核心課程設(shè)計(jì)全文(5篇)

［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。文章闡述了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向，分析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)、夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會(huì)參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑，以期助力我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從國(guó)家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進(jìn)行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義。1.國(guó)家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報(bào)告明確提出，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育的重要手段。2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿，使其明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來(lái)，我國(guó)的教育改革從強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書(shū)”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識(shí)，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨?xì)w。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)的缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)，在課程的計(jì)劃性、適切性與針對(duì)性等方面存在缺失。計(jì)劃性缺失指的是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，過(guò)于急功近利，只顧學(xué)生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時(shí)代氣息，無(wú)法聚焦現(xiàn)實(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情。麥可思研究院的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014屆全國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)不到位造成的。針對(duì)性缺失是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對(duì)個(gè)性化需要關(guān)注不夠。例如，對(duì)學(xué)生將要開(kāi)展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對(duì)性的課程指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動(dòng)精神，無(wú)論是在創(chuàng)業(yè)意識(shí)還是在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)都缺乏精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，難以做到“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱。內(nèi)容是事物的實(shí)質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國(guó)部分大學(xué)文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱，以致支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化知識(shí)不足，在人文底蘊(yùn)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等方面比較缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺乏人文底蘊(yùn)知識(shí)模塊，部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識(shí)文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年廣西某院校共有約500門(mén)公共選修課，其中，人文社會(huì)系列課程約150門(mén)，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識(shí)被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門(mén)的關(guān)注。我國(guó)部分院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，其根源在于學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱，無(wú)法承擔(dān)全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學(xué)缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護(hù)教育課程，學(xué)生防范危機(jī)的意識(shí)和知識(shí)比較淡薄。2016年，中國(guó)公安大學(xué)聯(lián)合有關(guān)部門(mén)對(duì)全國(guó)近千所大學(xué)的30萬(wàn)在校大學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學(xué)生在自主防范欺詐能力測(cè)試中不及格。大學(xué)生自我保護(hù)教育課程和自我生存教育課程的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生受騙上當(dāng)，造成了人身和財(cái)務(wù)的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見(jiàn)報(bào)端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學(xué)生無(wú)法得到有效指導(dǎo)，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說(shuō)明我國(guó)高校仍有不少學(xué)生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應(yīng)盡快構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會(huì)參與課程體系斷裂。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍(lán)圖，但是缺乏腳踏實(shí)地的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握，教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。另一方面，大學(xué)缺失對(duì)學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實(shí)施局限于課堂與學(xué)校的狹窄范圍，沒(méi)有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，沒(méi)有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課題組對(duì)華東師大等6所院校的部分大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，有68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、增加社會(huì)實(shí)踐課程、培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能。這表明大學(xué)生渴望參加社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐，但高校的社會(huì)實(shí)踐課程無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。閉門(mén)造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國(guó)大學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程沒(méi)有形成完整的科學(xué)體系，缺少系統(tǒng)的課程計(jì)劃、內(nèi)容與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑

摘要：探索以目標(biāo)管理作為驅(qū)動(dòng)，注重課程設(shè)計(jì)模式新思路新方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯與認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)“三支柱”為驅(qū)動(dòng)引擎，構(gòu)建績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)體系，推動(dòng)教與學(xué)，學(xué)與用的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；績(jī)效管理；設(shè)計(jì)模式

一、引言

“績(jī)效管理”既是面向人力資源管理學(xué)科的主干課程與專業(yè)核心課程，也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)了績(jī)效管理相關(guān)課程。在課程設(shè)置上，該課程主要介紹績(jī)效管理基本原理、績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效跟進(jìn)、績(jī)效考核、績(jī)效反饋的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能把握績(jī)效管理的基本概念、基本原理和基本理論，同時(shí)能掌握相應(yīng)部分的典型管理任務(wù)，為今后從事和專業(yè)相關(guān)的人力資源管理工作打下基礎(chǔ)，在課程學(xué)習(xí)中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)的參考。因此，構(gòu)建“績(jī)效管理”課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。探討績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，將目標(biāo)管理驅(qū)動(dòng)嵌入課程設(shè)計(jì)模式將優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培育人才的目的。

二、績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)改革的必要性

“績(jī)效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學(xué)科核心課程。其重點(diǎn)是讓學(xué)生了解績(jī)效管理的內(nèi)涵、了解績(jī)效考核的作用、原則、特點(diǎn)、意義，掌握績(jī)效考核的涵義，績(jī)效考核體系的設(shè)計(jì)，績(jī)效考核方法的選擇，績(jī)效考核的實(shí)施，績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用。在進(jìn)行“績(jī)效管理”課程教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)不科學(xué)，知識(shí)體系不健全，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不明確，學(xué)習(xí)成果不佳等諸多問(wèn)題，使得教學(xué)還停滯在最基礎(chǔ)的水平，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，制約了學(xué)生能力提升。如何有效地提高大學(xué)生實(shí)踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向，國(guó)家先后出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》、《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等一系列文件，這要求我們具體落實(shí)到每一門(mén)課程設(shè)計(jì)中去。目前尚存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設(shè)置不利于課程體系的重構(gòu)，不利于以學(xué)生為中心理念引導(dǎo)下的課程改革，不利于本專業(yè)的課程資源整合升級(jí)改造。第二、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法單一。絕大多數(shù)學(xué)生偏向多樣化的教學(xué)方式。第三、課程和實(shí)踐結(jié)合太少，不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力提升的需求。獨(dú)立設(shè)課的情況下，師生有足夠的時(shí)間完成僅屬于一門(mén)課程的教與學(xué)的任務(wù)。第四、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，師生課上課下之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源匱乏。第五、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能有限，使用率較低，學(xué)生線下學(xué)習(xí)參與度有限。

三、目標(biāo)管理驅(qū)動(dòng)的績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)實(shí)施

一、課程教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)

（一）整體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)本門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)主要是以兩個(gè)基本課題為核心，該核心必須涵蓋大部分課程內(nèi)容，同時(shí)兼顧課程的重點(diǎn)及實(shí)用性。通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以直接反映學(xué)生對(duì)本門(mén)課程掌握情況，以及培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力、核心發(fā)展能力，從而達(dá)到預(yù)期滿意的教學(xué)效果?？傊?，我們綜合全課程內(nèi)容的特點(diǎn)，找到以下兩個(gè)課題如下：1.以簡(jiǎn)單高新企業(yè)工作流程為例，該課程的設(shè)計(jì)在原有課程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、手工實(shí)訓(xùn)操作課程基礎(chǔ)上，該課程前期所需知識(shí)已經(jīng)接觸過(guò)，因此對(duì)學(xué)生的難度不大。但該課程設(shè)計(jì)的主要考點(diǎn)是學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的掌握能力。同時(shí)善于利用已有的資源，才能使自己立于不敗之地。2.以以前做過(guò)手工操作的遠(yuǎn)大公司為例，該課程主要訓(xùn)練學(xué)生各個(gè)模塊的銜接，重點(diǎn)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)三大模塊，讓學(xué)生通過(guò)前期各個(gè)模塊的掌握能讓學(xué)生較為全面地把握整個(gè)課程的知識(shí)。

（二）體現(xiàn)能力的考核整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，課程最終考核是我們檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)以及檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的基本手段之一，我們注重一種以體現(xiàn)能力為核心、理論與操作并重的課程考核方式，與以往僅僅注重理論的考核方式不同，整個(gè)考核分成三個(gè)部分：1.平時(shí)考核所占成績(jī)比重的50%，平時(shí)注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。每堂課布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行課堂討論、實(shí)踐動(dòng)手操作。以任務(wù)的完成程度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫(xiě)作情況、課堂討論的積極性和正確性作為評(píng)分的依據(jù)。其目的是為提高了學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、基本知識(shí)的動(dòng)手能力等。2.理論考核所占成績(jī)比重的20%，理論主要是針對(duì)整本書(shū)的基本理論進(jìn)行檢驗(yàn)，由于本課程屬于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目之一，因此理解會(huì)計(jì)電算化基本概念和基本原理也是必不可少的，以及通過(guò)所學(xué)的原理對(duì)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。整個(gè)考核過(guò)程中，主要考核學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力，而不單單只是記憶能力。3.操作考核所占成績(jī)比重的30%操作考核包括實(shí)踐操作能力考核和創(chuàng)新能力考核。實(shí)踐操作考核主要是對(duì)基本模塊的理解能力及動(dòng)手能力，課程設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生求解能力。在課程設(shè)計(jì)中同時(shí)要求與手工操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。

二、課程教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)

（一）實(shí)例依據(jù)、問(wèn)題引導(dǎo)以實(shí)例為依據(jù)、問(wèn)題為線索，深刻講解會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作。我們打破傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)電算化》講課模式，以一個(gè)貫穿全課程的實(shí)例“高新企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程，不講解會(huì)計(jì)電算化的基本概念和基本原理。以具體章節(jié)會(huì)計(jì)憑證的填制為例，先給出一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，“將現(xiàn)金1000元存入銀行?！弊寣W(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)做出會(huì)計(jì)分錄，并填制手工憑證。然后調(diào)出計(jì)算機(jī)軟件憑證讓他們填制。雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是根據(jù)手工憑證以及計(jì)算機(jī)操作的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生知道怎么填寫(xiě)，而且操作完成。從而通過(guò)這種實(shí)例，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)思想會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)之一是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法中，通常傳授客觀的知識(shí)，培養(yǎng)幫助學(xué)生接受知識(shí)的能力和記憶能力。因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生跟著老師一步一步的操作，思維方式太過(guò)單一。主要是以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)腦也較少，這正是傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)生的弱點(diǎn)。創(chuàng)新能力的基本思想是將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，找出問(wèn)題的核心，查明原因，并尋找解決的辦法，在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)問(wèn)題的求解。例如，要實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)負(fù)債表的生成，必須先登記賬簿，賬簿的完成需要憑證的錄入，進(jìn)而擴(kuò)展出其他報(bào)表都以此生成。尤其是通過(guò)以前手工操作過(guò)的企業(yè)為實(shí)例來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極性大大提高，從而讓學(xué)生能全面掌握整個(gè)模塊的操作。

總之，職業(yè)教育必須迎合市場(chǎng)發(fā)展、切合企業(yè)需要，技能比學(xué)歷更加重要，從而如何進(jìn)行教學(xué)改革是我們考慮重要問(wèn)題之一。

摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是兼?zhèn)渚C合性和動(dòng)態(tài)性的?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職課程設(shè)計(jì)重視以職業(yè)活動(dòng)作為具體原則，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力作為具體導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)集理論、研究、實(shí)踐于一體的高職課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:課程改革;工作過(guò)程;高職;課程設(shè)計(jì)

課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職課程設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1基于工作過(guò)程的高職課程設(shè)計(jì)重要性

1．1符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該朝向更加科學(xué)、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設(shè)計(jì)也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，探尋學(xué)生在高職課程學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題和瓶頸。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過(guò)程的高職課程設(shè)計(jì)不僅僅能夠促使學(xué)生更靈活地解決具體問(wèn)題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而逐漸實(shí)現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

1．2符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求

摘要：《油氣田勘探課程設(shè)計(jì)》是一門(mén)涉及多學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)。課程要求學(xué)生在油氣田勘探的實(shí)例中提高動(dòng)手能力、在實(shí)訓(xùn)中加深專業(yè)認(rèn)識(shí)、在實(shí)踐中建立知識(shí)體系，最終為完成油氣田勘探工作打下良好的技能基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期教學(xué)摸索中認(rèn)識(shí)到，建立整體知識(shí)框架是重中之重，其次要突出實(shí)驗(yàn)任務(wù)、由點(diǎn)及面逐步展開(kāi)教學(xué)，最后要考慮多方面因素認(rèn)真考核，是提高該課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。針對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院資源勘查專業(yè)《油氣田勘探課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，本文以學(xué)生就業(yè)需求和教學(xué)培養(yǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)體系、教學(xué)方法、考核方式等三個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行了討論與研究。

關(guān)鍵詞：油氣田勘探；課程設(shè)計(jì)；知識(shí)體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業(yè)在大學(xué)期間，專業(yè)課基礎(chǔ)之上的綜合實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容是以簡(jiǎn)化的油氣田勘探工程實(shí)例為基礎(chǔ)，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學(xué)生明確油氣田勘探的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系和主次關(guān)系；最終建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜多變的地質(zhì)研究工作。是本專業(yè)中是實(shí)踐課程的核心。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到該課設(shè)的實(shí)際困難也獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，希望和大家分享討論。

1知識(shí)體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個(gè)十分復(fù)雜的工業(yè)過(guò)程、使用了地質(zhì)、電、磁、地震、數(shù)學(xué)、物理等大量的技術(shù)手段。這使得《油氣田勘探課程設(shè)計(jì)》研究?jī)?nèi)容十分豐富，它包含了《沉積學(xué)》、《地球物理測(cè)井》、《數(shù)學(xué)地質(zhì)》等專業(yè)課程一部分專業(yè)知識(shí)與工作方法。如果分割教學(xué)會(huì)使學(xué)生誤以為是各個(gè)專業(yè)課的實(shí)踐復(fù)習(xí)，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設(shè)計(jì)為學(xué)生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識(shí)體系，必須首先使學(xué)生對(duì)油氣田勘探工作有全面的認(rèn)識(shí)，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術(shù)手段是為主要目的服務(wù)的各個(gè)枝節(jié)。然后才能討論各個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、方法及流程。即各個(gè)專業(yè)課知識(shí)體系是服務(wù)于油氣田地質(zhì)勘探工作的，各個(gè)專業(yè)課實(shí)踐工作是油氣田勘探的有機(jī)組成部分。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)首先以實(shí)際油氣田工程作為實(shí)例，去講解勘探流程與結(jié)果，從而建立和強(qiáng)調(diào)該課的知識(shí)體系，在其基礎(chǔ)上再講解各個(gè)部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達(dá)到“綱舉目張”的要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中才不會(huì)陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學(xué)方式整分結(jié)合

如所述該課設(shè)知識(shí)面廣、內(nèi)容十分豐富。它涉及各個(gè)專業(yè)課如《礦物巖石學(xué)》、《沉積學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既不能一一展開(kāi)講解，學(xué)生難以消化；也不能一帶而過(guò)，因?yàn)槿鄙訇P(guān)鍵環(huán)節(jié)將使整體工作不能完成。同時(shí)由于使用了多種技術(shù)手段，必然產(chǎn)生多種類型的數(shù)據(jù)記錄；這些數(shù)據(jù)的讀取、分析、存儲(chǔ)組合，又要通過(guò)不同石油地質(zhì)軟件各個(gè)階段的地質(zhì)成果，其意義、描述、聯(lián)系也是非常復(fù)雜的，如果僅滿足于專業(yè)軟件教學(xué)，該課程設(shè)計(jì)有失偏頗，僅強(qiáng)調(diào)地質(zhì)教學(xué)，又不能解決實(shí)際問(wèn)題。這要求在教學(xué)工作中必須以實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)為核心，集中主要教學(xué)力量攻破各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)兼顧各個(gè)部分的客觀聯(lián)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)在學(xué)生建立整體認(rèn)識(shí)后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標(biāo)為核心，以實(shí)際例子為指導(dǎo)，在實(shí)練實(shí)訓(xùn)中解決教學(xué)問(wèn)題。分組教學(xué)時(shí)，要將主要成果逐步展現(xiàn)出來(lái)，做一步學(xué)一步并及時(shí)答疑；同時(shí)要將各個(gè)步驟清晰化、程式化，并匯集成書(shū)。使不同小組的同學(xué)能夠保持整體觀，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。以便各組之間聯(lián)系與協(xié)調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與目標(biāo)，并為課后的復(fù)習(xí)留下空間。