高中德育課程全文(5篇)

一、問題的提出

如火如荼的高職課程改革是近年來高職教育最為熱門的話題，從教學分管院長到一線的普通教師，廣大高職教育戰線教師紛紛投身于課程改革的大潮中。然而，一個不和諧的現象是，在這場日益推進和深化的課程革命中，分管學生工作的思政方面的院領導卻普遍感到了自己的落寞，仿佛有一個不成文的說法：高職課程改革僅僅是教學范疇內的事情，和學生思政工作沒有什么很大的關系。從某種意義上來說，這恰恰反映出相當一部分人在這個問題上存在的認識誤區，但是筆者認為，正是高職課程改革，為高職院校德育工作創新提供了最好的平臺和機遇。高職教育要培養學生的職業綜合能力，包括高素質(含知識、態度)和高技能。高素質也包括態度方面的要求，態度要求就是有關學生的德育方面的內容，有時候學生的態度決定著學生將來人生發展的成功與否。這種態度的培養包括個人思想品德、職業道德和職業操守等方面的態度的養成。而傳統的課程把德育工作一般都是以“兩課”的開設來達到思想政治教育的目的，與實際崗位工作聯系不是很緊密，因此，單純依賴“兩課”課程的開設來完成德育工作顯然是不夠的，而實際上也是收效甚微。因此高職專業課程體系的構建必然要把這培養學生正確的態度和思想道德教育這一部分內容貫徹進來，那么必然要求在課程評價體系中得到體現。

二、高職課程設置中德育課程的開設

德育課程我們將它分為二類，通常，我們將有組織的、有計劃的、明確的、直接的、外顯的德育方式稱之為顯性德育，而將非直接的、不明顯的、暗含的德育方式稱之為隱性德育。隱性德育是與顯性德育相對而言的，凡有組織、有計劃的，德育目的明確、德育形式直接的德育方式，都屬于顯性德育的范疇；而其他能產生德育效果的教育方式，即統屬于隱性德育范疇。

1．顯性德育課程

顯性德育課程包括認識性德育課程和活動實踐性德育課程，所謂認識性德育課程是指系統傳授和學習有關思想政治道德的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認知、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習慣的形成與發展的課程。[1]認識性德育課程的優勢是明顯的，從其教學內容看，它具有系統性、教育性的特點。它傳遞的道德知識是完整的、系統的、清晰的，能引導學生系統掌握有關思想政治和道德的知識，培養他們正確的世界觀、人生觀和道德品質。從效果看，它不僅僅解決個體在道德上知與不知的矛盾，更重要的是在個體道德認知的過程中，通過邏輯論證和個體領悟，在解決一系列的道德矛盾和道德沖突中，發展個體的道德認知力、判斷力和選擇力，從而為個體道德的發展提供認識基礎。[2]什么是活動實踐性德育課程?我們認為活動實踐性德育課程是由學生主動參與的各種感性活動組成的旨在增進學生道德理智和實踐能力，改進學生道德生活的課程。[3]這種活動性德育課程的特點是體現一個主體性，開放性及自主性。因此，我們認為僅有道德認知開啟的學校德育課程是不完備的。從國外的教育現狀看，他們普遍重視實踐在學校德育中的作用。他們積極創造條件，讓學生在接觸社會生活的過程中培養德性。例如，日本的一些中小學流行一種“上山下鄉”“土留學”的活動，讓學生到生活艱苦的島嶼、農村、邊遠山寨去，接受勞動教育、集體主義教育、民情民俗教育與環境教育，使學生經受苦難生活的磨煉;又如，在美國的大學中，50%以上的研究生到有關機構或社區從事過社會公益服務，如到孤兒院義務教書，為老年之家做家務等。[4]以上種種活動，對培養學生的道德品質都有積極的作用。相比較而言，我國德育的實踐環節、活動環節是比較薄弱的，這是我國學校德育效果一直無法讓人滿意的重要原因。因此我們認為具有強烈實踐性的活動性德育課程必須引起我們的重視，應當把它納入學校德育課程的重要范疇。顯性德育課程與德育工作顯然不能等同起來，德育工作的最終目的不是僅在于使個體獲得“關于道德的觀念”(杜威語)換句話說，不僅僅要使個體知道善惡、美丑、是非，更重要的在于使個體行為表現真、善、美，即使個體思想品質外化為道德行為。高職院學生的培養目標是培養學生具有較高的職業素質，這種職業素質包括職業態度和職業道德的范疇，這就要求學校在專業實踐教學上貫徹這部分的內容，必要的時候開設一些職業態度和職業道德培養的活動性實踐德育課程，把德育工作貫徹到實訓課中進行，這在課程評價中要體現這方面的內容。

2．隱性德育課程的開設

摘要:高中的政治教學意在對學生進行思想品德和馬列毛主義以及中國特色社會主力理論的相關教育。因此政治教育能夠幫助同學提高思想覺悟，樹立正確的人生觀和價值觀。隨著社會的進步，更多的思想開始滲透進我們的校園中。高中階段的學生思想狀態還沒有完全成型，因此在價值觀方面極容易受到外界思想的干擾而發生扭曲。因此作為高中政治老師要努力通過政治課堂來對學生進行德育教育。本文將針對德育在思政課堂中的滲透進行探究。

關鍵詞:德育;高中政治;教學滲透

現代的教育強調學生的全面發展，而德育工作的開展能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，實現自我價值。而高中的政治課堂為學生接受德育教育提供了很好的平臺，所以作為高中政治老師要找準方法，將德育工作滲透進我們的高中政治課堂，提高學生的思想道德水平。

1高中政治教學現狀

1.1高中德育教育現狀

當前高中生的學習任務重、壓力大，而且受應試教育的影響，大多的教學目標都是以升學為主，這樣一來就忽視了在高中生中普及德育教育。對學生缺少正確的思想引導，也缺少相關的法治教育，一般情況下，只有在學生違反規定的情況下才進行教育工作。這樣使得學生缺少社會公德意識和法制意識，“高分低德”的學生不在少數。

1.2高中政治課堂中滲透德育的現狀

【摘要】隨著教育改革的開始，學校更加注重的是學生自主學習，并且把更多的精力放在德育工作上。不斷讓學生能夠從生活中聯系實際，不僅在實際生活中探索德育的內涵，也能在課堂上鞏固德育思想的精髓。如今，中職《學前教育學》課程教學中滲透德育也成為了學生學習、老師教育的重要內容。本文簡要的分析了《學前教育學》課程教學和中等職業學校德育教育的現狀，并總結了教學中經常出現的問題和解決措施，完善對中等職業學校《學前教育學》中滲透德育的策略研究，以便促進德育工作的順利進行。

【關鍵詞】中等職業學校學前教育學教學中滲透德育

1.學前教育課程教學中德育滲透的現狀分析

（1）根據調查發現，中職學校思想政治工作與專業教學工作“兩張皮”現象一直存在，再加上主觀認識上的誤區，很多專業課教師認為他們的主要任務是教給學生專業知識，德育與自己無關，德育是班主任和德育老師的事情。這導致了學校的德育工作開展的效果不理想。減弱了德育工作的實效性、針對性。其次是學生認知有誤，根據統計結果表明：89.3%的學生認為自己所學的專業課程與德育沒有關系。87.6%的學生覺得學校開展的德育工作與就業沒有太大關系，26.3%的學生覺得所學專業課程中應該包含著德育，但是具體是如何體現說不清楚。原因分析：首先學校德育工作的重心在德育課程和班主任工作，因此學生覺得德育課程、班會活動、國旗下講話等活動才是德育。其次學校雖然開展了許多德育課程，如中職生禮儀、公共關系、職業生涯規劃等。但是這些課程學生沒有真正體會其開設的意義。最后社會大環境各種誘因，比如老人摔倒扶不扶、公交車被逼讓座等社會現象，導致學生的社會責任感缺失。中職學生家庭對學生教育管理的認識不到位。在調查中了解到，87%的學生處于監管缺失狀態，或父母雙方都在外打工，或是單親子女，這些學生一般都交由爺爺奶奶照管，他們普遍缺少完整的親情愛撫、缺少溫馨和睦的家庭感覺、疏于教育監管，導致學生感情冷漠。（2）《學前教育學》是學前教育專業開設的一門專業課。通過此課程的學習，培養和提高中職學前教育專業學生教育理論方面的專業知識和素養；了解我國幼兒園的培養目標和教育工作的指導思想；建立正確的兒童觀、教育觀和發展觀；掌握教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題。這些都是構成幼兒園教師德育的核心要素。因此依據《幼兒教師專業標準（試行）》，以《學前教育學》課程為載體，將德育內容融入在教學中，在潛移默化中引導學生自覺形成健康的世界觀、人生觀、價值觀和正確的職業觀，在傳授學生理論知識技能的同時提高學生的道德修養和職業素質，訓練學生合作交往能力和職業習慣，促進學生自主學習，優化學生思想行為，實現專業理論課教學與德育的和諧統一。因此，課堂德育滲透不僅解決了對學生的德育教育問題，而且配合了學校德育工作，提高了工作效率和效果。

2.學前教育學課程教學中滲透德育的調查結果

2.1在學前教育學課程中進行德育滲透式教學目標。教學目標發揮導向功能。教學目標的確立體現了教師觀念的更新，充分認識到在學科教學中滲透德育是學校德育工作的有效途徑。教學目標是教學模式的核心要素，指導了教學內容要兼顧德育知識內化、品德行為外化，要促進學科教學與德育的自然融合，規范了課型結構，明確了滲透式教學過程學生的主體性地位，既發展學生普遍的德育素質和職業能力，又關注學生的個體差異。教學目標指導了評價的方向，要將學生近期在校的發展和遠期的職業發展相結合，創新評價的方法和標準。2.2首先，教師要有意識的將德育有計劃、有目的、有步驟的納入教學計劃中，專業課程除了有教學大綱外，還需有配套的德育滲透大綱，并將德育目標注明在教案中。其次，教師要合理挖掘教材的德育功能，并深度挖掘德育因素，設計合理可行的德育目標。2.3教學內容是滲透德育操作步驟和程序的載體，是教學目標的具體實施，更是教學組織形式、教學方法和教學媒介等的總體考慮，實現德育滲透式教學的最優化。學生個人習慣、職業行為和心理品質的養成需要營造良好的氛圍，反復培養和訓練。《學前教育學》課程主要內容包括幼兒園教育基本要素；幼兒園課程；幼兒園的各種教育活動及幼兒園教育評價等。由于內容豐富、材料新穎，素材形象，容易營造活躍的課堂氣氛，吸引學生的參與。課程的訓練是行與知相結合的過程，從訓練中教師能觀察到學生行為習慣和心理品質的問題，便于教師有目的、有意識、有步驟地對學生行為問題進行糾正，在日積月累中將德育內容自然的轉化為學生的行動，實現德育的外化。《學前教育學》學科里蘊含著豐富的德育資源，例如此課程所講述的幼兒園的五大領域中的藝術領域是人類情感的載體，好的藝術作品之所以能在歷史長河中經得起時間的考驗，主要是其中展現著高貴的人格品質，挖掘藝術作品的“正能量”，利用藝術作品中的藝術美、自然美，調動學生的情感體驗，在潛移默化中滲透道德內容，能讓學生的心靈在課堂上得到升華，提高德育的內化作用。教學內容構成實施載體。挖掘教學中的德育內容，著眼于學生的知識基礎、道德發展水平，展望達成的目標，同時結合學生的接受能力和學習興趣，密切聯系職業要求，形成整合的知識系統。具體的教學內容是實現德育滲透教學目標的主要憑借，是調整課型結構的必備依據，是學生開展學習的具體工具，是教師實驗、創新教學方法的重要依托，也便于學校長期堅持實踐德育滲透教學模式。德育滲透教學中，是建立在學科互相聯系間，把德育知識融入學科教學中，使學科教學也具有明確的德育目標。德育意識的領悟變成學生在教學活動中的主動探索、自主體驗，道德行為養成變成了學生在技能學習中的一種能動活動，學生樂于接受思想道德，易于領會行為要求，真正實現了和諧統一。德育不再是說教和道德訓誡。

3.結束語

摘要：在素質教育的背景下，德育是學校教育教學活動開展的重要組成部分。學校德育教育的實現不能僅僅依靠教師的理論灌輸，還要借助多樣化的方式引導學生進行實踐操作。換言之，在學校德育活動開展過程中，不能將德育局限在政治課、德育課等理論課程中，還要引導學生在實踐操作中自主感知德育。體育作為一門極具實踐性的學科，蘊含著豐富的德育內容，這就為教師實現德育滲透提供了現實的依據。在本文中，筆者主要立足于高中體育教學活動，分析了在高中體育教學中滲透德育教育的優勢，并提出了有效的策略。

關鍵詞：高中體育；德育滲透；優勢；方法

引言

綜觀傳統高中德育教育活動的開展情況，大部分學校仍將德育放在理論說教的層面，多數借助德育課這一形式對學生進行思想道德教育。在教師的照本宣科下，學生對德育教育毫無興趣，甚至一些叛逆的學生會對教師的說教產生逆反心理，得不償失。為了在學校教育活動中最大限度地發揮德育的功能，教師在組織德育活動的時候，需要打破理論說教的限制，借助多樣化的實踐活動激發學生的參與興趣，使學生在自主參與體驗中充分地發揮自身的主觀能動性，自主感知道德內容，為其思想道德素養的提升打下堅實的基礎。高中體育作為一門極具實踐性的學科，蘊含著豐富的德育內容。那么，高中體育到底有何德育優勢呢？我們要如何發揮體育的德育功能，實現德育滲透呢？下面，筆者立足于高中體育教學活動，談談自己的看法。

一、高中體育的德育優勢

（一）學科優勢

體育是隨著人類的生產發展而出現的。在人類的發展歷程中，運動是人必然的選擇，也是人發展中不可或缺的一部分，人的生存，需要運動做支撐[1]。在原始社會，人類為了生存，需要與自然界做斗爭；為了尋找食物，躲避猛獸的傷害，他們探索出了投石擲棍等方式；在人類的發展下，這些動作逐漸地演變成了走、跑、跳等運動能力。在哲學學習中我們知道，萬事萬物始終處于運動狀態。既然生命的存在是在不斷發展、變化著的，那么其本身就處于運動狀態之中，只是我們是通過發揮主觀意識的作用來驅使身體做運動的。因此，在運動的驅使下，我們的體質會得到進一步的強化。在體育教學活動過程中，學生不僅可以獲得身體素質的發展，還可以獲得思想意識的發展。體育作為一門極具娛樂性的活動，可以使學生在活動中自主放松身心，使自身處于一種輕松、自由的發展狀態。而且，在體育教學活動中，一些體育技能，如跑、跳、走等可以展現健美體魄，進而使學生養成良好的審美意識，促進學生審美素養的提升。

［摘要］從九年制義務教育到高中大學，學校作為教育的主體，教師作為教育的實施者，一直向學生灌輸著思想教育、行為教育、道德教育……然而，當今社會尚未全面形成關心和支持青少年思想道德建設的風氣，學校教育中仍然存在著重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現象，在家庭中尤其是教育獨生子女的觀念和方法上存在誤區，給思想道德教育帶來新的問題。當代青少年，生活在全球化、信息化高速發展的時代，受各種不確定的環境因素影響，道德教育問題越來越突出，那么對青少年的德育教育就顯得尤為重要。

［關鍵詞］青少年;德育教育;現狀

一、德育教育目標存在誤區

德育教育目標設置的是否合理決定德育的效果如何。當前在對青少年德育教育過程中，德育教育的目標往往與受教育者的身心發展特點和接受水平相脫離，沒有考慮到受教育者的年齡和他們的思想覺悟水平，一些德育教育環節僅限于形式，使得德育目標“高、大、空、遠”。

(一)德育目標過于理想化。許多教育工作者希望把受教育者的思想道德一下子提高到共產主義的理想境界，致使他們難以區分道德要求和理想化的道德要求，忽視了道德教育目標的層次性和現實性。

(二)德育教育目標過于簡單化。教師在實施德育教育的過程中，實踐環節流于形式，缺乏精心的組織安排，沒有明確的目標，對道德事件的判斷簡單地用“對”和“錯”來辨別，沒有明確的目標，過多服從政治需要和維護社會穩定的需要，僅僅把它作為一項任務來完成。

二、學校教學中德育教育邊緣化