高中地理課堂全文(5篇)

摘要：高中地理知識包含的范圍很廣泛，里面的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識困難重重。課程理念指導(dǎo)下的高中地理課堂教學(xué)，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是為了讓學(xué)生掌握地理知識，能夠運(yùn)用學(xué)到的地理知識解決生活中的實(shí)際問題。而當(dāng)前，我國高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生地理知識的掌握程度普遍較低。本文主要對以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學(xué)提問進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問

引言

當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

第一篇：高中地理高效課堂構(gòu)建探究

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴(yán)重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學(xué)所學(xué)知識與地理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，在就業(yè)時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識，更依賴教材，并且教學(xué)方法跟不上現(xiàn)在教學(xué)需要的步伐，且不注重改革，一味地強(qiáng)調(diào)文科的死記硬背，從而過分強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且有部分教師比較死板，教學(xué)思路不夠靈活導(dǎo)致學(xué)生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數(shù)學(xué)等主要科目差距很大。第二，由于高考的影響學(xué)生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學(xué)習(xí)別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。第三，從課堂教學(xué)角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不善于讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

老師是課堂的主導(dǎo)者，同時也是課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者。只有先從規(guī)范教師行為開始，才能正式的開始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學(xué)等方面入手。老師應(yīng)該提前更長時間備課，寫教學(xué)規(guī)劃，然后根據(jù)教學(xué)的班級進(jìn)行針對性的二次備課，做到與實(shí)際情況相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取經(jīng)典案例來進(jìn)行分析，結(jié)合理論知識，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

一、引言

隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，許多新式的教學(xué)方法和內(nèi)容在高中教學(xué)中得以運(yùn)用。在高中地理課堂上使用地圖教學(xué)也越來越平?；?，這種教育方式與傳統(tǒng)的教育方法相比更加適合學(xué)生，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可以激勵他們探究世界。在當(dāng)今的教育模式下，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中地理的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間能力又大于學(xué)習(xí)能力。那么高中地理教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，是目前教育改革中需要解決的難題，也是值得廣大教師深思的問題。在地理教學(xué)實(shí)踐中，地圖是吸引學(xué)生注意力的重要手段，它不僅是簡單的空間概念與地理信息，更是教師意念表達(dá)和學(xué)生接受知識的溝通工具。然而數(shù)據(jù)表明，距離高中地理地圖教學(xué)完善還有一定的路要走，其在不同層次都有著不同深度的問題，微觀上來說其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，宏觀上來說其影響著高中地理教學(xué)的發(fā)展。所以，推行高中地理課堂使用地圖教學(xué)是學(xué)校任務(wù)的當(dāng)前之重。

二、高中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高中地理不斷改革發(fā)展，有越來越多的機(jī)會在課堂上使用地圖教學(xué)。無論是高中地理課堂涉及到的人文地理還是自然地理，都需要學(xué)生直接與地圖打交道。地圖是學(xué)生必須掌握的知識，也是學(xué)生學(xué)好地理的工具。高中學(xué)校的地理教師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)他們的地理空間能力，讓他們學(xué)會看圖說話。但是，當(dāng)前的教學(xué)工作卻令人擔(dān)憂，許多學(xué)校只注重學(xué)生的基礎(chǔ)成績，常常忽略地圖教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師沒有充分認(rèn)識到無效用圖以及不使用地圖的危害，再加上很多學(xué)生缺乏相應(yīng)的地理空間能力，因此常常不能及時正確地去解決遇到的困難。在這樣的教學(xué)模式下，教師也忽略了內(nèi)涵豐富的地圖教學(xué)內(nèi)容，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力低下，也降低了同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

三、高中地理課堂使用地圖教學(xué)的必要性

高中教師在地理教學(xué)過程中，幾乎每節(jié)課都會使用到不同類型的地圖，有的是課本上的地理地圖，有的是虛構(gòu)的地理地圖。特別是在自然地理課程中，學(xué)生需要掌握很多的地圖知識，這也要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分地使用地圖教學(xué)。高中學(xué)生所學(xué)的地理知識，大多數(shù)是圍繞地圖所展開的，所涉及的地圖知識也十分廣泛，包括地形圖、交通圖、氣象圖、旅游圖、市區(qū)規(guī)劃圖、資源分布圖、氣候分布圖等等。地圖可以有效地把零散的地理知識進(jìn)行匯聚，形成較為鮮明的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識到知識的來龍去脈。教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，要從思想上意識到地圖教學(xué)的重要性。不僅僅只是把簡單的講授給學(xué)生，更重要的是要教會學(xué)生看圖和用圖，并且要幫助他們形成地理知識體系以及框架。當(dāng)前，高中地理教學(xué)中使用的地圖大多是地理掛圖、地球儀、教材插圖、地理圖冊等，如果在教學(xué)過程中能夠巧妙的使用這些媒介，那么一定會增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，大大提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

四、高中地理教學(xué)的改革措施

摘要：高中地理是一門極具區(qū)域性和綜合性的知識學(xué)科，在高中地理課堂中積極利用微課開展地理教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章主要闡述了地理微課教學(xué)的特點(diǎn)，并且就如何實(shí)現(xiàn)微課與高中地理課堂的有效融合展開討論，旨在優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，提高高中生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)舉措

高中地理是初中地理的升華，隨著受教育程度的不斷提高，高中地理知識的學(xué)習(xí)難度也有所提高。高中地理的知識點(diǎn)相對零散，知識體系也比較復(fù)雜，再加上地理學(xué)科自身既具有文科特質(zhì)的邏輯性，又兼具理科特質(zhì)的抽象性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)高中地理知識時比較頭疼。微課作為一種新型的教學(xué)模式，其可以較好地將地理知識的特性展示出來，更好地促進(jìn)高中生的地理學(xué)習(xí)。

一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)

利用微課開展高中地理教學(xué)，要有效結(jié)合微課教學(xué)特點(diǎn)以及地理教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。微課地理教學(xué)具有一定的趣味性，通過文字、音視頻、PPT等向?qū)W生展示相關(guān)的地理規(guī)律，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理教學(xué)中的不足，將枯燥無聊的地理知識以一種生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用是每一項(xiàng)科目學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，高中地理教學(xué)亦是如此，通過地理微課教學(xué)，加強(qiáng)了地理知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，用生活實(shí)際來驗(yàn)證課本中的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生感受到地理知識與生活之實(shí)際之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。除此之外，地理微課教學(xué)還具有較強(qiáng)的綜合性，高中地理知識涉及范圍廣，通過微課有效整合資源，有機(jī)聯(lián)系理論與實(shí)踐、人文與自然，就一個知識點(diǎn)綜合各個方面的內(nèi)容，用極具綜合性的地理微課教學(xué)促進(jìn)高中生的地理知識學(xué)習(xí)。

二、微課在高中地理課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用

1．導(dǎo)入預(yù)習(xí)、生動有趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高中地理主要分為人文地理和自然地理兩個部分，人文地理偏文科，自然地理偏理科，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)枯燥無聊，教學(xué)模式單一，沒有充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特性，束縛了高中生的發(fā)散性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效地激發(fā)，課堂教學(xué)效果自然不佳。微課的主要教學(xué)方式就是通過教學(xué)視頻將教師的所思所想生動形象地展示出來。地理教師要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用微視頻開展課程導(dǎo)入，將枯燥乏味的地理知識以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式展示給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地完成課前預(yù)習(xí)，大大提高預(yù)習(xí)效果，為之后的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，與此同時，學(xué)生在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如說在學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》這部分內(nèi)容時，學(xué)生要了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層的主要組成，明確巖石圈的主要范圍。教師可以結(jié)合微視頻，以動態(tài)展示的方式引導(dǎo)學(xué)生了解巖漿巖、沉積巖以及變質(zhì)巖的形成方式以及主要特征，了解巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，深入地了解巖石圈每一部分的主要組成，大大提高了自主學(xué)習(xí)效率。2．精講精煉、攻克教學(xué)重難點(diǎn)、提高地理課堂教學(xué)的有效性和針對性由于高中地理自身所具有的雙重特性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時有所偏重，對不同模塊的地理知識掌握程度不同。針對此，教師可以結(jié)合微課導(dǎo)入預(yù)習(xí)情況，掌握班級學(xué)生對本節(jié)課主要內(nèi)容的掌握情況，有針對性地展開本節(jié)課的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)入預(yù)習(xí)，學(xué)生對基本知識進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)主要攻克教學(xué)重難點(diǎn)。教師在明確本節(jié)課的重難點(diǎn)知識之后，經(jīng)過精心設(shè)計，對每一個部分的內(nèi)容展開視頻講解，通過專項(xiàng)精講精練提高地理課堂教學(xué)的有效性和針對性。比如說在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)課時，本節(jié)課學(xué)習(xí)都重難點(diǎn)，主要是高壓系統(tǒng)以及低壓系統(tǒng)的主要天氣特征，冷鋒、暖鋒的形成及其與天氣之間的關(guān)系。僅僅依靠課本的文字描述，學(xué)生無法較好的對其進(jìn)行掌握，因此，教師可以結(jié)合flash以及教學(xué)視頻，對每一個重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析式講解，以此來通過動畫向?qū)W生展示相關(guān)地理現(xiàn)象的動態(tài)形成過程，再結(jié)合必要的練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，提高地理課堂教學(xué)的有效性和針對性。3．資源整合、鞏固拓展延伸、提高學(xué)生地理素養(yǎng)正所謂溫故而知新，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間對課堂所學(xué)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，通過復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏。為了切實(shí)有效的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可以結(jié)合微視頻將本節(jié)課的主要內(nèi)容以及知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在晚自習(xí)時播放，以此來引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。除此之外，教師要結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容以及高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效資源整合，拓展延伸，向?qū)W生講解有關(guān)的背景知識或者是地理文化，在幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高其地理素養(yǎng)，幫助其更好地完成接下來的地理學(xué)習(xí)，切實(shí)有效的提高地理教學(xué)質(zhì)量。綜上，隨著信息化教學(xué)水平的不斷提高，微課逐漸被應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中。結(jié)合微課開展高中地理課堂教學(xué)，向?qū)W生展示了一個動態(tài)的地理教學(xué)過程，引導(dǎo)高中生更好地理解和掌握相關(guān)的地理知識，重塑學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，提高其高中地理學(xué)習(xí)能力，為其綜合全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教師也要在地理微課教學(xué)實(shí)踐中注意有效導(dǎo)入、針對性教學(xué)、并對資源進(jìn)行有效的整合和知識的延伸，以提高高中地理課堂教學(xué)效率。

【摘要】通過課堂提問，能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論，得出結(jié)論。但是，課堂問題如果設(shè)計的不夠科學(xué)合理，對于課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到的作用并不是很大。分析了在高中地理課堂教學(xué)中教師在設(shè)計問題中存在的問題，并針對性研究了優(yōu)化措施，以期能夠優(yōu)化高中地理課堂提問設(shè)計，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂提問提問設(shè)計

一、高中地理課堂提問設(shè)計現(xiàn)存問題

1．教師缺少問題設(shè)計相關(guān)理論知識

通過調(diào)查顯示，一部分地理教師并沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的重要性，因此對于教學(xué)提問的設(shè)計研究不深刻，甚至很少會精心設(shè)計問題，都是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)提問非常隨意。造成這個問題的主要原因就是因?yàn)榈乩斫處熥陨砣鄙倭私逃碚撝R，具備的教學(xué)理念不夠創(chuàng)新，因此沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性。一部分地理教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于重視理論知識教學(xué)，以完成課堂教學(xué)計劃為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒有在課堂教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留出討論和交流的時間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)了被動學(xué)習(xí)的方式，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2．問題的設(shè)計沒有基于學(xué)生的認(rèn)知水平

在課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，給予學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知水平和，來精心設(shè)計課堂教學(xué)方案和課堂提問內(nèi)容。一部分教師在教學(xué)中過于依賴課本知識，往往提出的問題都是課本上就具有的簡單問題，學(xué)生不需要進(jìn)行認(rèn)真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問題的答案，這樣的課堂提問失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來的問題比較難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無法把課堂提問的價值充分發(fā)揮出來。高中地理教師在教學(xué)中要深入了解學(xué)生的已有知識水平和興趣愛好，并給予學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來提出問題，讓學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三的思考。同時，教師提出的問題還需要兼顧班級中不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。