孩子心理教育全文(5篇)

一教師要儲備全面、健康的心理知識

教師作為知識傳播者，授知不僅要精與髓”，更要博”。要給孩子一碗水，教師需要一桶水，特別是在心理健康教育方面，教師必須對知識理論進(jìn)行補充、完善并吸取。首先要有積極求知的心態(tài)去豐富自己的心理學(xué)知識，更多了解每個年齡段孩子的身體發(fā)育、成長情況，還要多閱讀與青少年相關(guān)的心理學(xué)著作，了解啟蒙階段的孩子所表現(xiàn)出的個性特征、生長規(guī)律，結(jié)合平時的觀察和每日工作筆記、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化方式去尋求更完善的健康教育方法，確保教師能有針對性的解決孩子的心理問題。只有不斷在這一領(lǐng)域進(jìn)行鉆研才能逐步讓自己的心理學(xué)知識積累并且豐富起來，才能有科學(xué)的理論指導(dǎo)，讓自己在工作中處于更高的平臺洞察孩子們平時表現(xiàn)出的各種問題，才能有針對性的予以指導(dǎo)和引導(dǎo)，避免工作中可能出現(xiàn)的簡單化、粗暴化、武斷化。這個學(xué)習(xí)和積累是一個持之以恒、終身堅持的過程，把它日常習(xí)慣化，定期探討，再融合相應(yīng)環(huán)境材料、對象，升華理論，用于實踐指導(dǎo)行為。

二成為生活有心人

每個學(xué)生都有自身的差異性、特殊性，在工作中應(yīng)該做到“眼、手、口、腦、腳”五勤。多用眼睛去發(fā)現(xiàn)、觀察，多交流，了解孩子的內(nèi)心世界，多去聆聽孩子的心聲、想法、認(rèn)識，再把信息進(jìn)行收集、整合、記錄在自己的自帶工作手冊中，還要結(jié)合在平時的突發(fā)事件中孩子們所表現(xiàn)出的偶然性、特別之處，及時進(jìn)行補充、更改、添加。再聯(lián)系自己的工作與各項活動，掌握每個孩子的相關(guān)資料，做到心中有數(shù)、疏而不漏，準(zhǔn)備充足才能因材施教、對癥下藥、有的放矢。在采集信息過程中發(fā)現(xiàn)的特殊群體與個體更應(yīng)給予關(guān)注，及時向其他教師探討、協(xié)調(diào)，向同學(xué)了解交流，和家長溝通協(xié)商，運用相關(guān)的理論知識結(jié)合具體情境動之以情、曉之以理、察之以行。

三教學(xué)與活動有效結(jié)合

教學(xué)是最常規(guī)的學(xué)校工作，真正充分、合理、有效的利用好它對孩子良好心理的形成有不可估量的作用。一個好的教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，在這個過程中，教師潛移默化的滲透，堅持用正確科學(xué)的世界觀、人生觀調(diào)控學(xué)生、規(guī)范學(xué)生的人生坐標(biāo)，并行之有效的引導(dǎo)最基本、有效的途徑。諸如語文教學(xué)中的革命先烈主題，除了理解英雄人物的偉大事跡，學(xué)習(xí)他們的獻(xiàn)身愛國精神，更重要的是多了解他們生活的時代、背景以及他們之所以能做出驚天的壯舉，并不是一朝一夕突發(fā)而成，而是一種偉大的、深遠(yuǎn)的愛國熱情、祖國情感、民族榮辱等眾多因素綜合而成，巧用時機(jī)適時點撥，定能對小孩子如何更積極言聽計從英雄主義起到震撼心靈的作用。此時，少而簡的列舉身邊反面的例子分析這個事件的背景、動機(jī)與相關(guān)外界條件，讓他們各抒己見，最后教師總結(jié)，這樣正反相融合，剖析深層，定能觸動孩子的心靈，喚起共鳴，并有意識地用現(xiàn)實和知識去檢測規(guī)范自己的行為，這就收到了良好的實效。

四生活中培養(yǎng)孩子的健康心理

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國人民的生活水平得到了顯著的提高?？旃?jié)奏的生活狀態(tài)往往會讓家長忽略對孩子的關(guān)心和教育，所以小學(xué)生的心理健康問題日益增多。對學(xué)生的發(fā)展來說，小學(xué)階段的心理健康起著十分重要的作用。但現(xiàn)在當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時，家長更多的還是依賴于學(xué)校和教師。我國教育部門十分希望家長能夠參與到學(xué)生的心理健康教育工作中，所以，實行小學(xué)心理健康家校合作教育策略勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關(guān)注，而導(dǎo)致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生心理健康問題沒有及時得到家長和教師的疏導(dǎo)。而造成學(xué)生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學(xué)生心理教育相對落后，沒有形成一個較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)?！痹谛W(xué)心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文針對小學(xué)生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態(tài)自然而然也會獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，甚至有些孩子的父母離異或外出務(wù)工，這些客觀因素導(dǎo)致孩子缺少父母的關(guān)愛，久而久之，孩子就會產(chǎn)生心理問題。第二，孩子承受過高的學(xué)習(xí)壓力也會導(dǎo)致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協(xié)調(diào)孩子生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有的家長在教育孩子時態(tài)度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養(yǎng)的教育方式，對孩子不管不顧，認(rèn)為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴(yán)重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的影響下，往往會忽略了學(xué)生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有采取合適的措施來防止學(xué)生產(chǎn)生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學(xué)生，甚至?xí)W(xué)生做出不當(dāng)?shù)闹肛?zé)。這些不合理的教學(xué)行為都會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會影響學(xué)生的心理發(fā)展。另外，有些學(xué)校也沒有足夠的資源來開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時，難以得到及時的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略

一、健康心理教育是當(dāng)代幼兒教育的主題

健康心理教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂的健康心理就是指人的基本心理活動過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即:智力正常，情緒安定，意志健康，心理行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)，人際關(guān)系和諧適度①。心理健康的人，認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上，情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明，健康心理是一個人人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個人整體素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和自主性、能動性、創(chuàng)造性、個性等人格素質(zhì)的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作、交往意識和能力差、自控能力差等問題。不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒健康心理教育是幼兒園教育必須加以重視的問題。

二、幼兒健康心理教育的目標(biāo)

為了更好地實施幼兒健康心理教育，根據(jù)幼兒心理特點和健康人格的要求，根據(jù)新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標(biāo)為:1、對周圍的事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手、動腦、探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。2、愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的感受和想法，培養(yǎng)自信心。4、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。8、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、協(xié)調(diào)合作、與人分享、有同情心、樂意關(guān)心他人。9、讓幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，有一定的自我評價能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動想辦法解決，有初步的責(zé)任感。11、能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內(nèi)容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對幼兒進(jìn)行愛心教育的內(nèi)容及要求1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒愛護(hù)公物和公共環(huán)境，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。3)與家庭、社會合作，引導(dǎo)幼兒了解親人以及自己有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果尊重。4)充分利用資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。5)適當(dāng)向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。2、在形式多樣的活動中讓幼兒體會成功，張揚個性，發(fā)展能力同時，培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應(yīng)“愛園如家，愛生如子”，以點點滴滴的愛傾注在每一個孩子身上，教師要實行“微笑服務(wù)”，要時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人。

摘要：課題組從當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理存在的問題出發(fā)，基于農(nóng)村學(xué)校的視角提出了對留守兒童心理教育和引導(dǎo)的策略建議，希望對農(nóng)村學(xué)校發(fā)揮借鑒作用，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理；教育；引導(dǎo)

當(dāng)前，我國存在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的嚴(yán)重不平衡，大批農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)青壯年勞動力選擇離鄉(xiāng)打工，從而造成這些家庭的未成年子女留守農(nóng)村，形成數(shù)量龐大的留守兒童群體。有相當(dāng)多的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)一系列的異常已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了孩子們的健康成長，也為未來社會的穩(wěn)定和諧埋下隱患。解決留守兒童的問題，是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要全社會各界的共同努力[1]。農(nóng)村學(xué)校作為留守兒童的直接教育主體，應(yīng)在留守兒童的心理健康教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須從根基、細(xì)節(jié)、實踐層面落實心理教育引導(dǎo)的工作，采取多措并舉的有效策略，切實為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

1農(nóng)村留守兒童心理健康方面存在的主要問題

兒童階段是個體人格塑造和心理機(jī)制發(fā)展的關(guān)鍵階段，此階段家庭教育直接影響兒童心理能否健康發(fā)展。正確的家庭教育方式有利于兒童自我概念的確立，而錯誤的家庭教育方式則會使兒童形成錯誤的價值觀。美國心理學(xué)家布魯爾·卡特說過：“培養(yǎng)孩子的心理健康甚至比培養(yǎng)孩子的身體健康更重要。孩子只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功?！鞭r(nóng)村留守兒童在長期缺失父母（一方或雙方）關(guān)愛環(huán)境下，普遍缺乏完整、有效、及時的家庭教育，心理健康方面主要存在以下問題。1）存在性格缺陷。留守兒童一般由年邁、受教育水平較低的祖輩撫養(yǎng)，長期遠(yuǎn)離父母，平時與父母見面、溝通較少，早早就要獨自面對生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的壓力，容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特點。他們對外界及自身缺乏理性認(rèn)識，對學(xué)習(xí)解決問題的方式缺乏科學(xué)合理的引導(dǎo)，思想上容易偏執(zhí)，行為上以極端的方式表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的叛逆傾向。面對自己無法解決的困難，他們更傾向于逃避現(xiàn)實，表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷游戲等不良行為[2]。2）存在人際交往障礙。一方面由于自身性格存在敏感多疑、自卑、自私等缺陷，另一方面由于身邊缺少模仿學(xué)習(xí)人際交往方式的對象，再加上對他們實施監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的祖輩對孫輩的教養(yǎng)方式通常游走于放縱與嬌慣之間，使得留守兒童在人際交往中處于劣勢。他們不善表達(dá)、不懂控制情緒，對他人的言行往往過度解讀，在與他人交往之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致他們朋友越來越少。有些在學(xué)校遭遇排斥和歧視，甚至校園霸凌，這更加深了他們在人際交往方面的焦慮和抵觸。3）存在人生觀、價值觀的偏移。受當(dāng)前用工形勢的影響及貧富兩極分化現(xiàn)象的存在，在農(nóng)村依然存在“讀書無用論”“金錢至上論”“出身論”。存在這樣觀念的家長對孩子文化學(xué)習(xí)、道德教育并不上心，經(jīng)常利用物質(zhì)方式來彌補平時父母親情的缺失。這使得留守兒童缺乏高遠(yuǎn)的理想、宏大的抱負(fù)，盲目攀比物質(zhì)條件，甚至認(rèn)為初中或高中一畢業(yè)就外出打工就是自己未來唯一的出路。這樣容易導(dǎo)致留守兒童對個人價值、人生理想狹隘化，以謀求財富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對生活，形成不良的價值觀、人生觀[3]。

2農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)留守兒童心理教育引導(dǎo)的策略建議

學(xué)校作為留守兒童的直接教育主體，是家長和孩子們心中最正規(guī)、最值得信賴的地方，學(xué)校教育對留守兒童的身心健康起著至關(guān)重要的作用。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從以下幾個方面全面加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育引導(dǎo)工作。

近幾年，農(nóng)村教育有了質(zhì)的飛躍。但幾十年來的應(yīng)試教育、沒有多大變化的評價機(jī)制、仍然較大的城鄉(xiāng)差別、紛繁多變的社會現(xiàn)狀、一部分依然滯后的教育觀念等問題的存在，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教育仍有盲區(qū)存在。

盲區(qū)之一：家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。

農(nóng)村學(xué)生的家長大多文化水平偏低，教育方式落后，將孩子的教育完全交給學(xué)校?！拔裘夏?，擇鄰處。”想必孟母不一定有孟子的淵博學(xué)識，在知識方面輔導(dǎo)不了自己的孩子，但在做人方面、行為規(guī)范方面、心理健康方面還是可以給予孩子一定的引導(dǎo)的。

育人是最難的。“既然育人不好做，就都讓學(xué)校做吧，家長只要滿足孩子物質(zhì)方面的需求就可以了?！边@大概是很大一部分家長的心思，可是他們忽略了孩子在家長那里需要的不僅僅是物質(zhì)上的滿足。還有些學(xué)生家長忙于經(jīng)商或外出打工，對孩子疏于管理，除了供應(yīng)充足的物質(zhì)需求之外，就是見面時干巴巴的說教。由于自身對缺乏知識的深切感受，他們對孩子的學(xué)習(xí)一味施壓，結(jié)果經(jīng)常恰恰適得其反，甚至加劇了他們的逆反心理。還有些家長看自己的孩子學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，就覺得反正也考不上重點大學(xué)，普通大學(xué)畢業(yè)了也不好找工作，還不如現(xiàn)在就回家干活，掙點兒錢是真的。殊不知，孩子們現(xiàn)在正是應(yīng)該儲備知識和技能的時候，過早走上社會只能讓他們今后的路更加艱辛。

盲區(qū)之二：學(xué)生心理教育近乎空白，心理教育專業(yè)人員缺乏。

農(nóng)村對青少年管理仍處于“粗放”階段，家長們忙于生計或出于自身的其他原因，很少能與孩子平心靜氣地溝通。同時，我們的教育工作者雖然意識到了這一點，卻又因欠缺這方面知識而多少有些束手無策。這就急需專業(yè)的心理教育人員對成長期的青少年加以指導(dǎo)。

當(dāng)然我們不可能讓心理教育專家長時間進(jìn)駐農(nóng)村中學(xué)，但我們可以對一批熱心農(nóng)村教育的教師進(jìn)行心理教育理論的培養(yǎng)，這樣既可增強(qiáng)農(nóng)村教師的素養(yǎng)，又可對成長期的青少年進(jìn)行及時的心理輸導(dǎo)。然而，目前針對青少年的心理講座、心理咨詢等在農(nóng)村中學(xué)尚屬空白。