漢語拼音課全文(5篇)

摘要：漢語拼音教學是小學低年級語文教學的基礎，是學生識字和學習普通話的前提，只有讓學生充分掌握了漢語拼音，才能夠進行更深入的語文教學活動。所以，需要運用一些方法進行小學漢語拼音的教學。就目前來說，微課是一種較好的教學方式，隨著微時代的到來，微課成為當前比較流行的一種學習資源，因為具有較強的針對性使教學更為有效得到推廣。本篇文章主要針對微課在漢語拼音教學中的應用進行相關分析，以期充分利用微課優化漢語拼音教學。

關鍵詞：微課；漢語拼音；小學語文

隨著信息技術和網絡技術的快速發展，微時代已經到來。為了增強小學語文漢語拼音教學的有效性，通過網絡技術的整合，利用短小精悍的微課實施教學，從而提高教學質量。微課內容豐富，更加精簡，針對小學生活潑好動的性格，微課更加符合小學生的學習特點，在一定程度上能夠帶動小學生的學習積極性。

1微課應用于漢語拼音教學的實際意義

1．1有利于構建學習交流的平臺：每一教師都會根據自身的實際教學經驗和教學方法進行微課的制作，將不同的教師匯聚到這樣的平臺，就會同時出現多種多樣的教學方法，盡管大體上沒有什么變化，但是在一些細節上會有閃光點，從而整合這些資源，有利于眾多的教師一起學習和交流，為在一線實際教學中的教師提供幫助，進而優化教學，提高教學質量。比如在教學聲母“āáǎà”不同的教師可以根據自己所接觸到的教學方式，或是編織成兒歌，為廣大教師提供更多選擇。

1．2有利于適應漢語拼音教學的特點：小學生通常好動，注意力集中在一件事情上的時間較短。在學習中一樣，要想讓學生在課堂40分鐘都集中注意力幾乎是不可能，容易讓學生走神，進而降低了教學的有效性。微課的特點就是短小精悍，信息量集中，再加上視頻教學方式的生動有趣，讓學生感到新鮮，能夠迅速吸引學生的注意力。微課的利用，能夠更快地切入主題，且脈絡清晰，簡潔易懂，使學生更容易理解。同時，微課還可以根據需要多次重復字母的發聲，教師講解的循環播放，有利于增強學生的印象，短時間內，高強度，精力高度集中的教學模式更有利于學生的認知。

2微課在漢語拼音實際教學中應用的步驟

【摘要】

漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。在教學中，教師首先應該降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分；其次，教師應該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律；最后，教師還應該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。

【關鍵詞】小學語文；拼音教學

在小學語文教學中，最基本的教學內容就是拼音教學。根據相關教學要求，漢語拼音教學旨在幫助學生進行識字，并對普通話進行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。但在傳統的教學中，很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的，這種認識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學有著自身的作用，但是卻不應該賦予過多的附加意義。將其當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學語文拼音教學進行再認識，明確漢語拼音教學的定位特點，從而幫助學生更好地進行語文這門課程的學習。以下主要從三個方面對小學語文拼音教學的再認識進行分析和探討，希望能夠對小學語文教學起到一定的幫助。

一、降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分

傳統的拼音教學中，教師往往要求學生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學會默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學的學生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學作為工具進行教學，而是直接當成了語文教學的目的，在很大程度上加大了學生學習的難度，降低他們學習的興趣。根據新課改的相關要求，教師應該降低漢語拼音識記要求，讓學生對漢語拼音字母表進行熟悉和正確書寫即可。對于小學生來講，認讀拼音字母沒有什么規律可循，而漢字卻可以根據文字之間的相似性進行識記。所以拼音識記需要學生進行機械記憶就有難度。比如在進行蘇教版小學語文一年級（上冊）第三組第八課“zhchshr”這部分知識點的學習時，教師應該降低漢語拼音識記要求。在進行該部分學習的時候，教師應該將其與“z、c和s”分開，告訴學生它們的區別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近?！皕、c和s”為平舌音，而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應該讓學生進行死記硬背，而應該科學指導，重在教學生識記的方法，幫助學生區分拼音之間的細微區別。通過這樣的方式進行學習，就可以明確拼音教學的工具性，從而幫助小學生攻克拼音學習中遇到的困難。

二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律

一、通過激發興趣引導小學生積極參與學習

興趣能調動小學生的學習積極性。如果小學生對所學知識毫無興趣，即使教師講得再好，小學生也不會主動、積極地去學習。小學生只有對所學內容充滿興趣，才會主動、自覺地去學習。漢語拼音是抽象的字母，小學生識記起來比較困難。只有使其具體化、生動化、形象化，才能吸引小學生去學習。因此，在小學漢語拼音教學中，我們一定要采取多種教學手段，使漢語拼音形象、具體，只有這樣，才能使小學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，讓小學生在輕松歡樂的氣氛中學到知識、獲得能力。首先，依據游戲進行愉快教學，游戲能消除兒童的緊張心理、疲勞情緒;游戲能吸引小學生的注意力、引發學習興趣。所以，我們從教者一定要把游戲引入小學漢語拼音教學中，有目的、有計劃地運用，以激發小學生的學習興趣，增強小學生的學習動力，鞏固小學生的新學知識。其次，運用兒歌讓小學生記準發音，兒歌具有工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂的特點，非常適合移入小學生對漢語拼音的學習中。在教學中，我們可以把漢語拼音編成一首首兒歌，讓小學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，這樣他們學起來就不會吃力，反而輕松自如。同時，在創編兒歌的過程中，小學生的語言和思維能力得到了同步發展，盡情品嘗了成功的喜悅，增強了學好漢語拼音的信心。

二、通過自主學習培養小學生自主探究能力

在小學漢語拼音教學中，我們要以小學生為主體，充分地利用教材資源，發揮各種教學方式的優勢，讓小學生自主地學習漢語拼音，從而提高小學生自主探究的能力，養成自主性學習的習慣。首先，讓小學生創造性學習，增強自主學習的意識，漢語拼音抽象難記，小學生學起來枯燥乏味。這就要求我們在教學中改變陳舊、落后的教法，把主動權交給小學生，讓教材中的情境圖吸引小學生的視線，使小學生主動地去發現疑點和亮點，創造性地去學習，充分體驗成功的快樂。

(1)通過圖畫加深印象。

我們要以教材中的情境圖為依托，讓小學生在“找一找、想一想”的過程中加深對字母的印象。

(2)聯系生活強化記憶。

漢語拼音是小學生識讀漢字、學習普通話、提高閱讀及寫作能力的重要工具。教育部印發的《義務教育語文課程標準（2022版）》，將“學會漢語拼音”納入語文課程總體目標。要促使小學生達成這一學習目標，高職院校培養的小學教育專業學生應具備扎實的漢語拼音知識基礎，并有出色的漢語拼音應用能力。然而在實際教學中，不少師范生沒有很好地掌握漢語拼音拼寫規則，拼寫狀況不盡如人意。針對高職院校師范生在漢語拼音拼寫上存在的問題，筆者通過漢語拼音測試卷和漢語拼音規則調查問卷，對崇左幼兒師范高等專科學校小學教育專業師范生的漢語拼音拼寫情況進行了調查。

一、高職院校師范生漢語拼音拼寫情況

本次研究調查了崇左幼兒師范高等專科學校2020級（大一）小學教育專業6個班的師范生，共計284人。調查時學生已學完了現代漢語課程中的語音部分（約14學時）、普通話課程，其中教授的漢語拼音以拼讀為主，基本不涉及拼寫。為了深入了解師范生的漢語拼音拼寫掌握情況，筆者設計了一份漢語拼音測試卷和一份漢語拼音規則調查問卷。測試卷呈現62個漢字（有兩個兒化音，不涉及生僻字），學生運用漢語拼音拼寫出漢字的讀音，共測60個音節。這60個音節中，每種聲韻配合（如舌面音與齊齒呼相拼）大都出現2次，每種聲調出現15次。調查問卷主要考查測試卷未涉及的漢語拼音拼寫規則。測試卷填寫時間為10分鐘，大部分學生6分鐘左右填寫完畢，當場發放，當場回收。調查問卷使用問卷星問卷調查平臺進行收集。

（一）漢語拼音拼寫偏誤分析

1.基本情況本次調查共發放漢語拼音測試卷284份，回收有效測試卷284份。學生中有女生262人，男生22人。學生的第一語言為：說白話96人、說壯話73人、說桂柳話40人、說客家話29人、說其他方言46人（其中有10人未填寫或填寫“村土話”）。測試卷共測60個音節，滿分60分，寫錯一個音節扣一分。學生平均分為48.2分。獲得滿分的有12人，占比4%；獲得51—59分的有156人，占比55%；50分以下的有116人，占比41%。為了解不同語言背景的學生在漢語拼音拼寫水平上有無顯著差異，筆者將分數作為測試變量，將第一語言為漢語和第一語言為少數民族語言的學生作為分組變量，采用SPSS進行獨立樣本T檢驗。結果顯示，第一語言為少數民族語言的學生（均值46.17），其漢語拼音拼寫水平顯著低于（T=-2.342，df=143.139，P<0.05）第一語言為漢語的學生（均值49.74）。這一結果提示在教授漢語拼音時應多關注第一語言為少數民族語言的學生。2.偏誤情況對師范生的漢語拼音拼寫偏誤情況進行整理和分類（同一名學生的同種偏誤類型只記為一次），具體情況見下頁表1。聲調符號混淆，指學生未能使用正確的聲調符號為漢字標調，反而用其他聲調符號標調。在此類偏誤中，尤其以上聲為正確聲調而錯標為其他聲調的居多。因測試卷中每個音節都帶聲調，聲調出現次數多，進一步統計每名學生在聲調符號混淆上的偏誤數量，結果為：平均每名學生誤差4個，偏誤數量在0—10個的有247人、10個以上的有37人。聲調符號位置混淆，指聲調符號未被標在正確的位置上，而被標在了或前或后的位置上。在此類偏誤中，將聲調符號標在iu、ui韻母的前一個字母上，標在ɑi、ei等韻母的韻尾“i”上，以及標在ue、uo、uɑng等韻母的韻頭“u”上的情況較多。有10名學生向教師報告自己能寫出音節，但不會標聲調。上述兩種情況表明，標調是師范生漢語拼音拼寫上的一大薄弱點，不少學生沒掌握好標調規則。筆者與聲調偏誤較多的學生進一步交談得知，學生出現聲調符號混淆的問題，主要是小學階段基礎沒有打牢，沒有掌握好每種聲調對應的符號。甚至有學生反映，即使標調正確，也是將陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調一一在腦中嘗試，才能標上正確的符號。由此可見，大部分學生出現聲調符號混淆的問題，并不是因為“不會”而是因為“不熟”。還有一些學生提出，在手機或電腦上使用拼音輸入法時，不需要輸入聲調，一般的拼音輸入法軟件也不會顯示漢字的聲調，因此在手寫拼音時，他們拿不準該使用什么聲調符號，不清楚應該標在什么位置。加之在以往的教學中，教師大多以教授聲母和韻母知識為主，沒有足夠重視聲調教學，這也是學生出現聲調偏誤的原因之一。韻母混淆，指學生未能使用正確的韻母為漢字注音，而使用了其他韻母。在韻母混淆中，前后鼻音尾韻母混淆的人數比較多，占36.97%。將后鼻音拼寫為前鼻音的有84人，如將漢字“層”標注為“cén”，將“勇”標注為“yǒn”；將前鼻音寫成后鼻音的共有47人，如將“分”標注為“fēng”，將“千”標注為“qiāng”。而其他韻母混淆也分多種情況：一是將iu與ui、ie與ei、uo與ou等復韻母混淆；二是將ɑn與ɑo、ei與en等復韻母的韻尾混淆；三是將en與ɑn等復韻母的韻腹混淆?？傮w來說，其他韻母混淆的偏誤小類多，偏誤人數相對較少。學生產生韻母混淆偏誤的原因主要有兩種：一是第一語言負遷移，如桂柳話將en與eng都讀成前鼻音en，說桂柳話的學生在拼寫時容易將后鼻音尾韻母寫成前鼻音尾韻母；二是韻母本身形似，如iu與ui形似，學生容易將其混淆。韻母遺漏一般是復韻母的韻頭或韻尾被遺漏，如遺漏韻頭“i”“u”或遺漏韻尾“i”“n”等。此類偏誤可能單純源于學生粗心，也可能源于第一語言負遷移。如第一語言為壯語的學生，容易將“論”標注為“lèn”。韻母未省寫也分為兩種：一是在與n、l以外的聲母相拼時，ü上的兩點未省略，如將“月”標注為“yüè”；二是韻母iou、uei和uen未省寫成iu、ui和un，而是保持原樣，如將“秋”標注為“qiōu”。在小學階段，韻母iou、uei和uen直接以省寫的形式呈現在課本上，學生并未學習它們的完整形式。在高校課堂，教師講授漢語拼音省寫規則時才提及這一形式，造成部分學生未能熟練掌握漢語拼音省寫規則。聲母混淆分為三種情況。一是舌尖前音與舌尖后音混淆，產生此偏誤的學生在聲母混淆中占比最高，共116人。其中將舌尖前音z、c、s誤寫為舌尖后音zh、ch、sh的有106人，如將“燦”標注為“chàn”，將“雖”標注為“shuī”；將舌尖后音zh、ch、sh誤寫為舌尖前音z、c、s的有21人，如將“準”標注為“zǔn”。二是送氣音與不送氣音混淆，如將“千”標注為“jiān”，將“班”標注為“pān”。三是其他聲母混淆，如將“p”寫成“q”，將“x”寫成“s”。聲母混淆與韻母混淆相同，偏誤原因主要也是第一語言負遷移以及符號本身相似。如在白話的語音系統中，zh、ch、sh和z、c、s被混成接近z、c、s的聲母，于是一部分說白話的學生分不清舌尖前音與舌尖后音，在注音時容易產生偏誤。而諸如q與p以及q與g在字形上相似，也容易導致學生產生偏誤。兒化音偏誤也分為兩類：一是卷舌動作符號加錯，兒化詞在書面上一般以“漢字+兒”的形式出現，這使得部分學生誤將“兒”標注為er來表示兒化音，還有部分學生在音節后加r或e；二是卷舌動作符號遺漏，有些學生在標注兒化音后未加上卷舌動作符號r，有的是單純遺漏，有的是不記得卷舌動作符號。

（二）其他拼寫規則掌握情況

調查問卷使用問卷星問卷調查平臺進行收集，共收集到有效問卷237份。其他拼寫規則掌握情況具體見表2。從表2得知，師范生在測試卷未涉及的拼寫規則的掌握上存在以下兩個問題。一是不知道什么時候使用隔音符號。ɑ、o、e開頭的字音連接在其他字音后面時，如果字音界限發生混淆，就要用隔音符“’”隔開，因此“酷愛”的拼音應為“kù’ài”。有69.2%的學生不知道要加隔音符號。二是沒掌握詞的連寫和大寫規則。《漢語拼音正詞法基本規則》明確規定：拼寫普通話基本上以詞為書寫單位。67.51%的學生誤以為音節應該分寫。對專有名詞以及標題的大寫規則，也分別有28.69%和43.04%的偏誤率。

第一篇：小學拼音教學有效性探討

1創設學習情境，降低學習難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來，如何讓學生分辨清楚，這是教學的難點。教師要創設與學生生活關系密切的、適合學生已有經驗的教學情境，幫助入學不久的低年級學生，通過各種實踐活動自主學習。趣味化生活化的教學情境可以有效降低學生學習漢語拼音的難度。例如，在教學聲母j、q、x與ü相拼時，可制作動物頭飾、唱兒歌、組織學生參與表演活動：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！弊寣W生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認識字母，熟悉拼寫規則，掌握教學內容。此外，還可以借鑒語文綜合性學習的形式，設計“字母形體操”“字母卡通畫設計”“字母微型表演”等學習活動。“漢語拼音形體操”是語文、體育、音樂等學科的綜合性活動，在課堂教學中靈活運用，既可以滿足低年級學生好動的特點，又能調節學習狀態，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識，達到讓學生在語文綜合實踐活動中，輕松、快樂、富有情趣地學習。

2利用文本插圖，鍛煉學生想象

在小學語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學中我們可以充分利用這些插圖來幫助學生學習漢語拼音。在語文教學活動中，教師利用課本上的圖片將學生引入學習情境中，啟發學生的學習思維、激發學生的學習積極性，然后引導學生觀察圖畫并討論每個字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設計情境圖，引導學生展開豐富的想象力，培養學生的創造能力。例如：我們在教授字母“f”時，首先讓學生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時（要刪除此時）教師說：“這個圖片是什么呀？”學生答：“佛”，此時學生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“f”的音、形。教學中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉變為具體的形象事物，不僅有利于吸引學生的注意力，還能鍛煉學生的想象力。

3借助兒歌方式，營造學習氛圍

長期觀察發現，小學低年級學生最喜歡唱兒歌，而且每次學習兒歌時的積極性都比較高，學習能力也比較強。因此，在漢語拼音教學中我們可以借助兒歌方式來讓學生學習漢語拼音，將教學內容編寫成學生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學的生動性，也能激發學生的學習興趣。例如：當我們在學習“b、p、m、f”時，教師便可以借助四個拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”教師帶領學生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過程中引導學生重點讀“坡、佛、播、摸”四個字，在不知不覺中學生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語拼音教學中，教學方式符合學生認知水平是教學成功的關鍵所在，教師在教學設計中應注意觀察學生比較喜歡的東西，然后將學習內容融入到學生喜歡的東西中，這樣可有效激發學生的積極性，讓學生能夠在學習中持續保持較高的學習熱情。