高校家庭教育全文(5篇)

【摘要】本文在連續五年實施家庭教育協同指導的基礎上，分析了當前我國實施家庭教育協同指導的主要困境，并重點對高校在實施家庭教育協同指導中的策略進行了研究，為進一步科學地實施家庭教育協同指導工作提供了切實可行的思路。

【關鍵詞】高校；家庭教育；協同指導

一、我國家庭教育協同指導存在的主要困境

（一）父母在實施家庭教育中主體責任缺失，參與意識不夠。1.主體責任缺失。許多家長送孩子上學時會說“老師，我們把孩子送給您了，您可得給我們教好啊……”，認為子女的教育完全應該在學校的框架內進行，忽略了自身的家庭教育；另一部分家長雖有教育的愿望，但缺乏科學理論的指導，無從下手；還有部分家長忙于工作或其它原因導致顧不上對孩子的教育。當孩子發展出現問題時，又習慣把責任歸咎到學校方面，推卸在孩子成長過程中的教育責任。這種現象在我國目前有上升的趨向，將不利于我國國民整體素質的提升和社會的和諧穩定。2.參與意識不夠。家長對學校和社區組織的家庭教育講座熱情不高，常見參與人員一般為孩子的爺爺奶奶，充分暴露出父母對自己孩子的教育缺乏參與意識。只有當孩子出現比較嚴重的問題時，父母才意識到要好好教育孩子，但是孩子的問題不是一兩天形成的，也不會有靈丹妙藥能立刻見效，在這種情況下，好多家庭只能無耐的接受孩子教育失敗的事實，并承受著來自各方的壓力，痛苦不堪。（二）學校的主動意識不強，指導缺乏科學性。1.學校在實施家庭教育中缺乏主動性。在實施家庭教育指導過程中，學校方面表現差異較大，部分學校對該項工作積極性不高，缺乏主動性，雖然開設了家庭教育課程，但一般都是為了應付檢查或者宣傳需要而流于形式，導致內容單一，更有部分學校表現為對家庭教育工作不配合甚至抵觸。通過調研，我們發現學校的態度首先與學校校長的認知水平有關，其次是因為政府對學校的考核缺乏庭教育指導這一項，或者考核指標不具體導致考核形同虛設造成的。2.指導缺乏系統性、科學性。學校在組織實施家庭教育指導時缺乏相關研究，導致所開設家長課程不能準確反映當前家庭教育中存在的問題，缺乏系統性、科學性；學校對開設家長課程的效果也缺乏追蹤，缺乏與家長及時的溝通，導致許多家長對學校組織的家庭教育課程持應付的態度，使開設家長課程的預期效果大大折扣。（三）政府教育主管部門監管意識不強，政策支持不到位。家庭教育實施雖是以家長為主，但實際上存在多個指導主體，政府往往不能充分發揮自己在其中的作用，不能及時制定關于家庭教育實施和指導的相關配套政策和考核指標，一定程度上影響了學校參與的主動性和社會對家庭教育指導的關注和重視。

二、高校在實施家庭教育協同指導中的策略

（一）明確家長的主體責任，提高家長的參與意識。1.爭取政府政策支持，明確家長的主體責任。高校應積極向政府進言獻策，推動政府制定相關政策，把家庭教育質量納入各單位對職工的考核體系，并制定具體可行的考核指標，明確家長在當中的主體責任。同時，引導家長加強學習，及時把握孩子的身心發展特點，不斷學習家庭教育的新理念和思想，提高自己教育孩子的水平和能力。2.與社區配合，提高家長的參與意識。高校要充分發揮科研優勢，制定詳盡的家庭教育實施與指導計劃，聯合各種專業社會組織，積極爭取社區配合，把家庭教育工作納入社區管理，采取豐富多樣的形式，加大家庭教育的宣傳力度，在有條件的社區設立家長學校，定期舉辦家庭教育知識講座，通過持續滲透，提高家長的參與意識，有序推進家庭教育指導工作。（二）與學校結合，提高其實施家庭教育指導的主動性和科學性。1.改變校長和教師認知，提高其在實施家庭教育指導工作中的主動性。爭取政府教育主管部門支持，對學校校長和教師進行家庭教育實施與指導工作的系統培訓，徹底改變校長和教師的認知，充分發揮其主動性和作用，積極配合政府和家庭教育社會組織的工作，把家庭教育指導工作當作大事來抓，形成學校、家庭、社會對學生教育的合力，切實提高我國的家庭教育水平。2.積極與學校對接，提高學校家庭教育指導工作的科學性。高校要充分發揮自己的科研優勢，深入學校調研學生的家庭教育狀況，重點對當前我國家庭教育實施過程中出現的一些突出問題進行研究，結合學生的身心發展規律和社會發展需求為學校制定系統的家庭教育指導計劃和設計豐富的指導內容，提高學校實施家庭教育指導的科學性。（三）與政府主管部門溝通，明確政策，加強監管和考核。1.明確政策，加大政府對家庭教育指導工作的支持力度。教育主管部門應把家庭教育指導納入地方經濟社會發展的總體規劃，成立統一管理部門和專門研究機構；積極爭取財政支持，設立家庭教育指導工作專項經費，并組織專家加大科研力度，完善體系，開發符合時展的教材和課程，保證家庭教育指導工作的科學性；政府教育主管部門要加大政策的支持力度，爭取把對家庭教育指導工作列入對學校和家長所在單位的考核體系，加大權重并細化指標，統籌規劃，統一指導，形成政府主導、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作新局面。2.加強對家庭教育指導實施效果的監管和考核。高校科研機構要對家庭教育指導實施效果的監管、考核體系進行研究，助推政府形成對家庭教育指導實施效果的問責機制，確保工作落到實處。

參考文獻：

摘要：當代大學生思想政治素養的形成不僅與高校思想政治教育有關，而且與他們所接受到的家庭教育密切相關。因此，高校思想政治教育與家庭教育是否能夠有效的銜接對大學生思想政治教育有著重要影響。然而，當前高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接尚存在一些問題，有必要對這一領域進行探討和研究。本文介紹了高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接現狀，探討了高校思想政治教育與家庭教育之間銜接的有效路徑。

關鍵詞：高等學校思想政治教育家庭教育銜接

1當前高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接現狀

1.1高校思想政治教育未能有效地引導家庭教育

高校思想政治教育未能有效地引導家庭教育，主要體現在以下幾個方面；首先，在教育觀念方面，由于高校思想政治教育沒有進行有效的引導，以致在家庭教育中存在許多錯誤的教育觀念。例如，部分家庭家長自身文化程度不高，無法正常實施對學生的家庭教育，以致他們對學生思想教育漠不關心、任其發展，最終導致學生形成孤僻和偏執的不良性格；部分家庭教育過分以學生為中心，學生的要求無論是否合理均無條件的滿足，導致學生產生自私自利的價值觀念等等。其次，在教育目標方面，沒有高校思想政治教育的有效引導，許多家庭教育的目標也存在著偏差。例如，部分家庭教育過分強調追逐物質利益和經濟利益，導致學生在與同學、朋友甚至親人的相處中均以財富的多少為衡量標準，使他們不能夠正確認識和處理個人利益與他人利益、集體利益之間的關系。再次，在教育方法方面，部分家庭的教育方法同樣存在著不合理、不科學的現象。有的家長受傳統觀念的影響，對學生的教育更多地采用權威式的管教方法，沒有從學生的角度分析問題和引導教育，以致對學生的思想教育不能真正起到實際效果。

1.2高校思想政治教育與家庭教育之間未能實現充分溝通和配合

高校思想政治教育不能與家庭教育實現充分的溝通和配合也是普遍存在的問題。據統計，大學生在校學習期間，只有不到三成的家長曾與高校輔導員或者教師有過溝通和交流，還有近三成的家長自學生步入大學以后就從未實施過任何管教措施。形成這樣缺少溝通和配合的局面，既有高校方面的原因，也有家長方面的原因。一方面，部分高校教育者對家庭教育的作用存在著錯誤認識，認為高校思想政治教育與家庭教育關聯性較小，家庭教育無法對學生的思政政治素養形成直接影響，從而也就忽略了與家庭的溝通和配合。另外一方面，家長也存在著錯誤認識。有的家長認為學生既然已經進入大學學習，就標志著學生已經成年，對于他們的教育和管理屬于高校的職責范圍，家長無須進行過多參與。還有的家長認為管教孩子屬于自己家庭的內部事務，不需要外人參與，這些錯誤的認識也直接阻礙了家庭與高校的溝通和配合。

摘要：農村大學生在未來城鎮化建設中所起的中樞作用不容小視，關注農村家庭教育，使之形成與高校思想政治教育的良好合力，促進學生素質提升，是一項任重而道遠的系統工程。從另一方面來講，高校思想政治教育存在理論與實際相脫軌的現實問題，形成家校合力的協調機制，促進家庭成員素質提升、完善家校溝通機制等措施能讓教育從理論走向實踐，優化教育效果。

關鍵詞：城鎮化；家庭教育；高校教育；思想政治；協同機制

家庭教育是教育的重要內容之一，它與學校教育、社會教育共同構成了教育的三大支柱，又有著學校教育及社會教育所難以取代的功能[1]。對于農村而言，家庭教育一般來說都處在最薄弱之處，特別是在思想政治教育方面，甚至成為教育的盲點，很難做到與高校的有效溝通，更遑論協調機制的形成。只有形成農村家庭教育與高校思想政治教育協同機制，才能保證形成家校合力，促進農村城鎮化進程進行順利。

一、農村家庭教育同高校思想政治教育的關聯

家庭是高校學生平時生活的場所之一，這一點農村與城鎮并無顯著區別，但農村學生處在家庭的時間相對而言要少一些，但其基礎性作用則不容忽視[2]。

（一）培養目標相同

中國人普遍關注家庭教育，這是有很深的歷史與文化淵源的，在我國傳統家庭教育觀念中，尊老愛幼的孔融讓梨故事，極盡孝道的臥冰求鯉故事，家庭教育的孟母三遷故事等，都有著深厚的群眾基礎。另外，家庭之中也常用“書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”等句子來鼓勵孩子學習，這些故事與格言并非完全沒有缺點，但是總體上表達出了我國文化中重視家庭教育的優良傳統，體現出了家庭教育過程中的那種積極向上精神，這與學校教育的培養目標基本相同[3]。高等院校是思想政治教育的主要陣地，它擔負著對當代大學生實施品格、素養塑造的重要功能，利用課堂上講解、課堂下貫徹的方法，使大學生了解到學習的原因是什么，學習的結果是什么，將來又如何成為對社會、對家庭有用的人，這正是家庭教育目標的再現與深化。

今年春節前夕，在春節團拜會上發表重要講話時強調，“家庭是社會的基本細胞,是人生的第一所學校。我們要重視家庭建設：注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育是指一個人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長者對其所施加的有意識的教育，其核心是立德樹人。作為國民教育的三大支柱之一，家庭教育更具基礎性、早期性、終身性和獨特性，它不僅是學校教育和社會教育的基礎，更是接受和提升學校教育和社會教育的前提和保障。近年來，有關青少年殺父弒母、打架自殺、離家出走、上網成癮等事件頻見報端，在很大程度上暴露出我國的家庭教育問題的嚴重性。當前我國家庭教育嚴重滯后發展，家庭教育嚴重缺位的現象十分突出。全社會對家庭教育的認識存在諸多缺陷，以致于我國現階段的家庭教育工作還存在許多問題和盲區，具體表現在：

1.重視不夠。一是認識不夠。受傳統文化影響，長期以來家庭教育被視為家庭私事，教育孩子是家務事。家庭教育的基礎地位和以德育人觀沒有引起全社會的足夠重視，在“學校教育中心論”的主流觀念下，家庭教育只是被作為學校教育的附庸和補充。二是家庭教育問題沒有上升到國家法律層面。目前的《教育法》主要針對學校教育和社會教育而制定，而《中國兒童發展綱要》《全國家庭教育工作十二五規劃（2011）》《全國家庭教育指導大綱》等，都是部門性質的文件，沒有具體可操作性的條款，更沒有落實執行的主體。

2.認識不清。曾幾何時，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”的廣告語，讓無數家長失去理智，幾近“瘋狂”。對孩子成長教育缺乏足夠的耐心和正確的認識，重智輕德、重養輕教，加上受社會上一些不正確的教育觀、成才論的影響，家庭教育最核心和最根本的東西———培養孩子健全的人格和良好的道德文明習慣正處于游離狀態。

3.體制不全。一是家庭教育邊緣化。家庭教育作為國民教育的重要組成部分，沒有實質性地納入國家中長期教育改革和發展規劃綱要，政府管理職能中也缺少家庭教育的成分，家庭教育甚至沒有明確的行政主管部門。二是家庭教育工作領導機制不順，培訓、管理無章可循。政府本應是家庭教育的第一責任人，而現實是由婦聯牽頭，幾個社會群團監管，問題重重。三是法律體系不健全。雖然《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》及《婚姻法》涉及到家庭教育的相關內容和職責，可是缺乏可操作性，難以執行。另外對沒有履行監護人責任的家長，缺乏有效制約。從世界范圍來看，家庭教育立法的價值已經受到了越來越多國家和地區的重視：臺灣早在2003年就通過并實施了《家庭教育法》；日本2006年修訂了《教育基本法》，將家庭教育納入教育系統；美國、德國等西方發達國家則更早地實施了相關法律，把家庭教育納入政府工作范疇，建立了完備的家庭教育體系。因此，通過家庭教育立法，有效指導、管理和促進家庭教育不斷壯大乃當務之急。為此，建議：

一、提高重視程度，明確家庭教育的重要地位。

將家庭教育立法上升到影響社會和諧穩定和國家繁榮富強的戰略高度、政治高度加以重視。從家庭的角度來講，教育好孩子是家庭幸福工程；從孩子角度來講，健康成長學本領是將來安身立命的希望工程；從社會角度來講，培養合格公民是社會和諧工程；從國家層面來講，是關系到民族興旺、國家富強接班人的戰略工程。

二、加快立法進程，保障家庭教育工作規范有序地開展。

摘要:家庭教育本應在子女就讀大學期間仍然發揮著十分重要的作用，然而目前大學生的家庭教育卻基本上處于缺失或無效狀態，嚴重影響了大學生的健康發展。認真分析造成大學生家庭教育缺失的各種原因，并以此為根據，找出解決措施，才能更好地幫助大學生全面發展。

關鍵詞:大學生;家庭教育;教育缺失

家庭是每個人終身生活的場所，家庭教育對個人的成長成才有著重要的影響。家庭教育作為學校教育和社會教育的基礎，對學校教育起著有力的輔助作用。大學生家庭教育，主要是指家庭中父母或年長者在子女就讀大學期間對大學生的教育和影響。大學期間，是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，家庭教育本應發揮著重要的作用，但是遺憾的是，當子女進入大學以后，家庭教育對大學生的沖擊力卻明顯降低，在促進大學生健康發展中沒有發揮應有的作用，從整體上來看是處于“缺失”的狀態。下面我們從三個方面進行分析。

一大學生家庭教育缺失的現狀

就與父母聯系的次數而言，“間或性”突出地表現出了大學生家庭教育的特征。子女進入大學以后，和父母之間由朝夕相處變成了幾個月甚至是一學期一次的相見。在這種情況下，父母與大學生子女主要是依靠電子通訊設備保持聯系，父母對子女在校情況的了解，主要依賴于子女匯報的單一方式。事實上很多情況下，父母對子女在校信息的掌握是片面和不足的，父母很難及時有效地把握合適的時間和事件對大學生子女進行家庭教育，使得大學生家庭教育顯得蒼白和不足，這是客觀情況使然。但同時，子女進入大學以后，一方面父母對自己的約束減弱，自我的獨立性得到加強，追求個性和自由，對父母所進行的“老三篇”教育存在抵觸心理，另一方面對充滿新鮮和趣味的周圍環境，大學生往往更愿意把精力和時間投注于培養自己的興趣愛好上，所以從主觀上排斥和拒絕與父母交流。調查顯示，8%的大學生與父母每周聯系一次，43%的大學生很長時間才與父母聯系一次。空間距離的拉遠，大學生子女偶然間或性地與父母聯系，使得大學生家庭教育呈現缺失性的特征。就與父母聯系的方式而言，大學生的家庭教育呈現出“間接性”和“廣泛性”的特征。家庭是一個人最重要的生活場所，幼小的家庭成員多是在父母的陪伴下成長起來，在這一成長過程中，其所受到的家庭教育多是以面對面直接的方式進行。除此之外，家庭教育與社會教育和學校教育相比呈現出情感性的特點，正如俗話所說“知子莫過父”———父母與子女的血緣關系以及長期共同生活的天然優勢，使得父母對子女的生活習慣、性格品質都十分了解，在教育過程中更能采取“因材施教”和“對癥下藥”的方式，換句話說，就是家庭教育相比其他教育更具有針對性。然而隨著子女進入大學，家庭教育所獨具的“直接性”和“針對性”特征便不復存在，取而代之的是其他教育方式所具有的“間接性”和“廣泛性”的特征。父母和子女之間由于客觀物理距離的拉大，對大學生子女所進行的家庭教育不得已變成了一種遠程教育。在這種情況下，80%的大學生依靠電話與父母保持聯系，8%的大學生選擇依靠書信與父母保持聯系。父母通過間接的方式獲知子女的情況，對子女日常的所思所想并不能真正完全地把握，從而選擇了泛泛地關注子女的成長和學習，對具體的事情不能及時提出針對性的意見和建議。就與父母交流的內容而言，大學生的家庭教育呈現出“偏導性”的特征。所謂“偏導性”就是指父母對大學生子女進行教育的過程中，往往是把注意力更多地放在了物質生活和身體健康程度上，對子女的精神世界和興趣愛好、人格修養等方面的關注不夠。父母和大學生子女由于生活的空間距離拉大，對子女的生活方式和學習方式愈發地缺乏了解。因此父母對大學生的教育更多地以“噓寒問暖”的方式表現出來，更多地是在物質生活上盡可能地滿足子女的需要，如父母在與子女通信聊天時，經常詢問子女學習成績是否進步，而對子女由于高中和大學所表現出的兩種完全不同的學習方式所產生的困惑甚至是不適應缺少關心;經常詢問子女日常的衣食住行方面的生活內容，而對子女在人際關系、參與集體活動等方面缺少關心;經常詢問子女以后的工作規劃和工作前景，而對子女正確世界觀、人生觀和價值觀上的樹立缺少關心，更有甚者，對子女所表現出來學習興趣不高、道德信仰缺失、法制觀念不強、生命意識淡薄等嚴重情況居然一無所知。總的來說，父母在對大學生子女精神教育方面出現了“缺位”。

二大學生家庭教育缺失現狀的原因分析

1．社會對大學生家庭教育的重視不足。由于歷史的原因，社會上對知識分子普遍存在崇拜現象，人們習慣把大學生放在“天之驕子”的高度，從主觀認識上過分夸大大學生的能力，認為大學生可以處理好一切問題。很多家長都認為子女在就讀高校期間，如果還要依靠家庭的幫助，就不是一名合格的大學生。由此，社會上形成了忽視對大學生進行再繼續的家庭教育的風氣。隨著社會的不斷發展，代際之間的依賴性不斷減弱。以往孩子獲取知識的渠道主要是家庭和學校，而現在隨著電腦的普及，QQ、微信、微博出現低齡化的現象，孩子接觸信息的途徑更加廣泛，知識更新更加迅速，不再把家長奉為神明加以崇拜，大學生更是如此。大學生與家長之間代溝不斷加劇，相互之間的認同和交流更加困難，這一客觀事實也在很大程度上造成了大學生家庭教育缺失的局面。