工程化學全文(5篇)

摘要：隨著中國經濟社會的飛速發展，科學水平也有所提高。機械工程，化學工業等其他產業也逐步發展，這些行業與人們的生活息息相關。化工生產對人們的生活和工作具有非常重要的影響，是衡量一個國家相關產業發展的重要因素。因為在現代社會生產中，一些公司對環境的危害極大，所以他們需要加強其化學生產的相關技術，以提高所生產的物品的質量。因此，主要分析和討論化學生產中的相關化學技術。

關鍵詞：化學技術；生產工藝；管理

化學工程具有復雜而系統的特性，其化工生產過程也比較復雜，因此對生產過程提出了更高的要求。在新時期，為了適應社會發展，提高化工生產效率，減少對環境的負面影響，有必要研究化工生產過程。因此，對化學工程中化工生產過程的研究具有重要的現實意義。

1化學工程中化工生產過程的當前狀態

對于目前的化工生產過程，其現狀主要體現在以下幾點：①環境保護。如果在化工生產過程中忽視環境問題，將會造成嚴重的污染，如造紙廠、印刷廠等保護環境的能力都差。一些化工廠排放的廢水中有重金屬過量的跡象，這不僅影響環境，而且威脅人體健康。②生產效率。化學工業是國民經濟的重要組成部分。盡管水平已大大提高，但與發達國家之間仍然存在明顯差異，即生產力相對較低。例如在化肥的生產中，溫度常常達不到正常水平，因此原料無法充分反應，從而導致原料損失。因此，化工生產過程中有很多地方需要優化，這就要求公司員工更加重視問題的合理解決，促進行業發展。

2化工生產過程的運作過程

2.1科學加工原料

［摘要］工程教育專業認證為我國高等教育向應用技術型轉變提供了前所未有的機遇。本文結合環境科學專業工程化教育改革實際及存在的問題，從環境科學專業工程化建設目標、內容、工程化建設的人才觀和工程觀、實訓基地和師資隊伍建設等方面對環境科學專業工程化建設加以探討，旨在為環境科學專業工程化建設建言獻策。

［關鍵詞］工程化;環境科學;應用型人才;專業建設

工程是關于科學知識和技術的開發與應用［1］，工程化教育旨在培養未來合格的工程師或具有專業背景的工程技術人員［2］。當今國際工程教育改革起源于20世紀末［2－3］。《國家中長期人才發展規劃(2010－2020年)綱要》提到“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。2015年10月24日國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，強調建設世界一流大學、一流學科，一流本科專業建設需突出人才培養的核心地位，著力培養富有工程實踐能力和創新精神的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。應按照國家中長期人才發展規劃綱要和“雙一流”發展指導，提高學生的專業實踐能力和創新能力。環境科學是實踐性很強的專業，但現行環境科學專業培養方案多將其確定為理學，在課程設置方面，往往忽略了企業需求;企業實習環節多限于參觀見習，學生深入企業不夠，缺乏對企業生產、企業文化、企業精神的了解，難以提高學生的實踐能力;畢業設計是實踐教學環節的重要組成部分，學術性傾向較重，偏離學生興趣愛好，學生工程實踐和創新能力沒能得到很好的培養，解決復雜環境問題的工程實踐訓練不足，不利于工程化創新性應用型人才的培養。

1建設目標

隨著我國高等教育由精英式培養向大眾化普及的發展，新建地方本科院校向“應用技術型大學”轉型，環境科學專業在人才培養方面的定位層次將更傾向于培養出具有一定創新精神和工程實踐能力的環保領域應用型人才，人才培養目標應兼顧學生個性化要求和實際教學情況來制定。依據“地方性、應用型、工程化”的辦學定位和“實基礎、適口徑、重應用、強素質”的應用型人才培養思路，應凝練環境科學專業的發展方向，以應用能力發展為導向，建立“校企、校校、校所、校府”合作，實現“辦學、育人、就業和發展”的新途徑，切實提高環境科學專業人才的培養質量，服務地方經濟社會發展。

2建設內容

以工程實踐能力培養為背景、社會需求為導向、技術應用為主線，強化創新意識培養和工程實踐能力訓練，培養能夠從事環保工程設計、技術研發、管理和服務等工作的環保應用型人才。圍繞培養目標，以學生成才為核心，結合學校辦學定位，整合校院現有教育資源，與行業、企業、科研院所聯合搭建創新教育平臺，著力提升學生工程實踐和創新能力。在培養方案、教學內容、實訓基地建設、師資隊伍建設以及畢業生就業等方面進行產教深度融合，培養出社會和用人單位都滿意的工程化創新性環保應用型人才。

本文通過生物技術工程類課程群的建設與改革，探索應用型生物技術專業人才的培養。

進行生物技術工程類課程群的模塊化教學

大多數地方高校由于歷史發展的原因，偏重文理，工程類課程實踐教學硬件不夠，辦學經費不足，師資力量有限，生物技術本科開出的工程類課程除了基因工程、生化工程、微生物工程（發酵工程）和細胞工程為必修課程外，蛋白質工程、酶工程等工程類課程大多作為選修課程開設。由于工程類課程不能全部開設，極大地限制了學生動手能力的培養，培養復合型應用人才成為空談。因此必須保證生物技術全部工程類課程理論與實踐教學正常進行，將工程類課程整合，大力推進工程類課程群的模塊化教學。

在以前的生物技術專業教學中，雖然很多的工程類方面的課程業已開設，但課程之間的聯系并不緊密，課程與課程之間、理論與實踐之間的聯系松散、脫節，有些課程的教學內容甚至出現重復，比如生物制藥技術課程里面的細胞培養部分和細胞工程里面的相應內容重復。學生沒有形成核心技能，沒能把生物技術工程類課程從理論到實驗再到實踐整合為一體，將來會有較長的時間不適應實際的工作崗位。因此，學生在校學習期間，教師應將專業實驗課與實際工程密切聯系，使學生能較早地接觸工程實際，了解和熟悉未來可能從事的工作[3]。為了使學生舉一反三，學到分析、解決問題的方法，我們可以進行典型工程教學。因此，我們在進行生物技術專業教學改革中，把相關的課程集中起來，形成多個教學模塊，工程類課程方面的基礎課程（主要是生物化學、細胞生物學、微生物學和分子生物學）和專業方向課程就很容易形成一個教學模塊。為了大大提高學生的學習興趣，養成勤于動手、自覺學習的習慣，形成核心應用能力，我們可將教學模塊內部的知識連貫有序起來，系統化，將理論知識、實驗技能、實踐訓練有機結合。這樣學生學習的時候就不會感到枯燥，知識易于掌握，學習時能循序漸進，同時理論與實踐充分結合，使學生能明顯感到可以“學以致用”[2]。模塊化教學，將更有針對性地培養應用型人才，將社會上的職業崗位所需要的理論知識和技能與模塊化教學一一對應。學生進行模塊化學習之后，通過參加相應的職業資格考試，取得某種資格證書，進行上崗。如參加工程類課程模塊學習之后，參加發酵工種的職業資格考試，取得職業資格證書，這樣學生就能在將來的就業競爭中脫穎而出，率先找到工作，并很快適應工作崗位，剛剛工作就成為一名合格的技術工人，再通過一定的工作、實踐鍛煉，發揮自己的專業素養，逐步成為工廠的工程師。

加強生物技術工程類課程的工程化教學

生物技術工程類課程實驗、實踐教學比重極大，極為重要，課程之間聯系緊密，為了人才培養需要，應強調課程的工程化教學。傳統的專業實驗一般是單純用于理論驗證，要從根本上改變它與實際工程脫節的現狀，我們就應該將實際工程中所涉及的實驗作為實驗課的內容，這些實驗課一般都具有很強的探索和研究性質。同時由于以實際工程為背景，實驗更具有針對性，更接近工程實際，學生更能從全局上把握，這樣將極大地促進學生積極地思考，激發學生的學習興趣和聰明才智，提高創新能力。作為大部分面向工廠企業一線崗位的地方高校畢業生，通過強化工程教育，在校期間，加強學習基礎課程，夯實基礎，增強后勁，工作之后參加工程技術人員的基本訓練，增強工作能力，適應工作環境。

生物技術本科工程類課程模塊設置

摘要：軟件工程課程是培養高素質軟件開發人才的關鍵課程。該課程在教學過程中由于理論抽象、過程系統化和實踐要求高等因素，導致的學生學習興趣低，教學效果普遍不理想。針對這種現狀，改進教學方式和教學內容、精化工程化案例、細化教學質量評價標準，構建軟件工程課程多元化教學模式。

關鍵詞：軟件工程；工程化案例；評價體系；教學模式

軟件工程作為國內外各高校轉件工程專業的核心課程，其本身在系統化、體系化等方面的集成度較高，導致在教學過程中學生的學習難度較大；同時，軟件工程作為實踐性較高的課程，對學生的要求也比較高。面對瞬息萬變的軟件工程人才市場的社會需求，傳統軟件工程課程教學模式遇到了許多亟待解決的嚴峻問題。因此，為保證軟件工程課程教學質量和提高學生的實踐動手能力，滿足軟件工程人才市場的需求，必須建立一個科學規范，有效可行的軟件工程課程教學新模式。

一、軟件工程課程教學現狀分析

現如今，教育部大力提倡“減時提效”[1]，國內各高校都在積極探討學科課程如何在減少教學課時量的情況下，提高其教學質量，充分體現了我國高等教育以人為本的教育理念[2]。通過對國內部分高校的調研，作為實踐性要求較高的軟件工程課程，筆者認為其在教學實施過程中，現階段存在以下幾方面問題。

(一)教學方法單一

現今，高校在實施軟件工程課程教學中，多通過課堂理論講述強化學生對重要原理和知識點的掌握，依靠實驗課培養學生的實踐能力。這種模式下，學生易產生日益嚴重的厭學情緒，學生的實踐能力很難提升。軟件工程課程教學迫切需要打破傳統，探討多元化教學模式，提高教學質量和學生的實踐能力。

一、目前專業實驗教學中存在的問題

通過幾年的觀察分析，我們發現我校化學工程與工藝（電化學）專業實驗教學中主要存在以下幾方面的問題。

1.實驗內容設置不合理。原有的實驗體系已沿用了近十年，有些實驗內容如鉛酸電池、鎘鎳電池方面的內容明顯落后于現在電化學學科的發展，原有的實驗內容已無法滿足現在的人才培養需要。近些年，隨著電化學領域的不斷發展，一些新的實驗方法、實驗技術及新的電化學體系不斷涌現，這些內容代表了電化學學科的發展趨勢和發展方向，急需補充到現有實驗教學內容中，從而提高實驗教學的質量。

2.實驗教學方法不利于發揮學生的主觀能動性。傳統實驗教學往往以指導教師的講授為主，講授的要點主要根據實驗講義的內容而定。實驗講義上每個實驗基本都有完整的實驗目的、實驗原理、操作步驟和數據分析處理等內容。教師主要講解實驗原理和操作步驟及數據的分析處理，學生根據實驗講義上給出的實驗步驟和數據分析方法去完成實驗。在整個實驗過程中，學生很少有獨立思考的空間，他們只能按照實驗講義中給出的實驗方案進行實驗，也就是說學生變成了實驗方案的執行者，而不是實驗方案的制訂者或參與者，這不利于發揮學生的主觀能動性和積極性。

3.實驗考核方式不夠科學。以往學生實驗成績主要根據實驗報告的情況來決定，具體包括兩部分：一是實驗報告內容的完整性，包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟和數據處理等項目是否完整，實驗參數是否準確；另一方面是實驗的數據是否準確可靠，數據處理方法是否正確。這種考核方式只是根據實驗報告提供的信息進行成績的評定，而對實驗過程中學生分析解決問題的能力、實驗操作的能力沒有進行考慮。這使得成績的評定缺乏全面性和科學性。

二、專業實驗教學過程中的一些改革與探索

針對上述實驗教學中存在的問題，我們做了以下幾方面的改革與探索。