高中英語(yǔ)教育全文(5篇)

摘要初中生在離開(kāi)初中英語(yǔ)課堂，進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂后，一般并不能很快地適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，使學(xué)生能夠很好的在已有基礎(chǔ)上融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中去，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要加以詳細(xì)探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞初中英語(yǔ)高中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

0引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)和世界的接觸越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)的掌握能力也成為了衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)。然而對(duì)于初高中英語(yǔ)的銜接，當(dāng)前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國(guó)高中英語(yǔ)教師以及其他語(yǔ)言教學(xué)人員為之付出更多的努力，爭(zhēng)取將初高中英語(yǔ)的過(guò)渡進(jìn)行充分優(yōu)化。

1初高中英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)

1.1教學(xué)模式的不同

對(duì)于初中生而言，其英語(yǔ)水平處于非常初級(jí)的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒(méi)有接受過(guò)任何有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，連一些基本的英語(yǔ)字母都不認(rèn)識(shí)，雖然有一些有著良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，但從整體上看，初中生在英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上是非常薄弱的。此外，初中這個(gè)年齡段的學(xué)生一般處于心理叛逆期，自我學(xué)習(xí)能力比較差，需要被人約束才能學(xué)習(xí)。故初中英語(yǔ)教學(xué)主要是教師發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在保證課堂紀(jì)律的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于高中生而言，其心理年齡已經(jīng)有了很大的成長(zhǎng)，對(duì)自己有一定的自控力，且其已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不再是對(duì)英語(yǔ)什么都不懂的初學(xué)者，故當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)模式是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自學(xué)和運(yùn)用，而教師則大多數(shù)情況都只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份參與到英語(yǔ)教學(xué)中。[1]

英語(yǔ)教育是高中教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生自身來(lái)講，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，更是為未來(lái)奠定了文化基礎(chǔ)，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為了獲得良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)為切入點(diǎn)，概述新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)探討新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法。

1概述新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容

隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知的不斷提高，對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的要求也更加的嚴(yán)格，英語(yǔ)教育教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了一些改變。新時(shí)期的高中英語(yǔ)教育教學(xué)主要是講解英語(yǔ)課文，分析課文中陌生詞匯并對(duì)其句式搭配與常見(jiàn)用法進(jìn)行深入探究，不僅如此，通過(guò)對(duì)課文的講解還幫助同學(xué)們加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，增大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。除此之外，英文寫(xiě)作也是新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)短文的寫(xiě)作可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與語(yǔ)文運(yùn)用能力，為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的掌握這些教學(xué)內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)效果不斷的調(diào)整教學(xué)方法，如何科學(xué)合理的進(jìn)行新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)，成為了廣大英語(yǔ)教師共同探索的問(wèn)題。

2探討新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法

為了提高高中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，幫助同學(xué)們更加適應(yīng)新時(shí)期高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須要掌握好科學(xué)合理的教學(xué)方法。以下是對(duì)新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法的具體探究。

2.1建立良好的師生關(guān)系

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，只有師生關(guān)系和睦，學(xué)生才不會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。若要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師就要付出較多的努力。在自身素質(zhì)方面，教師本身應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，定期的外出學(xué)習(xí)，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學(xué)們信服，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務(wù)必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時(shí)的態(tài)度表情等，適當(dāng)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添學(xué)習(xí)熱情。在課堂后，充分的尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會(huì)到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學(xué)生就不會(huì)在課上失去安全感，安全感是學(xué)生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學(xué)們的良師益友，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，迷茫時(shí)指明方向。如此一來(lái)，教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重愛(ài)戴教師，就會(huì)形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關(guān)系的建立。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，文化全球化成為不可阻攔的國(guó)際潮流，催生了語(yǔ)言全球化尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言的全球化。在這一進(jìn)程中，英語(yǔ)作為名副其實(shí)的國(guó)際化語(yǔ)言，也經(jīng)歷著發(fā)展與變革，尤其是出現(xiàn)了本土化的趨向。我國(guó)的英語(yǔ)教育已走過(guò)150余年的歷史，這一歷程既有成就，也有不足。面對(duì)如今的文化發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)英語(yǔ)教育必須直面英語(yǔ)全球本土化并據(jù)此做出相應(yīng)的變革與調(diào)整。在分析英語(yǔ)全球本土化背景的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)當(dāng)代高中英語(yǔ)教育所存在的問(wèn)題，提出我國(guó)高中英語(yǔ)教育本土化發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)全球化；英語(yǔ)本土化；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教育；英語(yǔ)教育本土化

1英語(yǔ)全球本土化

國(guó)外學(xué)者璐德米多夫（Roudometof）對(duì)全球化、本土化兩個(gè)概念做了清晰的分析和界定。他認(rèn)為全球本土化是內(nèi)部化的全球化[1]。他對(duì)民族主義、全球化和全球本土化進(jìn)行了詳細(xì)的分析，認(rèn)為全球化的同質(zhì)與非同質(zhì)的辯證法（globalization’sdia⁃lecticofhomogeneityandheterogeneity）從兩方面影響著一個(gè)國(guó)家，一方面是文化和機(jī)構(gòu)的類(lèi)質(zhì)造成了國(guó)家與國(guó)家之間標(biāo)志和機(jī)構(gòu)的同類(lèi)化，另一方面則是文化本土化與此同時(shí)保留了個(gè)體國(guó)家特有的身份[2]。羅伯森（Robertson）則提出全球本土化是將全球化的因素調(diào)整并使之適應(yīng)地方需要[3]。對(duì)于英語(yǔ)的全球本土化，菲利浦森（Phillipson）以英語(yǔ)是否為母語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，把世界各國(guó)劃分為兩大類(lèi)，即核心英語(yǔ)國(guó)家（coreEnglish-speakingcountries）和邊緣英語(yǔ)國(guó)家（periphery-Englishcountries），深入分析了核心英語(yǔ)國(guó)家對(duì)邊緣英語(yǔ)國(guó)家的支配企圖和歧視態(tài)度[4]。這種文化滲透使邊緣英語(yǔ)國(guó)家的本土文化發(fā)展大大受到壓迫與遏制。研究者馬南（Manan）等人還針對(duì)巴基斯坦的英語(yǔ)本土化情況進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的研究，針對(duì)商務(wù)人士的采訪、街頭廣告的分析等方式，提出了英語(yǔ)的本土化和本土語(yǔ)言的英語(yǔ)化意味著英文詞匯已經(jīng)在很大程度上被包含、吸收以適應(yīng)各種各樣功能上和標(biāo)志上的目的[5]。關(guān)于教育方面的本土化，國(guó)外學(xué)者的研究主要側(cè)重于較專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，如醫(yī)學(xué)方面的研究。學(xué)者伯曼（Berman）在其信件中指出本土化教學(xué)對(duì)課程本身以及學(xué)生和教師的重要性。他認(rèn)為對(duì)課程而言，不管深度或時(shí)長(zhǎng)有多少，教師都不應(yīng)該忽視教學(xué)上的靈活性。有效的教學(xué)應(yīng)該是情境化的，應(yīng)該適應(yīng)環(huán)境。有效的教學(xué)取決于許多地域性的因素。因此在考慮全球化的同時(shí)也必須考慮本土化[6]。關(guān)于英語(yǔ)全球本土化對(duì)英語(yǔ)教育所帶來(lái)的沖擊主要集中于國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)全球化背景下的中國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)行了探討。任海峰和趙君以教育學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)全球化背景下教育學(xué)的本土化問(wèn)題進(jìn)行了探究，對(duì)本土化進(jìn)行了定義并針對(duì)教育學(xué)本土化的發(fā)展過(guò)程提出了復(fù)原與反思、皈依與創(chuàng)新的看法。楊秋霞針對(duì)全球化背景下我國(guó)的英語(yǔ)教育定位做出了相關(guān)研究，在指出當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了重新制定英語(yǔ)政策、重新定位英語(yǔ)作用和改革英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)方式的建議[7]。學(xué)者侯冬梅的《以大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育本土化》關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教育的本土化改革。

2我國(guó)當(dāng)代高中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

2.1注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，忽視語(yǔ)言文化輸入

總體而言，我國(guó)目前的英語(yǔ)教育改革正十分努力擺脫應(yīng)試教育。如英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，就要求教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識(shí)。注重思維能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是我國(guó)英語(yǔ)教育改革的難點(diǎn)。但由于我國(guó)目前的高考制度仍然只有書(shū)面表達(dá)形式，因此教師和學(xué)生的重心都仍在書(shū)面表達(dá)上，英語(yǔ)課程內(nèi)容的重點(diǎn)仍然是詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，與相關(guān)的文化背景脫離。隨著核心素養(yǎng)的提出，許多教師將語(yǔ)言技能的培養(yǎng)列入教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，例如培養(yǎng)閱讀課略讀、從上下文推測(cè)詞義的技能，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的有益舉措。但這些教學(xué)內(nèi)容的目的也僅停留于書(shū)面上理解閱讀語(yǔ)篇的層面，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文章、完成文后問(wèn)題的能力強(qiáng)，但提出自己的看法和觀點(diǎn)并用英語(yǔ)清晰地表達(dá)出來(lái)的能力較弱。由于過(guò)分注重技能培養(yǎng)，學(xué)生大多成為答題的機(jī)器，一旦進(jìn)行深入的探討就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能背后所隱含的文化內(nèi)涵知之甚少或者無(wú)法清楚表達(dá)。如此一來(lái)，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言淪為了一個(gè)工具，而不是一門(mén)內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言。學(xué)語(yǔ)言和學(xué)文化密不可分。只注重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，忽視其文化背景和內(nèi)涵的語(yǔ)言不能稱之為真正的語(yǔ)言。并且，只注重技能培養(yǎng)的英語(yǔ)是很難有本土化發(fā)展的。如果教師一味向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，學(xué)生很難接觸或深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，只能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的全球化發(fā)展，而不能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的本土化發(fā)展，如中國(guó)英語(yǔ)①的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)為主；高中英語(yǔ)；教育模式；改善措施

一、高中英語(yǔ)教育運(yùn)用讀寫(xiě)為主教學(xué)模式的重要性

現(xiàn)如今大部分人們都了解以讀促寫(xiě)作為教學(xué)模式起到的作用，但卻不了解寫(xiě)作如何推動(dòng)閱讀。因此，將針對(duì)“以寫(xiě)促讀”展開(kāi)深入分析。其一，當(dāng)高中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，不論該名學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量如何，但是都會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中加深自己對(duì)不熟悉或不了解詞語(yǔ)的印象；其二，高中生在寫(xiě)作時(shí)，還會(huì)針對(duì)閱讀進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使得學(xué)生明晰閱讀思路。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)教育模式現(xiàn)狀分析

（一）存在的“讀”問(wèn)題

由于長(zhǎng)時(shí)間遭受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)存有較大壓力，不僅需要在課堂學(xué)習(xí)中完成大量教師布置的習(xí)題，教師還會(huì)在課程結(jié)束之后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，致使學(xué)生根本就沒(méi)有額外時(shí)間進(jìn)行閱讀課外英語(yǔ)，在一定程度上嚴(yán)重約束了學(xué)生閱讀能力的提升。此外，高中生要想提升自身的英語(yǔ)考試成績(jī)，就要針對(duì)閱讀中存有的語(yǔ)法細(xì)節(jié)展開(kāi)深入分析。據(jù)目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在實(shí)際教學(xué)只是把完成教學(xué)任務(wù)為主，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生理解能力的重要性，并且也沒(méi)有給學(xué)生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)現(xiàn)象一直存在，不僅學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得不到提升，還導(dǎo)致教師長(zhǎng)時(shí)間遭受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，把自己作為核心點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)[2]。

（二）存在的“寫(xiě)”問(wèn)題

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育工作者們對(duì)于高中英語(yǔ)進(jìn)行了深入的探索和分析，并且取得了一系列的教學(xué)成果，高中英語(yǔ)教育與國(guó)際進(jìn)行接軌是一項(xiàng)十分重要的課題，我們必須要充分提升學(xué)生們的跨文化交際能力，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)，并且優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；國(guó)際化；探索

一、高中英語(yǔ)教育國(guó)際化的重要意義

近些年來(lái)，東西方文化正在不斷交融，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，為了適應(yīng)潮流，現(xiàn)代社會(huì)中的人就必須要掌握英語(yǔ)，并且培養(yǎng)自己的跨文化素養(yǎng)，成為東西方文化兼顧的人才。因此，在現(xiàn)代教育過(guò)程中，我們必須要充分提升學(xué)生們的跨文化意識(shí)，學(xué)生們不但需要掌握好漢語(yǔ)，也需要掌握好英語(yǔ)，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)的前沿科技相比較于西方國(guó)家而言處于一種落后的狀態(tài)，青少年們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件十分基礎(chǔ)的事情，這能夠幫助我國(guó)提升科技實(shí)力，從而有希望趕超西方國(guó)家，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性也就不言而喻了。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，具有豐富的文化底蘊(yùn)，要想幫助學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)，教師就必須要充分了解英語(yǔ)的文化背景，從這個(gè)角度上來(lái)看，在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識(shí)，就成為了一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

二、高中英語(yǔ)課堂的國(guó)際化策略

1．英語(yǔ)教師需要革新教學(xué)觀念

就我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校的英語(yǔ)教師并不能夠跟上時(shí)代的步伐，他們的課堂教學(xué)觀念往往比較落后，因此，課堂過(guò)程中總是開(kāi)展一些重復(fù)性的單詞教學(xué)工作，學(xué)生們往往感覺(jué)到厭倦，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，教師們十分喜歡進(jìn)行短語(yǔ)搭配、詞匯釋義等教學(xué)，并且把考試成績(jī)作為唯一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)判依據(jù)，從而讓高中英語(yǔ)課堂變得越來(lái)越平淡。實(shí)際上這種教學(xué)方法不利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，努力提升學(xué)生們的跨文化素養(yǎng)，并且充分認(rèn)識(shí)到跨文化教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性和基礎(chǔ)性。為了更好的做好這項(xiàng)工作，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，并且不斷提升自我的外語(yǔ)知識(shí)面，充分了解西方文化的風(fēng)土人情，并且在教學(xué)活動(dòng)之中積極為學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)思路，只有這樣，才能夠在潛移默化之中向?qū)W生們滲透國(guó)際化的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化語(yǔ)言能力，與此同時(shí)，這也能夠讓高中英語(yǔ)課堂變得更加靈活和多變。