高中英語教育全文(5篇)

摘要初中生在離開初中英語課堂，進入高中英語課堂后，一般并不能很快地適應高中英語的教學節奏，從而出現英語成績較大下滑的現象，故如何做好初中到高中英語教學的過渡，使學生能夠很好的在已有基礎上融入到高中英語教學中去，是當前高中英語教師需要加以詳細探究的問題。

關鍵詞初中英語高中英語英語教學

0引言

隨著時代的發展，我國和世界的接觸越來越多，對英語的掌握能力也成為了衡量人才的一個重要指標。然而對于初高中英語的銜接，當前仍然存在很多值得優化的地方，需要我國高中英語教師以及其他語言教學人員為之付出更多的努力，爭取將初高中英語的過渡進行充分優化。

1初高中英語教學的不同點

1.1教學模式的不同

對于初中生而言，其英語水平處于非常初級的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒有接受過任何有關英語知識的教學，連一些基本的英語字母都不認識，雖然有一些有著良好英語基礎的學生，但從整體上看，初中生在英語知識的儲備上是非常薄弱的。此外，初中這個年齡段的學生一般處于心理叛逆期，自我學習能力比較差，需要被人約束才能學習。故初中英語教學主要是教師發揮學習的主導作用，在保證課堂紀律的前提下帶領學生進行英語知識的學習。而對于高中生而言，其心理年齡已經有了很大的成長，對自己有一定的自控力，且其已經有了一定的英語基礎，不再是對英語什么都不懂的初學者，故當前的高中英語教學的主要教學模式是鼓勵學生進行英語知識的自學和運用，而教師則大多數情況都只是作為一個引導者的身份參與到英語教學中。[1]

英語教育是高中教育教學的重要組成部分，對學生自身來講，英語的學習不僅僅是為了高考，更是為未來奠定了文化基礎，有利于學生未來的發展。為了獲得良好的教學效果，幫助學生更好的學習英語，以新時期高中英語教育教學為切入點，概述新時期高中英語教育教學內容，切實探討新時期高中英語教育教學方法。

1概述新時期高中英語教育教學內容

隨著人們對英語教學認知的不斷提高，對英語教育教學的要求也更加的嚴格，英語教育教學的內容也發生了一些改變。新時期的高中英語教育教學主要是講解英語課文，分析課文中陌生詞匯并對其句式搭配與常見用法進行深入探究，不僅如此，通過對課文的講解還幫助同學們加深對英語語法的掌握，增大學生英語詞匯量的同時也提高了學生的英語閱讀能力。除此之外，英文寫作也是新時期高中英語教育教學的重要內容之一，通過短文的寫作可以提高學生的英語寫作能力與語文運用能力，為英語課程的學習奠定了基礎。為了讓學生更好的掌握這些教學內容，高中英語教師根據教學效果不斷的調整教學方法，如何科學合理的進行新時期高中英語教育教學，成為了廣大英語教師共同探索的問題。

2探討新時期高中英語教育教學方法

為了提高高中英語教育教學質量，獲得良好的教學效果，幫助同學們更加適應新時期高中英語的學習，必須要掌握好科學合理的教學方法。以下是對新時期高中英語教育教學方法的具體探究。

2.1建立良好的師生關系

培養良好的師生關系是獲得良好教學效果的基礎，只有師生關系和睦，學生才不會對英語的學習產生抵觸情緒，自主學習英語。若要培養良好的師生關系，教師就要付出較多的努力。在自身素質方面，教師本身應具有較高的專業素質與道德素質，定期的外出學習，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學們信服，這是建立良好師生關系的基礎。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時的態度表情等，適當活躍課堂氣氛，增強英語學習的趣味性，充分調動學生學習的積極性，增添學習熱情。在課堂后，充分的尊重學生、鼓勵學生，主動關心同學們的英語學習情況，讓學生體會到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學生就不會在課上失去安全感，安全感是學生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學們的良師益友，在學生遇到困難時給予幫助，迷茫時指明方向。如此一來，教師關心愛護學生，學生尊重愛戴教師，就會形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關系的建立。

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，文化全球化成為不可阻攔的國際潮流，催生了語言全球化尤其是英語語言的全球化。在這一進程中，英語作為名副其實的國際化語言，也經歷著發展與變革，尤其是出現了本土化的趨向。我國的英語教育已走過150余年的歷史，這一歷程既有成就，也有不足。面對如今的文化發展趨勢，我國英語教育必須直面英語全球本土化并據此做出相應的變革與調整。在分析英語全球本土化背景的基礎上，針對我國當代高中英語教育所存在的問題，提出我國高中英語教育本土化發展的建議。

關鍵詞：英語全球化；英語本土化；高中英語；英語教育；英語教育本土化

1英語全球本土化

國外學者璐德米多夫（Roudometof）對全球化、本土化兩個概念做了清晰的分析和界定。他認為全球本土化是內部化的全球化[1]。他對民族主義、全球化和全球本土化進行了詳細的分析，認為全球化的同質與非同質的辯證法（globalization’sdia⁃lecticofhomogeneityandheterogeneity）從兩方面影響著一個國家，一方面是文化和機構的類質造成了國家與國家之間標志和機構的同類化，另一方面則是文化本土化與此同時保留了個體國家特有的身份[2]。羅伯森（Robertson）則提出全球本土化是將全球化的因素調整并使之適應地方需要[3]。對于英語的全球本土化，菲利浦森（Phillipson）以英語是否為母語為標準，把世界各國劃分為兩大類，即核心英語國家（coreEnglish-speakingcountries）和邊緣英語國家（periphery-Englishcountries），深入分析了核心英語國家對邊緣英語國家的支配企圖和歧視態度[4]。這種文化滲透使邊緣英語國家的本土文化發展大大受到壓迫與遏制。研究者馬南（Manan）等人還針對巴基斯坦的英語本土化情況進行了一項有趣的研究，針對商務人士的采訪、街頭廣告的分析等方式，提出了英語的本土化和本土語言的英語化意味著英文詞匯已經在很大程度上被包含、吸收以適應各種各樣功能上和標志上的目的[5]。關于教育方面的本土化，國外學者的研究主要側重于較專業領域的研究，如醫學方面的研究。學者伯曼（Berman）在其信件中指出本土化教學對課程本身以及學生和教師的重要性。他認為對課程而言，不管深度或時長有多少，教師都不應該忽視教學上的靈活性。有效的教學應該是情境化的，應該適應環境。有效的教學取決于許多地域性的因素。因此在考慮全球化的同時也必須考慮本土化[6]。關于英語全球本土化對英語教育所帶來的沖擊主要集中于國內學者的研究。國內眾多學者對全球化背景下的中國英語教育發展進行了探討。任海峰和趙君以教育學為出發點，對全球化背景下教育學的本土化問題進行了探究，對本土化進行了定義并針對教育學本土化的發展過程提出了復原與反思、皈依與創新的看法。楊秋霞針對全球化背景下我國的英語教育定位做出了相關研究，在指出當代中國英語教育存在的問題的基礎上提出了重新制定英語政策、重新定位英語作用和改革英語教育評價方式的建議[7]。學者侯冬梅的《以大學生職業素養為導向的英語教育本土化》關注大學英語教育的本土化改革。

2我國當代高中英語教育現狀分析

2.1注重語言技能培養，忽視語言文化輸入

總體而言，我國目前的英語教育改革正十分努力擺脫應試教育。如英語學科核心素養的提出，就要求教師要關注學生的語言能力、學習能力、思維能力和文化意識。注重思維能力和文化意識的培養是學科核心素養培養的重點，也是我國英語教育改革的難點。但由于我國目前的高考制度仍然只有書面表達形式，因此教師和學生的重心都仍在書面表達上，英語課程內容的重點仍然是詞匯、語法的教學，與相關的文化背景脫離。隨著核心素養的提出，許多教師將語言技能的培養列入教學重點和教學難點，例如培養閱讀課略讀、從上下文推測詞義的技能，這是培養學生語言技能的有益舉措。但這些教學內容的目的也僅停留于書面上理解閱讀語篇的層面，導致學生閱讀文章、完成文后問題的能力強，但提出自己的看法和觀點并用英語清晰地表達出來的能力較弱。由于過分注重技能培養，學生大多成為答題的機器，一旦進行深入的探討就會發現學生對知識和技能背后所隱含的文化內涵知之甚少或者無法清楚表達。如此一來，英語對學生而言淪為了一個工具，而不是一門內涵豐富的語言。學語言和學文化密不可分。只注重語言知識、語言技能，忽視其文化背景和內涵的語言不能稱之為真正的語言。并且，只注重技能培養的英語是很難有本土化發展的。如果教師一味向學生灌輸標準化的英語語言知識和技能，學生很難接觸或深入了解英語語言文化，只能感受到英語語言的全球化發展，而不能感受到英語語言的本土化發展，如中國英語①的運用。

關鍵詞：讀寫為主；高中英語；教育模式；改善措施

一、高中英語教育運用讀寫為主教學模式的重要性

現如今大部分人們都了解以讀促寫作為教學模式起到的作用，但卻不了解寫作如何推動閱讀。因此，將針對“以寫促讀”展開深入分析。其一，當高中生在進行寫作時，不論該名學生寫作質量如何，但是都會在寫作的過程當中加深自己對不熟悉或不了解詞語的印象；其二，高中生在寫作時，還會針對閱讀進行思考，從而調動學生閱讀興趣，使得學生明晰閱讀思路。

二、高中英語教學教育模式現狀分析

（一）存在的“讀”問題

由于長時間遭受應試教育影響，導致部分學生在學習英語知識時存有較大壓力，不僅需要在課堂學習中完成大量教師布置的習題，教師還會在課程結束之后，給學生布置課后作業，致使學生根本就沒有額外時間進行閱讀課外英語，在一定程度上嚴重約束了學生閱讀能力的提升。此外，高中生要想提升自身的英語考試成績，就要針對閱讀中存有的語法細節展開深入分析。據目前高中英語教學現狀來看，教師在實際教學只是把完成教學任務為主，并沒有充分認識到學生理解能力的重要性，并且也沒有給學生傳授有效的學習技巧，從而導致惡性循環現象一直存在，不僅學生英語成績得不到提升，還導致教師長時間遭受傳統教學觀念影響，把自己作為核心點開展教學[2]。

（二）存在的“寫”問題

摘要：21世紀以來，我國的教育工作者們對于高中英語進行了深入的探索和分析，并且取得了一系列的教學成果，高中英語教育與國際進行接軌是一項十分重要的課題，我們必須要充分提升學生們的跨文化交際能力，從而提高學生們的英語素養，并且優化高中英語課堂教學質量。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；國際化；探索

一、高中英語教育國際化的重要意義

近些年來，東西方文化正在不斷交融，經濟全球化已經成為了不可逆轉的趨勢，為了適應潮流，現代社會中的人就必須要掌握英語，并且培養自己的跨文化素養，成為東西方文化兼顧的人才。因此，在現代教育過程中，我們必須要充分提升學生們的跨文化意識，學生們不但需要掌握好漢語，也需要掌握好英語，從而適應時代的發展。與此同時，我國的前沿科技相比較于西方國家而言處于一種落后的狀態，青少年們學習英語是一件十分基礎的事情，這能夠幫助我國提升科技實力，從而有希望趕超西方國家，因此，學習英語的重要性也就不言而喻了。英語作為一門應用性學科，具有豐富的文化底蘊，要想幫助學生們學好英語，教師就必須要充分了解英語的文化背景，從這個角度上來看，在高中英語課堂上實現英語教學的國際化，進而培養學生們的跨文化意識，就成為了一項十分重要的教學內容。

二、高中英語課堂的國際化策略

1．英語教師需要革新教學觀念

就我國目前的高中英語教學現狀來看，很多學校的英語教師并不能夠跟上時代的步伐，他們的課堂教學觀念往往比較落后，因此，課堂過程中總是開展一些重復性的單詞教學工作，學生們往往感覺到厭倦，甚至會產生抵觸情緒，教師們十分喜歡進行短語搭配、詞匯釋義等教學，并且把考試成績作為唯一的教學質量評判依據，從而讓高中英語課堂變得越來越平淡。實際上這種教學方法不利于實現英語教學的國際化，因此，教師應當努力實現教學觀念的轉變，努力提升學生們的跨文化素養，并且充分認識到跨文化教育對于英語教學的重要性和基礎性。為了更好的做好這項工作，教師應當積極進行進修和學習，并且不斷提升自我的外語知識面，充分了解西方文化的風土人情，并且在教學活動之中積極為學生們拓展學習思路，只有這樣，才能夠在潛移默化之中向學生們滲透國際化的英語教學，培養學生們的跨文化語言能力，與此同時，這也能夠讓高中英語課堂變得更加靈活和多變。