高校學風教育全文(5篇)

摘要：當今社會發展迅猛，競爭激烈，重視創新，需要大學生具有自我規劃、自主學習，包括終身學習的能力。計劃是實現高效管理的必要環節，是將行動引向目標的指令集，不可或缺，學生的學習也同樣需要有計劃。另外，大學的學習不同于中學的學習，在大學里，學生自主的時間更多，自主的空間也更大，相應地對大學生自主能力的要求也就更高。所以，在大學中，要做好學風建設工作，學生養成教育問題顯得顯得尤為重要。

關鍵詞：高校學風建設學生養成教育問題建議

一、制訂學習計劃，促進自主學習

現實中，經常發現對自主學習、自主管理認識不清或能力不足的學生，渾渾噩噩地過日子，最終導致學業失敗的情況。這不能簡單地歸咎為“學生自身原因”就完了，更應該負責地從學校的教育或管理上積極尋求解決辦法。在此，提出以下建議：（一）在新生入學教育中，重視和加強學生的適應性教育，使學生全面了解大學教學和學生學習的特點和要求，使學生充分認識大學學習中學習計劃和自主學習的重要性，指導學生明確目標，有意識地培養自己的計劃能力和自主管理能力。（二）在班級建設和管理中，認真組織和開展“談理想、定目標、做規劃、見行動”主題實踐活動，做到全體參與，做到人人有目標，人人有規劃，人人有行動；發動學生共同制定“班級建設目標”和“班級學生規則”，并通過一定的組織形式進行互幫互助，督促全班同學朝著目標、執行規則、付諸行動。（三）輔導員老師要從培養學習習慣入手，引導學生學會自主學習。理解并掌握自我激勵、自我定向、自我引導、自我發現、自我調控、自我檢查和自我評價的方法，是學生走向自主學習的七個關鍵點。輔導員老師可組織班干部和部分學生骨干，有目的地選擇典型事例（案例），通過精心策劃和編排，在主題班會或班級活動中，用情景再現的藝術形式，將上述方法呈現給班上每一位同學；在班級管理中，自己也要注重這些方法的運用，幫助學生盡快學會自主學習。（四）輔導員老師要經常深入到學生學習生活中去了解掌握每位學生的思想、學習和生活狀況，選擇那些自主學習能力不足的學生，進行一對一的幫助，幫助其提高自我規劃、自我監督、自我調節的能力。要將網游成癮學生的教育轉化作為重點，想辦法、下功夫、用措施，爭取實現突破。（五）通過輔導員老師，邀請高年級中成績優秀、全面發展、學習能力突出的學生就自己的大學學習生活與班級學生開展宣講和交流活動，激勵學生學先進，趕先進，積極行動起來，爭取早日成才。

二、加強學業指導，改進學習方法

古今中外無數事實證明，科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發揮，越學越聰明，給學習者帶來高效率和樂趣，從而節省大量的時間。而不得法的學習方法，會阻礙才能的發揮，越學越死，給學習者帶來學習的低效率和煩惱。由此可見，方法很重要，掌握科學的學習方法是“學會學習”的關鍵。調查發現，我校有近44%的學生處于“有目標，不知道該如何努力”狀態；面對激烈的就業競爭，有一成的學生“不知所措”。鑒于大學學習有別于中學學習的固定模式，不同專業在知識、能力的傳授和建構過程均不相同，指導學生盡快掌握適合自己的有效學習方法很有必要。在此，提出如下建議：（一）發揮專業導師對學生學業的指導作用。要把強化學生的專業認知，指導學生的學業規劃，幫助學生了解學校的學習資源和使用方法，指導學生選課，指導學生掌握學習方法并養成好的學習習慣，檢查和督促學生的日常學習等，納入專業導師的工作職責范圍。專業導師還應隨時掌握每個學生的學習狀況并對學生進行個別指導，當大的偏差發生時，與學生主動溝通并能與家長和任課教師共商對策。相關管理部門要建章立制，明確職責，嚴格管理，定期考核，督促專業導師認真履行職責。（二）發揮課程主講教師對學生學習的指導作用。因為學生是否會學習，課程主講教師可從他課程學習過程中的表現上觀察出來，而且課程主講教師可以通過有效的課程教學舉措指導學生改善他的學習方法。大學生在四年的大學學習中見面最多的是課程主講教師，對他學習方法形成影響最大的也是課程主講教師。人們常說：“授人以魚不如授人以漁。”要從認識上和教學管理機制上，使主講教師承擔起教會學生學習這項工作。（三）學校應將檢查督促專業導師的學業指導情況、課程主講教師的學習指導情況，列為校、院兩級教學督查組成員的工作職責之一。如果教學督查者認真考查一個教師進行一門課程教學的全過程，重點關注他“授人以漁”的活動和效果，那么完全可以發現他教學上的亮點和缺陷，并進行有效的點撥和鼓勵。與此同時，對教師工作的考核，除了學生學習成績、學生對教師的評分外，應增加對教師指導學生“學會學習”成效的評分。（四）學校應將“大學生學習指導”作為選修課或必修課，納入課程體系；也可依托相關部門探索成立大學生學習指導中心，或建立大學生學習指導網站，為大學生提供全方位的有關學業和學習方法的指導和咨詢服務。（五）輔導員要把對學生進行學業指導（包括學習方法指導）作為重要工作內容之一，落實在大學生的日常思想和管理工作中。通過與學生面對面的溝通思想，豐富班級教育活動的內容和形式，創新靈活多樣的組織模式，開展經常性的學習交流活動等，幫助學生掌握學習方法，提高學習能力。

三、強化自主管理，養成文明行為

摘要：高校黨建是學生思政教育的重要陣地，是促進學風建設的重要堡壘。學生黨建與學風建設具有邏輯上的內在一致性，探索構建黨建與學風建設的耦合模式、保證二者同向同行是高校創新發展的強大動力。本文在協同視域下充分調查二者的工作現狀，針對當前高校學生黨建與學風建設存在工作機制不一致、工作載體創新不足、工作中心偏移等問題，在加強互動性、提升創新性和把牢質量關上進行深入分析，以實現二者的雙向互動、共向同行。

關鍵詞：高校黨建；學風建設；協同視域

高校是堅持黨的領導的重要陣地，強化高校基層黨建工作是新時代高校新的育人使命，是發揮十大育人體系中組織育人作用的現實需求。高校要堅守為黨育人的初心使命，堅持社會主義辦學方向，秉持立德樹人根本任務，抓好學校黨建工作。學風建設是高校永恒的主題，是衡量其辦學水平的重要標志。良好的學風是全面貫徹黨的教育方針、實現培養目標的重要條件，是高校提高教學質量、育人成效、管理水平、培育高質量人才的關鍵。培養高質量的社會主義建設者與接班人，黨建與學風建設缺一不可。探究黨建與學風建設的耦合模式，實現高校黨建與學風建設同向同行是高等教育的重要議題。

一、高校“學生黨建+學風建設”的可行性分析

第一，學生黨建與學風建設具有共通性。高校黨建與學風建設并非兩個割裂的概念，二者具有目標和內在邏輯的一致性。高校學生黨建通過思想政治教育工作的系統性開展，從而發揮黨支部的戰斗堡壘作用和學生黨員的模范帶頭作用，以保障高校社會主義辦學方向，完成立德樹人根本任務，為社會主義建設輸送更多高質量人才。如果黨建是立足宏觀，關注學生的思想道德建設；那么學風建設則立足于微觀，旨在規范學生學習態度，引導學生樹立正確的學習動機，養成科學學習習慣，培養真正德才兼備的人才。學生黨建和學風建設出發點雖存在極大差異，但落腳點一致，二者均致力于高校人才培養的根本任務，目標具有高度一致性，二者相互促進、相互滲透。第二，學生黨建有利于促進學風建設。學生黨建是高校一切學生工作的核心工作，加強學生黨建工作是堅持社會主義辦學方向的體現。高校學生黨建以理論結合實踐的形式在學生群體中開展理想信念教育，對學生進行價值觀引領，從而培養一批素質優良的學生黨員隊伍，以點帶面地幫助學生提高自我管理、自我教育與自我服務的能力與水平。學生黨員有利于為廣大學生樹立模范帶頭作用，營造一種學習、崇尚先進的良好學習氛圍，促進優良學風的形成，促成良好校園文化與育人環境的營造。學生黨建工作通過深化理想信念教育，為學風建設的深入開展提供政治保障。第三，學風建設有利于帶動學生黨建。學風建設對高校學生黨建具有推動作用，是培養發展學生黨員的有效保障。優良的學風建設能夠培養出德才兼備的高質量人才，要培養一支素質過硬的學生黨員隊伍，學生素質是關鍵，而學風建設是學生素質錘煉的重要手段，是學生黨建工作開展與工作質量的重要保障。學生黨員是保障學風建設的重要力量，也是高校學生黨建工作的對象，因此長效開展學風建設，培育優良學風，有利于提升青年學生素質，為黨組織輸送高素質人才，推動學生黨建工作開展。

二、高校學生黨建與學風建設的現狀分析

（一）學生黨建與學風建設工作機制不同，交流互動不足

摘要:隨著社會的發展，科技的進步，綜合國力的提升。我國人民對高等教育的認可度逐年上升，國家對高級人才的需求也比任何一個時代都顯得迫切。因此，高等教育在我國以空前的速度發展，迅速進入普及化階段。然而，伴隨著高等教育的普及，學生數量的增多，學風問題成為困擾高校教學的首要問題。進入省屬本科院校的學生，其綜合素質遠不及985工程院校和211工程院校的學生，學生自主學習能力下降、學習目標缺失、學習動力不足等成為省屬本科院校大學生的普遍性問題。本文通過分析影響省屬本科院校學風建設的相關因素，結合時代特點，對加強省屬本科院校的學風建設提出幾點建議。

關鍵詞:高等教育;人才;學風建設

學風是學生求學之風與教師治學之風所形成的學習氛圍，具有相對穩定性。學風是高校教學的靈魂，學風的好壞直接影響高校人才培養質量。良好的學風，能夠幫助學生高效的學習專業知識，培養學生求真務實的學習態度，有效促進學生成長成才。而不好的學風，會使學生學習目標缺失，學習動力下降，直接影響學生的前途命運，制約學校的良性發展。學風的養成是多重因素綜合作用的結果，不僅受到社會環境、家庭環境等外界因素的影響，也受到求學態度、治學態度等內在因素的影響。加強高校學風建設，是時代發展的必然要求，對提升高校人才培養質量有著重大且深遠的意義。

1影響省屬本科院校學風建設的因素

1．1社會因素

經濟發展進入全球化，我國對外開放的大門越開越大，人們的生活水平普遍提升，但是人們的生活滿意度、幸福感、安全感卻在下降。影響高校學風建設的社會因素主要分為以下三點:第一，市場主導的經濟體制下，利益追逐與物質至上的理念動搖了教師與學生的價值觀，使其自我認同感缺失，“讀書無用論”慢慢侵蝕教師與學生的思想認知。第二，高校青年教師與國家基層科研人員的工資待遇較企業形成巨大薪資差異，造成心理落差，使其職業認同感降低。第三，網絡輿論渲染的消費主義、實用主義，使思想尚未成熟的大學生迷失方向，否定自己的奮斗路徑，對高校學風建設產生不利影響。

1．2家庭因素

摘要:新時代背景下，黨和國家高度重視高校的學風建設工作，本文以學生為主體，分析地方普通高校學風建設過程中存在的問題，圍繞管理主體、管理制度、過程管理等方面對學風建設工作進行探索，從而為營造好的學風，有效提升人才培養質量奠定基礎。

關鍵詞:新時代;地方普通高校;學風建設

黨的召開標志著我國已進入中國特色社會主義新時代，基于新的歷史方位，我們黨和國家對高校教育的發展工作也有了相應的新要求。在報告中強調“為了培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，我們就要以立德樹人為根本任務，要優先發展教育事業。”由此看出黨和國家把教育事業放在國家發展的首位。根據教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，文件開篇就強調了學風的重要性，認為“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂，優良學風是提高教育教學質量的根本保證”。因此，在新時代背景下，高校學風建設重要性就更為突顯，需在很大程度上提高學風建設的質量和水平［1］。

一、學風建設存在的問題

針對學風問題，各個學校都做了很多有益的探索。以某高校為例，首先調取了圖書館門禁管理系統156余萬條數據，重點分析了近3年間下午2:00～6:00時間段學生進圖書館的人次數和圖書借閱量的變化趨勢。數據反映該時間段年平均進圖書館的人次數只有12人次左右，圖書借閱量年人均從9．6冊下降到4．9冊書。考慮到獲取知識的途徑已經從紙質媒介向網絡、手機等方面變化的因素，但還是反映出學生在課后用于學習的時間在減少，紙質專業科技文獻資料的參閱量也在逐年減少。其次，調取了食堂就餐收費系統的2364余萬條數據，重點統計分析了近3年間學生在早上7:00前、7:30前、8:00前、9:00前等時間段早餐的就餐人次變化。數據反映:沒到食堂就餐的學生數占本年級全部學生數的比例，一年級的為1．1%、二年級的為19．66%、三年級的為25．98%，說明年級越高，起床越晚，反映出投入學習的時間隨年級升高而減少。剔除少數學生自備早餐、不吃早餐等因素，通過對學生吃早餐數(天數/周)分年級與課程成績進行了相關性分析，結果表明:按時吃早餐天數越多的學生，課程平均成績越高，不及格門次越少，反映出學生投入學習的時間就越多［2］。以上調查在一定程度上反映了學校學風建設存在的問題，同時，經過調查研究，發現學風建設還存在如下問題:少數學生學習主動性和積極性較差，學習效果不好，學習目的不明確，學習態度不端正，學習主動性較差，完全是被動式學習模式，自控能力較差，沒有良好的學習習慣;有的學生上課遲到、早退，曠課現象較嚴重;有的學生上課紀律較差。不帶教材、不聽講、不做筆記等，上課玩手機(追劇、游戲)、睡覺;一些學生學習成績差，不及格人次和門次偏高等問題。

二、新時代背景下學風建設的路徑探索

(一)高度重視，齊抓共管

摘要：青年是國家的希望、民族的未來，近年來00后大學生大量進入大學，其獨特的學習特征為高校學風建設工作提出了新的挑戰。通過對00后大學生學習價值觀、學習方式和學風現狀的問卷調研發現，當代00后大學生存在過度追求自我價值、感到迷茫焦慮、學習效果不佳等學風問題。深入剖析00后大學生的學習特征，可以將上述問題歸因于學生主觀上學習效率低下和高校客觀上對學生價值引領不足。運用經濟學供需原理，高校學風建設工作在需求側要提升學風建設管理效能，在供給側要打造優質教育產品。

關鍵詞：00后大學生；學風建設；供需關系

青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。自從2018年開始，00后大學生大批量進入大學，經過三年的發展，現已成為我國高校的主力軍。生于千禧一代，成長于互聯網時代的00后大學生展現出與90后大學生截然不同的學習特征和習慣。同時，隨著移動互聯網技術的普及，我國高校的課程教學也開始采用“線上+線下”相結合的方式。群體的變化和教育方式的轉變對高校的學風建設工作提出了更高的要求。建設優良的學風是高校貫徹“立德樹人”的育人要求，實現“三全育人”的重要途徑，甚至對提高我國高等教育水平以及國際競爭力產生深遠的影響。

一、00后大學生學習特征分析

通過騰訊和中國青年報共同開展的《00后畫像報告》大數據調研，開放、獨立、自信、自我是00后自我認定的獨特標簽。牛宇飛（2019）、王海建（2018）通過對00后大學生的觀察，也總結出價值追求個人化、學習動機自主化、成長環境網絡化等主要群體特征[1][2]。為了分析00后大學生的學習特征，本研究采取問卷調查的方式，選取F大學某工科學院為例，該學院成立于2003年，2018年獲批教育部“三全育人”綜合改革試點院系，堅持以工為主、理工結合辦學特色，現有本科生2521人，其中00后大學生1834人，占比72.74%，具有典型的參考價值。本次調研共面向00后大學生發放問卷600份，收回585份，有效問卷559份，有效回收率達到93.2%。本次調研內容主要包括00后大學生學習價值觀、學習方式和學風現狀三個方面。基于數據深入分析，整理出00后大學生具有三大學習特征：

（一）個人價值觀端正，追求自我價值

在本次調查中，實現成功需要具備的條件，個人的努力奮斗（91.95%）、良好的機遇（85.51%）、良師益友的指導（61.54%）是受訪者選擇的前三個因素，僅有12.7%的受訪者認為優越的家庭條件是成功的條件。不難看出，在高校對學生價值取向的引導下，大部分00后大學生都能樹立較為端正的價值觀，拜金主義等不良社會風氣對00后大學生的侵蝕得以減弱，“英雄不問出處”已經成為00后大學生普遍的共識。但是在當今多元化的價值追求下，00后在價值選擇上顯得更加理性和務實[3]。僅有12.24%的受訪者認為大學學習的主要目標是勵志成才，報效祖國。與此同時，大部分受訪者還是將學習技能、提升自我（45.08%）和獲得更好工作（34.88%）作為自身學習的目標。可見，00后大學生在價值取向上更注重自我價值，個人努力具有強烈顯示導向，缺乏家國情懷。