高校健康管理全文(5篇)

摘要:采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探討高校健康管理模式的可行性研究方法，得到了目前在高校中缺乏對(duì)健康的深入挖掘，并且信息共享很少的結(jié)果。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用有利于高校師生的個(gè)性化需求，并節(jié)省了一定的醫(yī)療費(fèi)用，是改善高校師生健康的有效方法。最終的結(jié)論是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的健康管理系統(tǒng)可以對(duì)高校師生的健康進(jìn)行程序化的網(wǎng)絡(luò)化管理，有針對(duì)性地預(yù)防和干預(yù)人類健康，從而有效地阻止疾病發(fā)生和緩解發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞:物聯(lián)網(wǎng)技術(shù);高校;健康管理

一、緒論

高校是知識(shí)密集型組織，高校教師的工作性質(zhì)，決定了最消耗的就是腦力，身體和精神兩個(gè)層面的雙重壓力下，由專業(yè)性質(zhì)引起的亞健康問題就變得越來越突出，越來越應(yīng)該得到重視。在高校健康服務(wù)管理中充分運(yùn)用高校物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，能夠有效提升高校健康管理服務(wù)的技術(shù)質(zhì)量和安全保證，有助于逐步提升高校全體師生對(duì)自身健康的有效管理的高度重要性，在有效降低高校醫(yī)療費(fèi)用支出的成本同時(shí)，改變的其實(shí)是高校師生每一個(gè)人的不良精神生活行為方式，能夠有效預(yù)防師生疾病的發(fā)生，從而有效促進(jìn)師生疾病后的康復(fù)，進(jìn)一步提高高校師生的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)精神生活上的保障和社會(huì)精神生活層面的富裕。

二、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的定義及應(yīng)用

(一)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的定義

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種指通過采用合同約定的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，使用物聯(lián)信息進(jìn)行感應(yīng)的各種設(shè)備(射頻人臉識(shí)別系統(tǒng)RFID、紅外線圖像傳感器、全球首個(gè)GPS衛(wèi)星定位系統(tǒng)、無線電和激光圖像掃描儀等)將任何一種物品同時(shí)連接到Internet，以便于進(jìn)行物聯(lián)信息網(wǎng)絡(luò)交換與數(shù)據(jù)通信一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)各種語音圖像控制，追蹤物品定位，以及圖像監(jiān)視和信息管理。

摘要：高職心理健康教育肩負(fù)著落實(shí)黨的教育方針、提高學(xué)生整體健康素養(yǎng)的使命。本文探析高職院校在健康管理視角下以健康管理“治未病”思想為導(dǎo)向，在對(duì)高職生潛在的心理問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面探索高職心理健康教育策略，旨在多管齊下幫助學(xué)生提高心理免疫力、消除各種潛在的心理問題，從根本上降低各種心理疾病出現(xiàn)的概率。

關(guān)鍵詞：健康管理；高職院校；高職生；心理健康教育

一、背景

《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》中指出，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)、課堂教育與課外實(shí)踐、經(jīng)常性教育與集中式教育相結(jié)合的健康教育模式［2］。心理健康教育課程作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，肩負(fù)著落實(shí)黨的教育方針、提高學(xué)生整體健康素養(yǎng)的使命，其重要性及普及意義不言而喻。世界衛(wèi)生組織（WHO）強(qiáng)調(diào)心理健康可能是一個(gè)人健康最重要的方面，因?yàn)樗鼪Q定了一個(gè)人對(duì)生活的態(tài)度、一個(gè)人與他人的互動(dòng)，以及一個(gè)人如何處理身體和社會(huì)環(huán)境［3］。然而據(jù)調(diào)查，高職生整體心理健康水平不容樂觀，因各種心理問題導(dǎo)致的人際沖突、休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何抓好高職心理健康教育，使之服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求和高職生健康成長(zhǎng)需要，成為相關(guān)教育者亟待思索的問題。

二、健康管理思想對(duì)心理健康教育的啟發(fā)

隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，“健康管理”一詞開始逐漸走進(jìn)人們的認(rèn)知。健康管理是以“治未病”為指導(dǎo)，對(duì)個(gè)體或群體整體健康狀況及其影響健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面檢測(cè)、評(píng)估、有效干預(yù)與連續(xù)跟蹤服務(wù)的行為及過程［4］。健康管理提倡三級(jí)預(yù)防策略，根據(jù)疾病發(fā)生發(fā)展過程，第一、二、三級(jí)預(yù)防分別為病因預(yù)防、臨床前預(yù)防和臨床預(yù)防。據(jù)調(diào)查：健康從預(yù)防管理、治療到急救，所需費(fèi)用比是1∶8∶100［5］。可見以“治未病”為指導(dǎo)思想的健康管理所蘊(yùn)含的智慧及其為人們健康所帶來的低成本高效益。學(xué)校心理健康教育過分聚焦心理問題，基本上以問題為中心，把心理健康教育簡(jiǎn)單地等同于解決各類心理問題［6］。這種教育職責(zé)相對(duì)單一的教育方式很難達(dá)到有效預(yù)防的效果。健康管理視角下，高職心理健康教育應(yīng)將解決各類心理問題的端口前移至提高學(xué)生心理免疫力、消除各種潛在的心理問題這一關(guān)注點(diǎn)上，著力培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的健康心態(tài)，提升其心理健康素養(yǎng)、健全其人格，使高職心理健康教育成為高職生有效防御各類心理疾病侵襲的第一道屏障。

三、高職生潛在的心理問題分析

摘要：本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于健康型組織內(nèi)涵的介紹，結(jié)合高校班級(jí)這一組織分析，在此基礎(chǔ)上探索如何構(gòu)建高校健康型班級(jí)組織的管理。

關(guān)鍵詞：高校班級(jí)；健康型組織；意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)代的組織發(fā)展呈現(xiàn)出諸多新的形勢(shì)，這無疑對(duì)組織的管理和運(yùn)營(yíng)提出了更高要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)組織的員工們也同樣面臨前所未有的壓力及考驗(yàn)眾所周知，復(fù)雜且快速變化的外部環(huán)境容易引起人體的身心障礙或疾病，而組織正是由個(gè)體組合而成的復(fù)雜有機(jī)體，難免組織也會(huì)以亞健康或病態(tài)的方式存在。漸漸的“健康”一詞進(jìn)入到專家學(xué)者研究組織發(fā)展的視野當(dāng)中。

一、健康型組織的內(nèi)涵

對(duì)于“組織健康”最早的研究是在20世紀(jì)90年代開始，組織健康的研究與個(gè)體研究還是存在一定的差異，組織健康主要是從組織心理學(xué)以及行為學(xué)方面進(jìn)行相應(yīng)的研究。HealthyOrganization（健康型組織）在20世紀(jì)90年代引入國(guó)內(nèi)以后，迅速引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。組織健康最早是在EalthyWorkOrganization的研究背景下應(yīng)運(yùn)而生。關(guān)于組織健康的概念最完整的概念則是由Lovey與Nadkarni共同提出。他們對(duì)組織健康的理解為：組織要在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)六個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行滿足，其中六個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)要求有創(chuàng)造滿意顧客、平衡組織主要目標(biāo)、環(huán)境和諧、最小化熵、創(chuàng)造歸屬感以及平衡組織主要目標(biāo)。在學(xué)術(shù)界中對(duì)與組織健康的主要標(biāo)準(zhǔn)的選擇主要是通過以下5個(gè)方面確定，這五個(gè)方面分別是：創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，環(huán)境的適應(yīng)性，自我的調(diào)節(jié)性，組織、員工與社會(huì)健康并存性，以及持續(xù)成長(zhǎng)性。健康型組織的概念主要是指在各個(gè)方面都能提升組織的管理能力。以組織的整體來看，健康型組織不僅要為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)的服務(wù)與產(chǎn)品，提升組織的營(yíng)運(yùn)能力，還要對(duì)組織的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力進(jìn)行提升，同時(shí)提升組織在市場(chǎng)中的價(jià)值。以組織人員的角度來說，健康型組織應(yīng)該為員工提供更好的工作環(huán)境，保證組織人員的勞動(dòng)關(guān)系處于良好的狀態(tài)下，促進(jìn)組織員工身心的健康發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)我們上述講到的情況，組織應(yīng)該實(shí)施一系列的管理方法。2007年我國(guó)時(shí)勘教授對(duì)健康型組織進(jìn)行了研究，并對(duì)健康型組織的內(nèi)容進(jìn)行了劃分。在時(shí)勘教授將內(nèi)容劃分為成功的勝任特征、創(chuàng)新的組織文化以及常的心理狀態(tài)。

二、高校構(gòu)建健康型班級(jí)的探索

班級(jí)作為高校組織的基本形式，是具有較高文化水平的同輩青年組成的集合體。另外高校還是教育組織，主要為社會(huì)提供公共產(chǎn)品與相關(guān)的服務(wù)，同時(shí)高校還需要擔(dān)負(fù)社會(huì)歷史的使命，高校班級(jí)的發(fā)展過程與企業(yè)的發(fā)展過程其實(shí)存在很多的相似點(diǎn)，如兩者都需要對(duì)組織成員中的關(guān)系，組織健康發(fā)展中存在的問題進(jìn)行處理；也需要對(duì)客戶的忠誠度與滿意問題進(jìn)行管理。同時(shí)高校班級(jí)也需要根據(jù)外界環(huán)境的改變，調(diào)整其發(fā)展形態(tài)，保證高校班級(jí)的健康成長(zhǎng)。

摘要：近些年來，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，以及國(guó)家頒布的支持政策，使得在校學(xué)生數(shù)量不斷攀升，因而在一定程度上增加了高校學(xué)生管理工作的難度。對(duì)高校而言，學(xué)生管理工作是一項(xiàng)關(guān)鍵的工作內(nèi)容，只有管好學(xué)生，才能提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)形成一種積極向上的校園氛圍。在這一背景下，將心理健康教育有效融入高校學(xué)生管理工作中能夠極大提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率。基于此，本文從目前高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀為切入口，提出了相應(yīng)的解決策略，以期能夠促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校學(xué)生；管理工作；模式探析

在當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)與市場(chǎng)賦予了高素質(zhì)人才全新的釋義，除了與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能息息相關(guān)以外，還與學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康狀況有著不可分割的關(guān)系，這也從側(cè)面推進(jìn)了心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的進(jìn)度，使心理健康教育成了高校教育管理工作中不可或缺的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、當(dāng)前高校心理健康教育的現(xiàn)狀分析

一是自從2001年國(guó)家教育部提出加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康工作的意見后，大學(xué)生的心理健康問題與相關(guān)教育內(nèi)容才引發(fā)了廣泛的社會(huì)討論，諸多高校也開始嘗試開展多種多樣的心理健康教育與科研實(shí)踐，深入探究有效開展大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施辦法。盡管在這一政策的指導(dǎo)下，許多高校都順勢(shì)創(chuàng)立了專門的心理健康教育部門，然而卻未能對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行合理而具體的分配，配置的教育資源也不夠完善，致使整個(gè)部門的管理運(yùn)行尚不健全［1］，不利有效開展高質(zhì)量的心理健康教育活動(dòng)。二是一些高校對(duì)于心理健康教育課程的開設(shè)過于隨意，有的還將心理健康教育設(shè)置為“兩課”教育內(nèi)容的輔助部分，在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)，往往也是以選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前［1］。三是很多高校都缺少學(xué)生心理健康的危機(jī)預(yù)警機(jī)制，主要表現(xiàn)在高校并未針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理健康評(píng)估，以及歸檔整理。只有對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有了客觀的認(rèn)識(shí)和記錄，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)［1］。

二、推進(jìn)高校心理健康教育融入學(xué)生管理工作的具體發(fā)展策略

（一）強(qiáng)化重視，創(chuàng)新教學(xué)形式首先，高校應(yīng)該從學(xué)生管理理念上予以重視，上至高校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和理解心理健康教育的積極意義，并主動(dòng)參與，將重視心理健康教育與其他專業(yè)課程一視同仁，齊抓共管。其次，高校還應(yīng)注重心理健康教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到提升和改善學(xué)生的心理狀況，以及提升其心理健康水平是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，需要獲得社會(huì)、家庭等各方的密切溝通與配合，以此提升心理健康教育的效果。最后，高校的學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)者與相關(guān)工作人員應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容延伸至校園建設(shè)中，打造獨(dú)特的校園文化，為學(xué)生營(yíng)造和諧健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在高校領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)懷與同學(xué)的友善互助中逐步改善心態(tài)并甩掉負(fù)面的消極情緒。另外，高校還應(yīng)加強(qiáng)教育形式的創(chuàng)新。例如，高校教師除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中悉心教導(dǎo)，還可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠自由討論，各抒己見的平臺(tái)，真正讓學(xué)生可以敞開心扉表達(dá)自己的情緒和內(nèi)心活動(dòng)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并通過聊天式疏導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生能夠回歸積極樂觀的良好狀態(tài)。除此之外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上原創(chuàng)或轉(zhuǎn)載有關(guān)心理健康教育素材，以趣味性和真實(shí)性的文章吸引學(xué)生，從另一方面給予學(xué)生心理引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)贊頌好人好事的文章，充分發(fā)揮榜樣的力量和作用，激勵(lì)學(xué)生向模范看齊，為學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立心理健康的互助團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去發(fā)現(xiàn)和幫助存在心理問題的學(xué)生［1］，以平等的同學(xué)、朋友身份來緩解問題學(xué)生的緊張恐懼心理、有效將其壓抑的情緒逐漸減弱，幫助這些學(xué)生從消極負(fù)面的狀態(tài)中走出來。教師還能夠借助高校互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上的時(shí)政板塊，進(jìn)行積極向上的思想政治教育，這些正能量的思政教育方式可以在一定程度上潛移默化地影響學(xué)生的思想與心理。因此，高校應(yīng)充分利用創(chuàng)新的教育形式與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、新媒體信息化技術(shù)等有效開展心理健康教育，依托互聯(lián)網(wǎng)的積極力量引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀。譬如，可以創(chuàng)辦心理健康教育講座、心理健康相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、心理健康主題演講等一系列豐富多彩的校園文化活動(dòng)［1］，在高校內(nèi)營(yíng)造濃厚的心理健康校園文化氣氛，推進(jìn)相關(guān)校園文化的建立。讓學(xué)生能夠置身于這一氛圍中，從而有效發(fā)揮出積極的心理暗示作用。

摘要：目的分析高校教學(xué)管理人員心理健康狀況及其影響因素，總結(jié)管理對(duì)策。方法2018年12月，對(duì)42名高校教學(xué)管理人員進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，通過郵箱方式進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)《癥狀自評(píng)量表SCL-90》調(diào)查情況，評(píng)價(jià)被調(diào)查對(duì)象的心理健康狀況，將存在心理問題的對(duì)象納入觀察組，無心理問題對(duì)象納入對(duì)照組，進(jìn)行因素分析。結(jié)果被調(diào)查對(duì)象抑郁、人際關(guān)系敏感性評(píng)分高于常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。總評(píng)分達(dá)到病理性標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象18例。觀察組年齡、工齡、GSES評(píng)分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組與對(duì)照組男、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、已育、有房貸、應(yīng)對(duì)方式情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示規(guī)律運(yùn)動(dòng)、已育、消極應(yīng)對(duì)成為獨(dú)立影響因素（P<0.05）。結(jié)論高校教學(xué)管理人員心理健康狀況尚可，抑郁、人際關(guān)系敏感性相對(duì)較高，心理狀況影響因素較多，可能與缺乏規(guī)律運(yùn)動(dòng)、已育、消極應(yīng)對(duì)有關(guān)；應(yīng)鼓勵(lì)高校教學(xué)管理人員運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)改變應(yīng)對(duì)方式，構(gòu)建相對(duì)和諧的工作氛圍。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；心理健康；影響因素

0引言

我國(guó)高校教學(xué)管理人員數(shù)量十分龐大，在教學(xué)質(zhì)量管理、教務(wù)管理中發(fā)揮了重要作用。目前有關(guān)于高校師生的心理健康狀態(tài)調(diào)查研究較多，但是有關(guān)高校教學(xué)管理人員心理健康調(diào)查并不多[1]。本文嘗試采用問卷調(diào)查方法，2018年12月，對(duì)42名高校教學(xué)管理人員進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，并進(jìn)行因素分析。

1資料與方法

1.1一般資料

2018年12月，對(duì)42名高校教學(xué)管理人員進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，其中男16例、女26例，平均年齡（30.4±8.6）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：①崗位工作時(shí)間＞1年，正式在職員工；②年齡18-55歲；③否認(rèn)心理、精神疾病病史。