高中趣味語文全文(5篇)

一、趣味教學的特色

語文教學的根本目的并不在于教給學生大量的語文基礎知識，而是讓語文學習喚醒學生的學習激情，讓學生在學習活動中由被動的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕巧?。高中語文教師應該把教學精力放到如何營造趣味課堂，讓學生在充滿樂趣的課堂上學好語文。實施趣味教學策略需要教師因材施教，根據(jù)每一個學生個體的不同，知識體系的不同來采取不同的方式教學。所以，趣味教學的特點也不僅僅只是趣味性，還有實用性、創(chuàng)新性、非固定性和綜合性。高中語文趣味課堂的策略要求，語文教學內(nèi)容或教學形式要對學生有一定的吸引力，引發(fā)學生的注意力，促進學生由單純地聽講的模式改為探索的模式，由單純記憶的方式改為系統(tǒng)聯(lián)想的方式。在趣味教學中，不斷提高學生的情感表達和情感體驗。讓每一個學生根據(jù)自身的特色，找到合適的學習方式，在快樂中學習?？傮w來說，趣味教學的特色是讓學生在相對輕松、充滿樂趣的課堂中，找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣并養(yǎng)成積極探索的習慣。

二、趣味教學在語文課堂中的具體應用策略

語文是對語言以及文字的學習，同時也是對傳統(tǒng)文化的學習與繼承。在過去的語文教學方式中就是教師在講臺上授課，學生在講臺下聽?，F(xiàn)在新課改要求教師要做到“以人為本”，充分挖掘?qū)W生的潛力，充分激發(fā)學生對學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體性。所以，教師在高中語文課堂上應該嘗試用不同的教學方式，充分提高課堂的趣味性，讓課堂充滿生氣，將學生的情緒調(diào)動到最適合學習的狀態(tài)。（1）趣味教學，提高學生學習興趣在學習新課時，可以通過向?qū)W生提問，讓學生帶著問題進入新課的學習，這會充分激發(fā)學生的求知欲，讓他們在思想上保持積極性。比如很多教師在講《劉姥姥進大觀園》一文時，會讓學生先讀一遍課文，然后提問幾個問題：一、《劉姥姥進大觀園》這一節(jié)的意義是什么？二、文本有什么藝術(shù)價值？

三、劉姥姥人物形象的特點是什么？

在學生通篇讀完這一課文時，因課文篇幅長，不免會在閱讀過程中精力渙散，再考慮這些問題時，文章內(nèi)容早已記不清晰。另一方面，文章并非全是白話文，還有大量詩詞，學生未必可以全部理解。這個時候，建議教師可以先把《紅樓夢》的主題背景和特點告訴學生，然后提出問題，再給學生放一段《劉姥姥進大觀園》的視頻。影像資料可以吸引學生的注意力，充分提高學生對學習的興趣。學生帶著問題看視頻，可以更好地理解文章并且對重點情節(jié)記憶更加深刻。在看完視頻之后，若對教師提問的問題還是把握不清，可以再從課本中查找，這時再閱讀課文，會發(fā)現(xiàn)更細微的細節(jié)，想要深入了解的興趣也會促使學生充分閱讀課文。（2）推陳出新，提高學習效率語文課本中的內(nèi)容多樣，不同的教學內(nèi)容可以采取不同的教學方式，以提高課堂的多樣性和實用性，讓高中語文課堂充滿趣味的同時，使學生也可以掌握知識。在高中語文教材中，有一篇話劇《雷雨》。與其讓學生通過讀劇本來感受經(jīng)典話劇的魅力，不如讓學生自己來表演。學生在準備期間需要考慮到各個角色之間的配合和道具背景等的改變，這樣學生準備期間可以感受到話劇各個要素之間協(xié)調(diào)配合的重要性，也會讓學生了解到排練一場話劇是十分不容易的。這種開放性的方式，可以讓學生充分進入到角色和文本中，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力來充實課文的內(nèi)容。教學方式由給予式和填充式改為探究式，活躍了課堂氣氛，也提高了學生的學習效率，拓寬了學生的學習視野。（3）師生換位，增強學生主體意識在講授新課時，趣味教學策略可以激發(fā)學生的學習興趣。但是在高中語文的課堂上，新課占的比重要比復習課所占比重要小。趣味教學策略在復習課中也應有很好的教學效果，才能很好地被教師和學生接受。在復習課時，可以讓學生充當教師的角色，從備課到講課，帶領整個班級的同學復習基礎知識。這就要求學生在備課時，要把所學知識系統(tǒng)地整理并在講課時連貫的講出來。學生在充當教師角色時，責任感增加，對自己的要求也會提高，對知識的掌握程度必然也會提高。師生換位，增強學生主體意識，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

摘要：在當前教學背景下，高中語文課堂教學的形式仍有不足之處，存在許多制約教學質(zhì)量提升的問題。受應試教育的影響，當前高中語文教學功利性過強，學生失去了學習高中語文的興趣。文章對如何實現(xiàn)高中語文課堂趣味性進行了闡述，旨在為高中語文課堂趣味性教學提供有用的建議。

關鍵詞：高中語文；趣味性教學；學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對一門學科的學習有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學科。培養(yǎng)學生的學習興趣，也是在當前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育也離不開此項工作?，F(xiàn)階段，在高中語文課堂教學中實現(xiàn)趣味性教學是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師就需要引入趣味性教學的元素，提高學生學習的主觀能動性。高中生面臨著升學的壓力，在語文教學開展趣味性教學也能夠很好地減輕學生的學習壓力。

一、建立輕松的學習氛圍

教學氛圍對學生的學習質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍能夠在一定程度上促進語文趣味性教學的開展，學生也能夠在學習中更加主動。要建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，形成“以生為本”的教學理念，并且要在學習、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對新鮮生物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現(xiàn)出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，可以選取能夠激發(fā)學生求知欲的素材，最大程度上激發(fā)學生學習高中語文的興趣，提高教學質(zhì)量。

二、開展多元化朗讀

在高中語文課堂教學中，“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位，其是學生情感傾訴和表達的主要途徑。作為一門語言類學科，尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學性，這樣能夠加強師生間的互動，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語文課堂教學中，教師過于注重對教材知識的講解，往往沒有在學生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優(yōu)美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強高中語文課堂教學的趣味性。教師可以讓學生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學生的注意力，最大程度上激發(fā)學生對語文的學習興趣。

內(nèi)容摘要：高中文言文是學生語文學習的重要組成部分，高中文言文選文水平的高低，直接影響到學生的學習效率和能力水平。為了讓語文教材中的文言文選文更加完善、合理，我們應該處理好與初中文言文的銜接，擴寬文言文選文的范圍，增強文言文選文內(nèi)容的趣味性。

關鍵詞：人教版教材；高中語文；文言文；選文

文言文是語文教材中不可缺少的一部分，人教版高中語文教材又分必修教材和選修教材，本文的語文教材研究是指對必修教材中文言文選文的研究。高中文言文是學生語文學習的重要組成部分，高中文言文的選文水平的高低，直接影響到學生學習水平和學習效率的高低。我國文言文的選文歷經(jīng)多次變化，對學生的學習和教師的教學都產(chǎn)生了相應的影響，本文主要以2007年人教版高中語文教材為例，談談高中語文教材文言文的選文問題。

一.高中文言文選文的銜接問題

高中語文課標指出，高中生應該“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”；而初中語文課標指明，初中生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩文80篇”即可。對比初中和高中語文課標的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中生學習文言文的要求是能夠借助外界力量理解文言文的基本內(nèi)容就可以滿足教學目標的要求，但是高中生卻需要形成能夠獨立閱讀淺顯文言文的能力，并且要對文言文中的詞、句的用法和意義掌握于心，同時還要形成遷移能力。可見這兩個階段的學生學習文言文的標準有較大的跨越性，所以我們在文言文選文和教學時，要注意其中的差別。但是從目前高中語文教材文言文選文現(xiàn)狀來看，并沒有把兩個階段的文言文學習銜接好。初中不要求學生對實詞和虛詞有所掌握，了解即可，但是到了高中階段，語文文言文教學卻特別強調(diào)實詞、虛詞和句式的學習和掌握。我們從必修1中的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》這三篇文言文來看，這里面涵蓋了大量的文言文知識點，包括古今異義、詞類活用、一詞多用、通假字和文言句式等知識點，總數(shù)高達118個，可見文言文知識點的范圍之廣、難度之深。雖然這幾篇文章屬于敘事性文言文，其趣味性比較大，但是知識點過多，這對于剛步入高中的高一學生來說有些困難，從而導致解讀不暢，使高一學生失去深入學習的耐心和興趣。因此，在處理高中文言文的銜接問題時，首先要安排故事性和趣味性較強的文章，且篇幅要適中，不能過長，否則會影響學生的注意力。文言文的學習在高中是一個極為重要的模塊，以興趣開啟高中生的文言文學習才能夠激發(fā)他們長久學習的動力，促進良性循環(huán)的生成。文言文教學在很大程度上是進行接受學習，我們有必要引導學生進行有意義的接受學習，在文言文選文時要考慮學生舊有的知識、經(jīng)驗和新知識之間的聯(lián)系，這樣才激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，關注新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)還能夠有效降低高中生學習文言文的難度，以對舊有知識的學習帶動新知識的吸收，這既是一個復習鞏固的過程，又是一個發(fā)展?jié)u進的過程。其次，在必修1語文教材中，不宜安排知識點過多的文章。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們的教材在進行文言文選文時，也要考慮學生的具體學情，判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，我們所選的文言文不可高于學生的理解的能力，更不能低于學生的理解能力，因此我們建議選取那些略高于學生目前水平，在經(jīng)過教師指導后學生能順利理解的文言文。若選文的難度遠高于學生目前的水平，必然會造成高中生的接受無能，使他們產(chǎn)生挫敗感，壓抑他們學習文言文的學習興趣和學習動力，從長遠來看這無異于竭澤而漁；若選文的難度遠低于學生目前的水平，則必然會導致文言文學習的有效性降低，甚至有可能引發(fā)高中生對文言文的輕視。

二.高中文言文選文的趣味問題

高中語文課標明確指出，在學習語文課程的過程中應“使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！庇纱宋覀兛梢钥闯稣Z文教育追求文言文在思想上的引導，所以文言文教學大多強調(diào)要幫助學生樹立正確的情感和思想認識，以及積極的人生態(tài)度。因此，文言文選材大多是思想性和說理性比較強的作品，相對來說缺乏趣味性。高中生普遍處于叛逆期，一味的說理教育非但不能產(chǎn)生良好的教育作用，反而有可能激起學生的逆反心理，使學生對文言文的學習產(chǎn)生厭煩心理，甚至是對整個語文學科產(chǎn)生厭煩心理。從這個角度來看，文言文的學習雖然有助于學生對文言文知識的積累，并提高學生的文言文素養(yǎng)，但是學生在學習過程中面臨的問題也很多，例如難度大、理解乏力，以至于文言文學習效率比較低，學生對文言文的興趣也逐漸消磨。2007年人教版高中語文教材文言文選文較之2003版在數(shù)量上有所減少，一定程度上減少了學生的學習任務。文言文選文在編排上不是按照文學史的發(fā)展來編排，而是根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律編排的，由淺入深、由易到難，循序漸進，這有利于學生的學習。從學生的思維發(fā)展過程的階段特征來看，高中生處于思維的轉(zhuǎn)型時期，逐步從具體思維轉(zhuǎn)向形象思維。他們在高中前期階段更多地是關注形象化、趣味性的事物和知識，隨著年齡的增長慢慢轉(zhuǎn)為以形象思維為主，以具體思維為輔。所以在文言文選材時，要注意選取一些趣味性和故事性比較強的作品，尤其是在高中的前期階段，符合高中生具體思維的文言文更容易被他們接受并理解，但我們也不能完全排除說理性文章，應該使具有趣味性和故事性的作品與說理性的作品交錯編排，這樣不僅可以迎合學生的形象思維，還可以激發(fā)他們對文言文的興趣。綜合考量以上諸多因素，在文言文選材時應該時刻關注趣味性的問題，以期激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習文言文的習慣，以興趣來推動高中生的文言文學習，使被動接受的姿態(tài)轉(zhuǎn)化為主動探索，如此一來則更有利于凸顯高中生在語文學習中的主體地位。

高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。

一、增加課堂趣味

提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。

二、創(chuàng)建教學情境

情境教學是當下高中教學中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。

三、提高解題能力

高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內(nèi)容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。

一、問題設計要體現(xiàn)趣味性

如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時，由于課文的內(nèi)容和學生生活相距比較遠，而且課文內(nèi)容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設計有趣味的問題來激發(fā)學生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設計這幾個問題來引發(fā)學生的閱讀欲望：其一“，你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學生討論紛紛、暢所欲言。學生經(jīng)過討論這些問題，從中領悟出祥林嫂的悲慘命運，同時讓學生領悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學習環(huán)境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應該發(fā)奮學習，讓自己的人生更有價值。顯而易見，采用趣味性的問題設計教學方法不但可以掀起課堂教學的高潮，還可以更好地提高教學效率。

二、問題設計時要留給學生自由發(fā)揮想象的空間

“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：如果學生沒通過思考就有點體會,但是想表達又表達不出來時，則先不去引導他；如果學生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時，則不要去啟發(fā)他，在高中語文的閱讀教學中，老師可以靈活運用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的方法，留給學生一些自由想象的空間，使他們更好地去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去處理問題，進而提升學生閱讀理解的能力。如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內(nèi)容，而是立即轉(zhuǎn)入下面段落學習當中。機敏的學生很快就發(fā)現(xiàn)這個問題，而且主動發(fā)問“：為何客人吹簫那段內(nèi)容及蘇軾議論的內(nèi)容老師沒有進行具體的講解呢，他們之間又有什么聯(lián)系呢？”學生提出的這些問題也很快地引發(fā)了其他學生的參與。我讓他們進行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準確的答案，這樣就無法滿足學生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關資料來學習。由此可見，運用此種提問的教學方法可以更好地引發(fā)學生的思考能力，培育他們發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，進而提升高中語文的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

在高中語文的閱讀教學中，老師在課堂設計問題時，需將教學目標及課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，設計一些能調(diào)動學生探究學習的問題，使他們帶著問題去閱讀，讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析和解決問題，更好地理解文章內(nèi)容，如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學的效率，促進學生全面發(fā)展。

作者：龔群英 單位：浙江省義烏市第六中學