寒假專題教育全文(5篇)

基于讀寫結合的語文拓展微課程，是站在學生立場，換作學生視角，根據學生的需要整合統編本教材與學生真實生活中的有效資源，開發指向學生“多元人文元素、讀寫語文要素”協同培養的拓展性微課程，利用“線上課程、線下教學”互為補充的方式推進實施。幫助學生將學習從課堂、從書本引向廣闊的世界，并在真實的情境中促進學生深度讀寫的高階語文能力，以這樣的高階語文能力反過來幫助學生解決更多生活問題，提升生活品質。

一、雙線結構的課程理念架構

1.“人文元素”走向。語文拓展性微課程試圖把語言能力的培養與文化素養、綜合能力的提高結合起來，把認知素質的培養與人文精神、審美情操的提升結合起來，教學的視野從語言文字“小語文”的范疇擴展到“大語文”更加廣闊的人文空間。人文元素大致有：社會參與、家國情懷、責任擔當、科學力量、尊重生命、保護環境、審美情操、獨立思考、文化傳承等。

2.“語言要素”取向。“語言要素”是語文課獨特的課程素養，也是其他素養的基礎，具體包括在聽說讀寫的語文實踐活動中,逐步形成和發展的對語言內容與形式的理解、感受、領悟能力；口語跟書面語的表達與交流能力；語言積累與語感等；突出表現在讀寫能力的提高上。讀寫結合語文拓展微課程，“語文味+綜合味+實踐味”融合并舉，共同提升。

二、多向鏈接的課程內容選取

1.從“教材深處”選：作為語文拓展微課程，首先姓“語”，所以必須保持該有的語文味；其次，不能游離語文教材漫無邊際地選取拓展課程內容，而是應該依托語文教材、立足語文教材，鏈接真實世界中的課程資源進行輻射性拓展內容選擇，主要選擇方向：文本重點處鏈接生活素材選取；教材特色處聯系生活資源選擇；文本疑難處聯系情境資源選擇；文本空白處拓展全域信息確定；教材欠缺處整合實景資源篩選。

2.從“教師特長”選：每一位教師都有自己的特長，應有目的、有方向、有層次地將自己的特長轉化為微課程，如喜歡燈謎文化，可以開發燈謎微課程：教師出燈謎給學生猜，喜歡燈謎的學生出燈謎給同學們猜，師生共同創作燈謎給同學們猜，學生尋找燈謎的小歷史、小傳說的微課交流等；喜歡字理文化，可以開發字理微課程等。

名著閱讀教學篇1

內容摘要：名著閱讀在教學過程中，作為初中語文教學的重點教學內容，不僅可以提升學生在閱讀中的興趣，還能增強學習能力，讓學生在多元名著內容閱讀過程中感受其中涵蓋的文化特點以及思想感情，全面發展學生閱讀能力、思維能力，并促進構建積極向上的情感態度價值觀念。本文將通過營造良好名著閱讀環境與氛圍、構建創新化名著閱讀教學模式、加強名著閱讀交流及互動等多項措施的應用，針對初中語文名著閱讀教學的具體策略進行全面探究。

關鍵詞：初中語文；名著；閱讀教學

在初中階段語文課程教學體系中完善設計名著導讀教學方案，不僅要重視教學內容的全面性特點和教學方式的多樣化特點，同時要加強在教學環境及教學目標等多角度進行全面分析，為學生設計完善且多元的教學模式，幫助學生充分體會名著閱讀學習模式的豐富多樣性特點，全面激發對名著閱讀的學習熱情，為將來的名著閱讀打好基礎，讓學生潛移默化的閱讀學習體系中掌握多元名著知識。

一.營造良好的名著閱讀環境與氛圍

在初中階段名著導讀教學模式運用過程中，積極良好的閱讀環境和教學氛圍，對于學生學習效果的提升有著較強的促進作用。結合初中階段教育現狀進行全面分析，為學生營造積極良好的名著閱讀環境和教學氛圍可以通過多種形式進行呈現，給學生構建良好的閱讀氛圍，通過多角度去感受閱讀環境、學習氣氛帶來的積極影響作用，全面激發學生閱讀學習興趣和語文學習積極性。首先，良好閱讀氛圍的構建可以通過輔助性教學工具進行創設，充分利用多媒體信息技術等現代化科學化的教學手段，在學習氣氛與學習環境方面進行良好的創設，激發學生在學習上的興趣，從而提高學生的學習效率，達成教學目標。例如：初中語文名著閱讀《朝花夕拾》課程教學過程中，其中的重點教學目標為引導學生通過名著全書閱讀的形式，熟悉其中的人物特點，梳理其中的故事情節，從而體會其中所表達的教學核心思想。在教師教學時，要結合并利用多媒體教學法，利用信息技術，營造學生喜歡的閱讀環境和閱讀氛圍。將“雪地捕鳥，樹下尋蟬蛻，課上描繡像”等多種情境通過多媒體信息技術為學生直觀生動進行體現使學生結合此類情境感受故事情節。在初中階段語文課程教學過程中，大部分學生對于新課標教材內容的具體知識體系有著初步的了解，但是卻無法真正認識到名著閱讀的重要意義，不能主動進入至名著閱讀學習過程中。通過多媒體信息技術等現代化直觀性教學法的運用，來為學生實現教學氛圍與環境的構建，讓學生充分體會名著閱讀內涵，使其在既定的學習情境中學會欣賞閱讀內容，提高閱讀學習效果。另外，語文課堂良好教學環境與教學氛圍構建過程中，語文教師可以在以生為本的教育理念基礎上進行分析，引導學生自主設計學習方案，結合自己的興趣方向等完成名著導讀學習目的。

二.構建創新化名著閱讀教學模式

一、音樂專業學生藝術實踐的內涵與主要內容

藝術實踐就是根據改造不同的客觀事物來迎合主觀需求，是一種間接實現的對象化的活動。這種實踐是圍繞教學目的而開展的，其目的在于強化教學質量，激發實踐能力，提升技術技巧，拓寬藝術視野的社會活動。采用這樣一種形式使學生獲得更多的藝術實踐知識，從而更大限度地開發學生的學習興趣、學習能力，更好地掌握所學專業知識，引導其成長。同時也可以改變學生在學習過程中的弊端或不足，拓寬學生的視野，提升其自主創新能力，加強嚴謹、務實的學習態度，用科學的思維角度改變簡單的學習習慣，實現學生能力的提高。可以說，藝術實踐的特點在高等院校音樂教育中普遍存在。比如專業技能課堂、課后的自由練習或是專業技術的考核都可以稱之為藝術實踐。但這種藝術實踐是圍繞著日常教學課堂而存在，只是單純的培養技術能力的一種簡單實踐形式。隨著社會的不斷發展，社會中真正所需要的藝術實踐方式與上述所提到的課堂實踐完全不同，是以培養學生綜合運用專業知識的能力、技能以及其他多種實踐能力為目的的更為廣泛的實踐形式。藝術實踐活動是音樂專業藝術教育的重要組成部分，沒有特定、固定的學習內容，而是極為獨立、相對的學科。通過真正的藝術實踐來檢驗、考核課堂中的學習成果，同時達到培養教學成果的目的，為學生創造獨特的學習氛圍及環境，在開發學生自主創新及能力方面有著無法超越的優勢。

二、音樂專業學生藝術實踐的常見形式

音樂專業學生藝術實踐的常見形式分為以下幾種：1.在專業學科教師的指導下，獨立舉辦個人音樂會，包括獨唱、合唱、舞蹈以及樂器演奏形式匯報的晚會。2.學生自主創意，并組織實現，比如音樂會或綜藝形式的文藝晚會。3.受學?；蚱渌M織要求的活動，或者是參加學校當地一些機關部門、教育部門等組織的大型晚會或者文藝演出等。比如歌詠比賽，大學生年度藝術節，或者是具有單位主題意義等的文藝演出。4.學校之間的互相學習支持，比如結合自身的實際長處到其他學?；蛘邌挝贿M行協助排練、實踐。形式包括合唱的指揮、節目的編排或者參與演出等。5.通過休息時間，如寒假或者節假日，到一些事業單位、少年宮、藝術館等具有文化藝術的教育單位，參與其中的藝術專業培訓，輔助教學、編排節目等一系列工作。6.樂隊、管弦樂隊的合奏排練或與和聲、合唱指揮、歌曲作法、民族民間音樂、小樂隊配器、電腦音樂作曲與編配等課程教學內容緊密結合的演唱、演奏、新作品試唱試奏音樂會等。7.與合唱隊的排練，比如男生、女生小合唱、二重唱、大型合唱等形式的排練。8.有主題的匯報演出，比如新年晚會、新生歡迎會、畢業生匯報音樂會，或者是鋼琴、聲樂、器樂的專題晚會。9.參加國內外或者學校組織的各種賽事。10.走出學校，進行最直接的實踐體會感受，將民間采風及獨特的藝術活動納入藝術實踐。

三、藝術實踐對高校音樂教育教學的重要意義

（一）藝術實踐活動有利于提高學生的專業技能和社會活動能力

1.藝術實踐的成果可以在小范圍或者是一定范圍中獲得對于自身藝術水平以及專業能力的認可，同時也可以清楚的分辨自身所存在的問題，更為直接的了解藝術本身。因此，提高學生專業技能和水平，高效地進行實踐活動，是取得成功的重要途徑。精準、契合實際的實踐活動不僅能讓學生感受到學習的樂趣，更能提高其學習的主動性和進取心，取得意想不到的效果，從而提高學生的學習能力。2.有效的藝術實踐活動還可對學生在舞臺形象上的提升有重要效果。舞臺的藝術表現力作為衡量高校藝術生專業能力最重要的標尺，如何能組織更多有效的實踐活動，給學生提供更多在舞臺上展現自我的機會，是教育工作者應逐步解決的問題。3.通過實踐提升學生全方面的能力，不僅可以幫助學生掌握基本的學習內容，還可以最大程度地提高學生的專業技能能力，比如活動的組織能力、宣傳能力等，全方面促進學生成為高素質、高能力、高水平的專業人才。4.通過實踐可以更好地為今后的工作打下堅實基礎，同時也可以更好地把握今后要選擇的職業。另外，累積的實踐經驗也可以讓學生以一種相對輕松的態度融入到日后工作中，可以讓其快速穩定地開展實際工作。

摘要：農村留守兒童的教育涉及家庭，學校和社會各個方面，受到政府和社會各界的高度重視。留守兒童在情感與生活上缺乏父母的指導，在身心發展過程中更易出現心理健康方面的問題，極易影響自身價值觀和思維的形成。通過對留守兒童的現狀進行綜合分析，發現留守兒童家庭教育缺失主要表現在情感、教育、心理三大方面，只有從家庭、學校、社會層面入手，增強對留守兒童心理問題的疏導并提供幫助，才能有效解決留守兒童心理問題，使他們學會學習、學會生活、學會做人。

關鍵詞：家庭；教育缺失；留守兒童；應對策略

一、留守兒童家庭教育的表現

（一）情感投入不足。小學和中學階段是兒童身心發展的關鍵時期，在此階段中，兒童的心理發展特點主要有：自卑心理與自尊心里的交替、依賴性與獨立性共存、自我封閉與開放性共存等幾個方面[1]（P7）。家庭在關愛服務體系中應該起到核心的作用，父母長期在外導致家庭教育的滯后并且缺乏靈活性；與孩子常年相隔兩地，其核心角色功能喪失導致家庭功能弱化，并且會進一步影響留守兒童的心理健康。監護人或者撫養人只能保證留守兒童生活中衣食無憂，忽視了兒童內心對父母親情的渴望。由于長期缺乏溫暖與照顧，使孩子產生嚴重的“親情饑渴”現象，因此部分留守兒童出現了心理健康問題。第一，在學習方面存在焦慮、畏難的心理問題。第二，在自我意識方面出現自卑、沉默寡言、抑郁、孤獨等弱勢心理。第三，人際交往方面存在障礙。根據曹建平在農村留守兒童成長方式對其的影響探新中得知，留守兒童長期缺少父母的關愛，導致家庭環境惡化，家庭成員之間親密度降低，并進一步導致留守兒童不良的人格因素，如抑郁情緒、心理承受能力差、安全感缺乏、沉默寡言、自卑不安等[2]（P7），所以父母與子女的親子關系作為一種教育因素，直接影響著孩子的教育質量和未來的發展水平。（二）教育投入不足。首先，在時間投入方面，父母對留守兒童的學習很少過問，給孩子打電話也只是叮囑他們要聽話、不要貪玩、好好讀書等，卻對子女的學習期望過高，希望他們品學兼優。學業負擔過重、壓力大等因素，都是導致留守兒童出現出現注意力分散、記憶力下降、情緒紊亂、學習易疲勞、學習壓力大、考前焦慮、自我評價較低等問題的主要原因[3]（P7）。其次，在人力方面，2018年留守兒童摸底排查中顯示，96%的農村孩子都是由祖父母或者外祖父母隔代監護，由于受到監護人能力、精力、意愿等方面的影響，導致留守兒童所受到的監護與關愛遠遠少于來自正常家庭的兒童；隔代教育中的老人，他們的文化水平不高，很難有效地輔導留守兒童的學習。因此只有少數的留守兒童在學習方面成績優異，大多數的成績還是令人擔憂的[4]（P7）。第三，在經濟條件方面，根據調查顯示，在農村留守兒童中，建檔立卡家庭20余萬，納入低保的人數有80000多人，納入特困人員供養的有5000多人。由此可知，家庭經濟條件差的家庭還是占很大的比例，在子女的教育方面受到了種種因素的限制，不能跟家庭經濟條件好的人家享有同樣教育環境。（三）心理關懷缺失。父母長期的缺位使得留守兒童不能順利地實現社會規范化，從而表現出更多的失范現象。一是對于留在戶籍所在地上學的兒童，父母想管管不了，臨時監護人能管不敢管，長期的情感缺位使得以父母為中心的人際關系轉向以同伴為中心，同伴關系逐漸成為青少年社會性交往的主要方面，所以早戀的留守兒童較多。二是父母的引導缺乏、監護人監管不力，使得他們不能形成正確的價值觀和思想認識。部分留守兒童挑戰法律和道德的底線，打架斗毆、違法犯罪的現象時常發生。根據有關研究顯示，有些地區青少年違法犯罪事件中，留守兒童的犯罪率在41%以上[5]（P7）。三是家長常用經濟補償的方式來彌補內心對留守孩子的愧疚，“需要人陪”的愿望容易落空。比起經濟的補償，留守孩子更需要心理上的補償。

二、解決留守兒童心理問題的對策

（一）在家庭層面。1.轉變父母的教育理念。想要解決留守兒童心理方面的問題，首先，要強化家長對留守兒童在教育方面的責任感，樹立正確的教育觀念；在經濟條件和時間允許下，將孩子帶到身邊，在自己工作的地方接受教育，或經常與孩子保持聯系，加強與子女的溝通交流，充分了解孩子的情緒和行為的變化。如果出現不良的行為或者心理問題，也可以及時的疏導和矯正[6]（P7）。其次，定期回家探望孩子，在有限的時間內多與子女生活在一起；或者等到放寒假、暑假把他們接到務工所在地生活，盡可能地去創造更多的機會與孩子接觸，拉近父母與子女之間的距離，讓留守兒童在心理上稍稍得到慰藉，使子女充分感受到父母的愛與重視。第三，父母對留守兒童要全方位的關注，不能僅僅停留在學習方面，而忽視生活中出現的具體問題與情況，要去教會孩子如何處理生活中遇到的一些問題，怎么協調與同學的人際關系，如何處理學習與生活的矛盾，如何與老師溝通交流，如何形成正確的金錢觀念。2.加強對監護人的培訓輔導。父母把孩子留給監護人監管后，由于長期不能回家，孩子很容易有親情缺失和行為失范的現象。而監護人與孩子朝夕相處，對孩子的影響很大，他們的言行也在潛移默化地影響孩子的行為和心理，所以要加強培訓輔導，以提高監護意識。在選擇監護人的時候不僅要考慮孩子的生活問題也要考慮孩子的教育環境，不同的監護類型對孩子有著不同的影響。一是單親家庭型，如若父親外出，孩子與正常家庭的兒童相比會膽怯自卑，如若母親外出，孩子可能沒有良好的學習成績，缺乏愛心、同情心[7]（P7）；二是隔代撫養，農村老人觀念陳舊、文化程度低，只能照顧好孩子的飲食起居；三是親友代管型，如果親戚朋友家中也有孩子，平時又要忙于工作可能沒有太多的精力去照顧孩子；所以家長應該盡可能地選擇有能力并且有心力去照顧孩子的生活起居和教育學習的人[8]（P7）。給監護人普及一些關于留守兒童心理發展的知識，引導監護人多關注孩子的心理變化，使他們能夠真正地承擔起監護人的責任。（二）學校層面。1.針對留守兒童開展心理輔導活動。首先，成立心理健康咨詢中心并配備專業的心理咨詢輔導老師，用專業的心理學知識去了解學生內心的情感活動和學習成績的波動，及時解決他們心中的困惑，幫助他們釋放焦慮不安、抑郁的情緒，并教會他們如何應對困難與挫折。其次，學校可以定期開展形式多樣的關于留守兒童的心理輔導活動，一是可以根據學生的特長來組織藝術團、各種興趣小組等。二是由由學生自己組織聯誼、主題班會、讀書沙龍等活動。三是學校組織開展體育活動，以此增強學生的意志力、受挫力，使他們敢于直面困難。最后，可以通過開展“我為家庭做些什么的專題”假期結束后，我該怎么辦的專題“父母外出務工的目的是什么”等個性化專題進行針對性的心理輔導[9]（P7），對出現不良心理問題的學生學校要高度重視，嚴重情況要及時報告學校并聯系家長。2.加強與留守兒童的家校聯系。第一，學校應為留守兒童建立專門心理發展檔案，以便及時發現并診治出現心理問題的學生。心理發展檔案中的記錄要詳細，包括他們的家庭情況、家庭住址、父母的聯系方式以及學習、品行、生活情況等，以方便心理教師及時進行疏導。第二，建立專門機構和人員，承擔與留守兒童家庭聯系的工作，規范留守兒童管理，協調家庭、學校、社會等各方面的關系，引導學生正確看待自己，認識自己，健康生活。第三，進一步加強家校聯系的力度，開通“家庭熱線”，使外出務工的父母定期與他們的孩子保持聯系，以彌補孩子的情感缺失；開通“教師熱線”，使在外工作的家長隨時與班主任溝通聯系，并在第一時間了解他們孩子的情況[10]（P7）。（三）社會層面。1.地方政府加大幫扶力度。首先，政府要意識到留守兒童心理健康問題在教育中的作用，結合當地的實際情況，發動各個鄉鎮的相關負責人全面關注各村各戶的實際情況，將其落實到具體行動中。一是建立村級圖書館、村青少年關愛基地、活動中心等，引導社會各界人士積極參與，在關注留守兒童公益事業的同時可以有償購買教育服務，以第三方運行機制為代表，去推動留守兒童服務平臺的發展[11]（P7）。二是向留守兒童普及相關法律知識，發揮法律的作用，進一步健全法律援助機制，對侵犯留守兒童合法權益的案件提供相應的法律援助，提高留守兒童的法律意識。三是政府提高對農村中小學寄宿制學校的資金投入，改善留守兒童的教育條件，提升住宿環境，配備生活老師等[12]（P7）。2.從根本結束留守兒童的留守生活。應從長遠的角度來考慮留守兒童家庭教育缺失問題，并從根本上結束他們的留守生活。首先，發展壯大農村經濟，大力開展第三產業，增加當地民工的就業機會，改善人民生活質量，如在農村投資建廠、開展科學耕種養殖技術、開發旅游業等。政府應充分發揮引導作用，制定相關的政策法規，整合政府、社區或相關企業的力量，給青年和農民工開展就業培訓、創業培訓等項目，讓村民走上發家致富之路，這也是我國新農村建設的根本途徑[9]（P7）。另一方面，加快戶籍改革、消除差距，保障勞動力在城鄉之間合理流動，政府制定相應的政策與措施，使進城務工的農民工享有和城市人口平等的權益[13]（P7）。其次，大規模的農村留守兒童群體的存在與中國固有的城鄉二元結構緊密相關，目前我國實行的戶籍制度成為了限制人口流動的障礙，擴大了差距，限制了資源之間的良性互動，使在城市工作的農民難以真正融入到都市生活之中[14]（P7），導致留守兒童的父母在忙于適應城市生活的同時，分散了對子女家庭教育投入的精力。綜上，要想徹底結束留守兒童缺乏家庭教育的現實困境，需要發揮學校、社會、家庭等方面的協同作用。

參考文獻：

【摘要】立德樹人是新時期國家對教育提出的新要求，職業教育人才的培養質量被受社會關注，其中學生的職業素養作為人才培養質量的重要指標越來越受到各職業學校的重視。本文在闡述中職學生職業素養內涵的基礎上，分析了傳統文化在提高學生職業素養方面的作用，并提出了加強傳統文化的路徑，為中國制造提供人才支撐。

【關鍵詞】職業教育；傳統文化；職業素養

近年來，職業教育得到了快速發展，培養了一批符合國家經濟建設和社會發展的高素質人才。量的擴張也引來質的下滑，影響了職業教育的發展。提升學生的職業素養是當前職業教育的努力方向和追求，其中弘揚優秀傳統文化是提升學生職業素養的途徑之一。

一、職業素養的內涵

什么是職業素養？查閱知網，職業素養的定義是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，主要由顯性和隱性職業素養兩部分組成。涵蓋職業語言、職業知識、職業思維、職業技術、職業精神和職業道德等多個維度。而隱性職業素養是中職學生職業素養的核心內容，主要包括職業道德、職業態度、職業作風等方面。

二、傳統文化在提升學生隱性職業素養的作用

1、提高學生的敬業精神