高中地理輔導全文(5篇)

【摘要】作業是高中地理學科的基本組成部分，一般被用來檢測學生的學習不足、鞏固現有學習水平等等。然而，高中地理教學一直存在“時間緊，任務重”現象，所以教育部提出了“減負提效”的要求。那么，高中地理教師應該如何在“減負”的同時保證作業教學的質量與功效呢？本文將從針對學生疑問設計專項地理練習、針對學生差異設計分層地理作業、針對練習反饋及時進行練習輔導三個角度分析高中地理教師應該如何保證作業的科學性與合理性，以便更好地提升學生的地理能力。

【關鍵詞】高中地理科學作業設計策略

一、針對學生疑問設計專項地理練習

地理作業的基本作用就是要檢測學生的學習成果與不足，所以高中地理教師應該轉變“重量不重質”的不良觀念，根據學生們在課堂學習中所表現的不足來設計專項地理練習，確保每一輪地理練習都能及時鞏固學生的現有地理學科能力，不斷提升高中生的地理應試能力，有效豐富高中生的解題經驗。就如在“大規模的海水運動”一課教學中，學生們就在課堂上學習了世界洋流的分布規律及其對地理環境的具體影響。在課堂結尾階段，我利用課堂檢測與課堂小結匯總了學生們的學習不足，發現本班學生對等溫線的識讀與應用、世界洋流的分布規律等重點知識依然存有疑問。于是，我就專門針對這兩個知識點設計了地理作業，希望學生們可以根據等溫線來判斷暖流與寒流問題，然后根據洋流性質與分布規律來判斷某個地區的自然環境，以便幫助學生重點突破學習難點。

二、針對學生差異設計分層地理作業

常規的高中地理教師通常會以統一的地理作業布置練習任務，然后再制定統一的作業收繳時間。然而，多元智能理論已經指出每個人的顯性智能結構不同，高中生的認知能力發育水平不同，難以應付同樣難度、同等數量的地理作業。如果一味強求統一步調，那么會大大挫傷高中生的練習自信。對此，高中地理教師應該要設計分層地理作業，尊重學生差異，滿足學生個性化練習需求。就如在“河流地貌的發育”一課教學中，本班學生便表現出了不同的學習優勢。比如，本班少部分學生的理解能力、想象能力等思維能力發育比較成熟，能夠根據流水作用的侵蝕形式分析具體的地表形態，還能結合流水運動規律分析堆積地貌的形成與特征。因此，我在設計地理作業時，就以河流堆積地貌示意圖與河谷演變過程設計了河流侵蝕地貌的相關問題，鼓勵學生自主分析沖擊平原的形成原因。但是，還有一部分學生的讀圖識圖能力較差，難以理解侵蝕地貌與堆積地貌的形成原理，所以我將作業重點放在了本課重要概念內容之中，鼓勵學生靈活應用本課重點概念。

三、針對練習反饋及時進行練習輔導

摘要：現在，信息技術在教學中的應用非常廣泛，因為多媒技術在教學中的使用，使得原本抽象，晦澀難懂的課程變得生動有趣，激發了學生的學習興趣。特別是在高中的地理教學中，信息技術的應用能夠更加明顯的提高學生的學習效率。本文論述了現代信息技術在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：高中地理教學信息技術教學應用

1激發學生學習興趣

在傳統的高中地理教學中，地球儀，地圖和一些演示道具等教輔工具通常被老師用來幫助學生更好的，更快的掌握地理知識。然而這些實體的教輔工具會受到自身的體積，重量等因素的影響，而且這些傳統的教輔工具只能幫助學生理解一些比較簡單的地理知識，但是對于一些比較復雜的地理知識來說，傳統的教輔工具無法直觀的將地理知識呈現給學生，只能依靠學生自己根據教科書上的內容進行學習。這樣比較傳統的高中地理教學模式，不僅會給授課老師帶來一定的教學壓力，而且也不利于學生的地理學科的學習。在傳統的教學課堂上，學生的參與率較低，不能與老師進行很好的知識互動，也無法全身心的投入學習書本中的內容。在這種傳統教學問題存在的前提情況下，如果老師能夠采用先進的信息技術授課，能夠吸引學生的注意力，加強學生在課堂上與老師的知識互動，有利于打破沉悶的教學氛圍，提高高中地理的教學效率。例如，在《旅游資源的內涵和特點》一章中，涉及到了很多的概念和理論，傳統的課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習狀態也不夠集中。若是老師利用多媒體信息技術進行授課，將原本枯燥的概念與晦澀難懂的理論利用直觀的圖片或者視頻展現給學生們，能夠極大地調動學生的學習興趣，對活躍課堂的教學氣氛具有一定的促進作用。

2發揮學生學習主動性

信息技術能夠為高中地理教師提供豐富的教學資源。高中地理教師還能利用信息技術結合各個學生的學習情況與學習特點，為每一個學生制定不同的學習方案，創建不同的學習情境，這樣能夠有效的發揮學生的學習主動性和培養學生的學習興趣。學生在老師創建的，適合學生的學習情境中接受知識的能力會大大增強，因為信息技術強大能力能夠讓學生身臨其境的去感受地理，能夠增強學生的地理體驗。利用信息技術來構建豐富的教學情境，不僅能夠降低高中地理教學的教學難度，幫助學生更好的理解吸收地理知識，而且能夠提升課堂的教學效果。在魯教版地理必修一《地理環境的整體性》一章中，教師為了幫助學生更好地學習知識，可以播放一些與大自然有關的照片或者視頻。并以此為切入點，引出后面的教學內容與教學問題，引導學生去積極的思考地理問題。這樣，可以提高學生學習的主動性。

3幫助學生鞏固知識

摘要：本文以“雙動兩案”教學模式的含義與作用為切入點，就其在高中地理課程中的具體構建思路，做細致的探討研究，期望為提升地理課堂教學水平及推動學生學習能力的進步發展提供有益的參考。

關鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學模式；構建方法

伴隨新課改進程的推進，高中地理教學開始向更高的要求與目標轉變，為更有效地推動學生地理學識與綜合素養的提升，在課程教育中優化教學模式與手段，提高高中地理課堂教學的質量與成果，就成為其學科教育發展的必然趨勢。在目前教育環境與條件下，“雙動兩案”教學模式能較好地適應高中地理教學的特點和需要，將該模式運用到高中地理教學進程中，能合理改善傳統教學模式存在的不足與弊端，并推動學生理解、掌握地理學識的效率和質量。本文以“雙動兩案”教學模式的概念與分類為研究出發點，對其在高中地理教學活動中的具體構建方法和手段，做詳細的探究分析。

一、“雙動兩案”教學模式概述

具體來說，“雙動兩案”教學模式中的“雙動”，其含義是指在高中地理課堂教育進程中，將教師的主導作用與學生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流，令二者均能發揮出各自最大功能的教學方式。教師起主導作用是為了更好地引導學生投入知識學習活動中，在對學識的探究進程中，發揮學習的主體作用?！半p動”教學主要是通過地理課堂上教師的指引輔導，由學生展開自主性合作、學習，在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學手段。“雙動兩案”教學模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學生學習時使用的學案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內容后，依據班級學生特點與課程教學目標，合理選取、整合課程知識內容，并編制具體課堂教學中的教育方法、教授流程等內容的教學活動方案。而學案則是在新課程標準要求下，依照班級學生的學識基礎與學習特點，教師主導設計的便于學生進行學習求知、完成學習任務的導學方案。學案即是給學生在課程學習中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應用“雙動兩案”教學模式，經由教師的引導啟發與學生的主動學習作用，在求知過程中培養學生的自主學習意識，并經由其教學模式的構建，在教案與學案的雙重輔導下，帶動學生地理學識的學習效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動兩案”具體構建方法分析

（一）學案與教案的編寫設計

摘要：高中地理課程是高中課程中的重點內容，同時，也是高中課程中的難點內容。地理課程涉及內容比較廣泛，包括自然地理，人文地理，中國地理以及世界地理等內容。地理之所以重要，不僅是因為地理課程在高考中占有很大的比重，更是因為通過對地理課程的學習可以擴展學生的視野，增加學生的知識儲備。所以，教師在教學中應該結合地理課程的教學特點和學生的實際學習能力，通過應用科學的教學方法促進學生地理學習成績和學習能力的有效提高。

關鍵詞：高中地理；多媒體技術；應用優勢；應用現狀；應用途徑

新課程背景下，為了促進教學的有效開展和學生綜合能力的提高，越來越多的創新型教學手段被應用在教學中。通過科學的應用這些教學手段，為學生營造輕松愉快的學習氛圍中，使學生以一個高漲的情緒進行學習，更能使學生在學習中感受到學習的樂趣。多媒體技術就是近年來在教學中廣泛應用的一項教學手段，多媒體技術的應用符合社會的發展要求，更能滿足學生對新時期課堂的要求。接下來，本文就對在高中地理課程教學中如何科學的應用多媒體技術促進學生學習成績和學習能力的提高進行簡單探討。

1多媒體技術在高中地理教學中的應用優勢

多媒體技術是當前教學中一種科技性較強且比較“前衛”的教學手段。在高中地理課程教學中應用多媒體技術，與傳統的課堂教學環境相比，有很多優勢。首先，應用多媒體技術，可以有效創新地理課堂教學模式，使學生在一個多元化的課堂中進行學習，從而調動學生的學習興趣。第二，在高中地理課程教學中應用多媒體技術，可以使課本上靜態的內容動起來，使學生的感官受到刺激，激發學生的學習興趣。第三，通過在地理課程教學中科學的應用多媒體技術，可以為學生展現抽象的難以理解的地理知識，從而促進學生對地理課程的學習，使學生的地理學習成績和學習能力得到有效的提高。

2多媒體技術在高中地理教學中的應用現狀

雖然，多媒體技術在高中地理課程中有很多應用優勢，但是在現階段的地理課堂中，對多媒體技術的應用現狀還不是很樂觀。例如，很多教師已經習慣了傳統的教學模式，一時間很難做到得心應手的應用，并且，初次應用多媒體技術，需要在課前做大量的準備工作，這些準備工作需要花費大量的精力，所以，現階段多媒體技術在高中地理課程中的應用還不夠廣泛。第二，多媒體技術的應用還不夠成熟，不能很好的達到促進地理課程教學有效性提高的作用。無論應用哪一種教學手段，都需要對課程內容和學生的學習特點做到充分的考慮，才能使多媒體技術的應用發揮最大的作用。

摘要:問題導學法是現代教育的重要教學方式，也是全面提升學生的學習思維能力的關鍵途徑，對此在高中地理教學過程中，教師需要堅持以問題為導向來設計地理教學情境、從問題角度來引導學生進行思維與拓展、以問題脈絡來幫助學生完成對高中地理知識體系地架構、用問題來區別知識點的難度與重點，實現學生在高中地理學習過程中的條理性、側重性、框架性，進而讓高中地理教學變得更加高效、全面、科學、系統，優化高中地理教學的整體質量。

關鍵詞:高中地理;問題導學;多媒體教學;游戲教學法

引言

高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。

1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性

1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性

在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。