高校英語教學全文(5篇)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和應用改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式，從而深刻的影響了以信息交互為基礎的經(jīng)濟領域各行各業(yè)的運營模式。在教育界運用互聯(lián)網(wǎng)這一不受時間和地域限制的載體進行知識的交流和傳遞，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的利用率和滿足學生的個性化學習需求已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，對高校英語教學進行內(nèi)容的創(chuàng)新、教學方式的改革以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學資源的整合，能夠解決傳統(tǒng)的高校英語教學長期存在的課時緊張、學生的英語基礎差異大以及英語的實踐應用能力得不到有效提高的問題。

關鍵詞：高校英語教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；資源整合；開放性；個性化

互聯(lián)網(wǎng)的普及促進了人類生產(chǎn)和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計算機技術為主的人工智能、大數(shù)據(jù)和移動通訊技術的日新月異又帶動了互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的整合，為各行各業(yè)的人們展現(xiàn)了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全新發(fā)展視角。因此誕生了意在將不同的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術進行融合和創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會生活與經(jīng)濟活動當中。

一、高校英語傳統(tǒng)教學的局限性

我國的高校英語教學通常做為學生專業(yè)教育的基礎課程的一部分，意在提高學生對這一國際通用語言的應用能力，有助于學生根據(jù)學習和未來的工作或科研活動需要實現(xiàn)信息的交流，也能夠讓學生了解不同國家的文化和拓展學習的視野。但是由于高校的教學時間安排十分緊密，留給英語教學的時間通常只有一周兩個課時。因此教師與學生僅有每周兩次的課堂教學時間能夠進行互動交流，教師除了講授課本要求的教學內(nèi)容，很難抽出時間為學生答疑解惑和帶領學生進行足夠多的會話練習，所以學生對于教學內(nèi)容當中的新的語法和生詞的掌握和運用往往達不到應有的熟練程度。另外高校學生原有的英語水平差距明顯，而且一名高校英語教師負責的所有班級的學生加起來一般會在百余名以上，所以教師很難把握每一名學生的具體學習需求并給予精確的指導，因此很多學生在高校英語的課堂教學活動中得不到最亟需的幫助和指導?；谝陨蟽蓚€方面的狀況，高校英語的傳統(tǒng)教學對于教師和學生來說都存在明顯的局限性，不利于教師根據(jù)教學目標傳授英語知識，而學生也無法通過教學活動有效的提高英語的應用水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式帶來的高校英語教學改革契機

鑒于高校英語傳統(tǒng)教學方式的局限性，進行教學改革已經(jīng)是高等教育界的共識。并且面對互聯(lián)網(wǎng)對人類社會知識和教育領域不可逆轉(zhuǎn)的影響和發(fā)展趨勢，圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術探究和實踐新的高等教育模式是教育工作者無法回避的現(xiàn)實問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下教學資源和知識服務的開放性以及基于互聯(lián)網(wǎng)的無線通訊、多媒體信息技術的普及，給高校英語教學改革帶來了新的契機。探索依托網(wǎng)絡通訊技術、豐富的共享教育資源和開放的網(wǎng)絡教學環(huán)境，來解決困擾高校英語教學的典型問題。

高校英語教學篇1

［摘要］近年來，隨著現(xiàn)代化高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式顯然已經(jīng)不能夠滿足學生的實際需求。高等院校小語種的發(fā)展是大勢所趨，外語專業(yè)是高等院校建設的重點課程，現(xiàn)階段的發(fā)展更是受到了社會各界的廣泛關注。本文主要通過闡述高校外語專業(yè)線上線下混合教學模式的實際應用，從預習、學習、鞏固、拓展等方面進行分析，針對其在實際應用過程中存在的問題，提出相應的教學改進措施，從而為提升高等院校外語專業(yè)教學質(zhì)量提供參考方案。

［關鍵詞］高等院校;外語專業(yè);線上線下;混合教學模式;應用分析

引言

隨著網(wǎng)絡信息科學技術的高速發(fā)展，社會大眾通過使用移動智能設備、無線網(wǎng)絡通信技術等，可以隨時隨地進行學習，移動在線學習應運而生。移動學習具有多元性、開放性、社會性、廣泛性等特征，有助于高等院?，F(xiàn)代化、信息化教育的建設與發(fā)展。線上線下混合教學模式是在網(wǎng)絡時代背景下，應運而生的一種全新教學模式，將其應用于高等院校外語專業(yè)教學中，能夠充分發(fā)揮智能移動終端設備的優(yōu)勢，使學生不斷適應、習慣移動學習，調(diào)動學生積極性，提升師生交流效率，實現(xiàn)高等院校外語專業(yè)教師與學生的雙向交互，從而提升外語專業(yè)教學質(zhì)量與效率。一、線上線下混合教學模式分析傳統(tǒng)高等院校教育教學模式是以教師、教材為中心，保證教師順利、有序地開展課堂教學的基礎上，最大程度提升學生學習成績的一種教學模式。但在這種傳統(tǒng)模式中，教師在教學過程中直接忽視了學生的興趣愛好，從教學效果層面來說，學生的自主性、創(chuàng)造性無法得到有效提升。在新時期發(fā)展環(huán)境下，高校學生的學習狀況、學習主動性、積極性等都發(fā)生明顯的變化，在如今這個知識經(jīng)濟時代，學生獲取新知識的方式已經(jīng)不再僅僅依賴于教師的課堂教學，網(wǎng)絡平臺的學習資源也十分豐富。

(一)具體概念分析

線上線下混合教學模式主要通過利用網(wǎng)絡技術，在移動終端平臺上，針對高校外語專業(yè)的線上網(wǎng)絡教學，建立相應平臺，將教師要在課堂講解的部分錄制下來，結合學習資料，放在網(wǎng)絡教學學習平臺上，向?qū)W生發(fā)布教學任務。近幾年來在高等院校外語專業(yè)教學中，線上線下混合的這種全新的教學模式有了初步的探索、應用，它主要是以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些多元化的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出了豐富、形象、獨特的課堂教學氛圍。這種教學模式具有開放性、多元性的實際特征，打破了傳統(tǒng)課堂教學中時間、空間諸多限制。

摘要：在高校中英語學習一直以來都是課程中的重點內(nèi)容，隨著時代的發(fā)展變化英語更成為了學習生活中不可分割的一部分。正是由于這種情況，國家也在不斷針對現(xiàn)如今英語教學過程中不完善的地方進行強化與完善。英語語言文學的學習能夠在提升閱讀教學實效性的同時培養(yǎng)出更多的具有綜合交流能力的人才，從而推動英語教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展。本文簡述了目前高校英語閱讀教學中存在的問題，并分析了強化英語語言學在高校英語閱讀中的作用。

關鍵詞：英語語言學；高校；英語教學；問題與作用

英語學習中的關鍵內(nèi)容就是閱讀，這也是提升整體學習質(zhì)量的重要基礎，想要清晰的表達出語言含義就必須要學會科學且有效的英語閱讀方式。高校中的英語教學早已進入了教學方案中，并作為教學重點不斷強化與完善相關教學步驟已獲得最佳的教學效果[1]。但由于不同地域與思維方式的存在使得目前的英語閱讀教學出現(xiàn)了諸多的障礙，繼而導致目前的英語語言文學一直處在不受歡迎的狀態(tài)。

1高校英語閱讀教學中存在的主要問題

（1）教學缺乏時實效性。相比于其他課程，由于英語閱讀教學的特殊性使得其占有的教學時間較多，無論是教師還是學生實際上都對英語閱讀教學非常重視。但由于目前的英語教學模式還不夠完善，因此存在著較多的問題嚴重影響了教師發(fā)揮自己的教學能力。第一是現(xiàn)如今沿用的教學模式多數(shù)較為傳統(tǒng)，缺乏必要的創(chuàng)新使得學生對此不僅提不起興趣，同時單一的閱讀方式也不利于學生對相關知識的有效掌握；第二是由于英語閱讀資料的重要性長久以來被忽視，多數(shù)較舊，這就使得學生不能跟隨時代的發(fā)展不斷更新信息，嚴重缺乏創(chuàng)新性，這種情況下無論是教師還是學生的積極性都無法被調(diào)動[2]；第三是學生在傳統(tǒng)的教學模式下往往處于被動接受知識的狀態(tài)，教學效率不高甚至還會耽誤學生學習其他英語知識內(nèi)容，對英語閱讀的興趣也會逐漸被削減；第四是現(xiàn)階段內(nèi)的閱讀技巧在整個閱讀過程中占據(jù)著重要的學習地位，但由于教師缺乏這以方面的教學意識，使得學生閱讀的技巧性不強。

（2）閱讀量嚴重缺乏。由于沿用了傳統(tǒng)的英語教學模式使得學生逐漸在多年的應試教育下養(yǎng)成了單詞死記硬背的習慣，這不僅使得教師沒有創(chuàng)新意識，學生本身對自己現(xiàn)如今的學習模式也沒有主動改變的意識。長此以往不僅會帶來詞匯量不達標的后果，閱讀水平不能得到提升使得學生的英語閱讀量自然遲遲沒有進步，閱讀視角過于狹窄，必要的學習主觀能動性受到嚴重影響。只有閱讀量持續(xù)提升才能讓英語水平在不知不覺中得到提升，擴大閱讀量的關鍵在于教師將原本大量用于死記硬背記單詞的時間拿出放在閱讀英語資料上面，長此以往學生就會逐漸形成學習主觀能動性[3]。學生在學習中處于被動地位使得學生的閱讀效率與水平難以得到有效提升，相關的學習進度進展非常緩慢，繼而導致學生對教師的長期以來，無論是閱讀量還是閱讀水平在這種情況下都不能得到強化。

（3）教師在閱讀教學中的作用缺失。民族語言文化是民族傳承的關鍵內(nèi)容學好一門原因的基礎在于了解民族文化。但現(xiàn)如今學生顯然不具備這樣的意識，對于自己國家的民族文化都不夠了解使得其更不易受到其他外來文化的熏陶，從而使得學生對于英語閱讀資料的相關內(nèi)容缺乏必要的理解能力。再加上當下高校中的教師大多數(shù)對用英語閱讀教學中的實踐內(nèi)容缺乏重視，對于閱讀中出現(xiàn)的一些具有象征性與歷史含義的詞語并沒有過多介紹，使得學生無論是對單詞還是語法的理解都不夠透徹。在如此長期惡性循環(huán)之下，學生必然會逐漸減少對英語閱讀的熱情。

【摘要】2015年，總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，從此，這種理念就開始廣泛的在社會的各個領域中得到應用。將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應用到高校的英語教學中，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高校英語教學”的新模式，使高校英語教學的信息化進度在很大程度上被推進，不僅使教育模式更新?lián)Q代，而且極大提升了教學質(zhì)量。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式對高校英語發(fā)展的意義、應用現(xiàn)狀進行分析，接著又提出了幾點行之有效的解決策略，以期為高校英語教師提供一定的幫助與參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高校；高等教育；英語；重構分析

隨著我國信息技術的不斷成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已悄然走進大眾的視野，從基本生活方式到思維模式都從很大程度上被改變，信息技術在人們生產(chǎn)生活中的應用幫助其改變了生產(chǎn)方式和提高了生活質(zhì)量。在教育領域中的應用則有效的為教學改革提供相應的技術支持，幫助學生綜合素養(yǎng)的提升以及提高了教學質(zhì)量。因此，將互聯(lián)網(wǎng)思維和技術與高校英語教學相結合，并制定與此相匹配的教學方案，通過高校英語教學模式的重組促進英語學科在高校中的進一步發(fā)展，為教師教學提供新的思路，為學生英語能力和英語綜合素養(yǎng)的提升提供有力幫助。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語教學模式重構的必要性

1.1英語學習興趣有待提高在傳統(tǒng)的高校英語教學模式下，教師過于依賴經(jīng)驗主義思想，缺乏對新事物的接受能力，授課模式則一味的以單向輸出為主，學生一直處于被動接受的狀態(tài)。在這種教學現(xiàn)狀下，學生的英語學習興趣低下，缺乏學習的欲望和自主搭建知識體系的主動性，這在很大程度上制約了高校英語教學的發(fā)展，十分需要教師接受并掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重新構建新的教學思路，以提高學生對英語的學習興趣。

1.2英語教學內(nèi)容貧乏

以往的高校英語教學主要是圍繞教材展開教學活動，教材更新時間周期過長，不能及時地融入新內(nèi)容和新思想，自然無法依據(jù)時展進程迎合學生的知識需求，這導致高校英語教學內(nèi)容缺乏趣味性，形式單調(diào)枯燥，教師對新資源的認知和利用意識淡薄。想要改變這些現(xiàn)象則需要高校教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，實現(xiàn)從各個角度對高校英語教學模式的重建。

摘要：近年來，我國教育改革進程不斷加快，這對高校英語教育提出了新要求，不僅要培養(yǎng)學生英語知識能力，同時還需要提升學生創(chuàng)新能力，自主探究能力，也還是高校為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要教學目標，因此，為有效落實到實處，高校需要積極改革教育教學方法，在實踐中不斷提升教學質(zhì)量，進而為學生提供更好的英語教育。本文主要分析了高校英語教學現(xiàn)狀，并在此基礎上提出了提升高校英語教學質(zhì)量的實踐方法。

關鍵詞：高校；英語；教學質(zhì)量；提升策略

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下，世界各國在經(jīng)濟、文化、政治等方面交流不斷增多，而英語作為國際通用語言，在外交活動和經(jīng)濟交流中起到重要作用。高校作為英語人才的重要基地之一，英語教育質(zhì)量會直接影響到學生英語水平，進而影響到學生未來外交能力，因此，提升我國各高校英語教育質(zhì)量顯得尤為重要。但目前高校英語教育教學中，依然存在諸多問題有待解決，所以，本文的相關研究具有重要意義。

一、現(xiàn)階段高校英語教學現(xiàn)狀

（一）英語語言環(huán)境不足學習英語的主要目的在于要運用到實際社交中，因此，高校在實際教學中，需要構建相應的語言環(huán)境，才可以進一步提升英語教學質(zhì)量。但從目前我國高校英語教學實際情況看，缺乏良好的英語交流環(huán)境，不能夠為學生提供足夠的外交機會，這導致高校學生雖然掌握了一定的英語知識，但卻難以應用到實際中，究其原因，一方面，由于高校英語教師多數(shù)為中國教師，外教數(shù)量非常少，另一方面，高校學生學習英語本身的認知能力不足，這導致英語教師考慮到所有學生情況無法采用全英方式教學，以致于學生英語交流機會不足[1]。

（二）英語教學模式單一就我國部分高校英語教學模式看，呈現(xiàn)出單一固化的方式，一方面是因為高校在英語教學設施設備、整體環(huán)境方面不到位，導致高校教師受到了這些客觀因素的影響，影響了英語教學效率，對學生獲取英語知識非常不利。另一方面，部分高校教師依然存在傳統(tǒng)教育思想，并沒有將學生作為課堂主體開展教學，導致在英語教學中呈現(xiàn)出以教師為主，學生為輔的局面，這難以調(diào)動學生積極性，進而導致學生出現(xiàn)厭學情緒，難以自主參與到英語教學活動中，這對英語教學效果的提升非常不利。

（三）英語教學方法陳舊在以往的英語教學中，“灌輸式”方法是大多數(shù)英語教師喜歡的方式，但此種教學方式，導致學生處于被動接受知識狀態(tài)，缺乏互動機會，導致整體英語教學氛圍非常沉悶、乏味，無法全身心投入到教學中，久而久之，學生無法產(chǎn)生學習英語的興趣，從而導致英語教學質(zhì)量下降。陳舊的教學思想，導致教學方法無法滿足高校英語教學需求以及學生學習需求，所以無法落實新課程改革提出的要求[2]。