和實踐能力培養為核心的中國礦業大學江蘇省優勢學科———化學工程專業學位碩士研究生創新人才培養模式。以期通過本培養模式的實施實現化工技術人才創新和實踐能力的緊密結合，滿足“中國制造2025”對化工高層次應用型人才的需求。

關鍵詞:新工科;化學工程;專業學位研究生;人才培養;探索與實踐

1化學工程專業學位研究生培養現存問題分析

1．1培養目標定位不明確、缺乏與時俱進

我國全日制專業學位研究生教育起步較晚，各個研究生培養單位在制定專業學位研究生培養目標時以相互借鑒和參考學術型培養目標為主。比如我校在制定培養方案時，在走訪了天津大學、浙江大學和大連理工大學等化學工程研究生教育領先的化工雙一流學科建設高校基礎上，根據我校化工學科特色進行化學工程專業學位研究生培養方案的制定。各高校往往在化學工程專業學位培養目標可操作性判斷不足和兩種類型學位的差異性區分不明確，過度依賴導師自身培養，缺乏依賴教學模式改進。導師在實際的培養過程中受到長期采用學術研究生的培養模式的影響，往往忽視了學術型和專業型學位研究生培養目標的差異，導致專業學位研究生學術化，專業學位研究生的實踐能力并未得到全面培養［6］。當前國家深入實施“互聯網+”、“人工智能+”和“一帶一路”等重大發展戰略，推動創新驅動發展迫切需求高層次創新型和應用型"新工科"人才［7］。目前培養目標定位僅僅強調了工程實踐和解決實際工程問題的重要性，而忽視了圍繞國家發展戰略新需求對培養目標進行具體定位。很多高校也沒有對化學工程專業學位論文和學術型的區別形成規范性的文件要求，因此學生從選題到實驗內容以及研究方法都與學術型論文如出一轍。

1．2缺乏系統的實踐課程和平臺

教育部《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》要求專業學位培養要加強案例教學和基地建設，將理論教學與實踐緊密結合。實踐課程和平臺是專業學位研究生實現提高實踐能力目標的基礎和載體，對專業學位研究生培養目標的達成至關重要［8］。但就目前各高校化學工程專業學位課程設置而言，往往只是在選修課上與學術學位進行簡單的區分，沒有脫離學術型教育的框架，課程設置重心仍然是基礎理論知識，沒有考慮到實踐性課程的更新和增加比重，未能建立針對專業學位研究生的開放式實踐平臺，從而導致專業學位教學一方面理論不如學術型深入，實踐訓練又沒有落到實處。