高級項目全文(5篇)

摘要：武漢中車四方維保中心根據(jù)項目管理的五大過程將動車組高級修業(yè)務的流程劃分為啟動、策劃、實施、收尾四個大的階段，項目監(jiān)控貫穿項目各個過程。最終完成了2017年項目范圍規(guī)定的各項目標和工作。

關(guān)鍵詞：PMBOK；動車組；高級修

1前言

項目管理知識體系指南PMBOK是由美國項目管理協(xié)會提出的，它總結(jié)了項目管理實踐中成熟的理論、方法、工具和技術(shù)。項目管理的知識體系定義了項目的整個生命周期，5大過程組和10大知識領域等。目前，CRH型動車組高級修(三、四、五級修)主要由制造廠家來承擔，其中中車四方股份有限公司承擔了CRH2型動車組的三、四、五級修程。2017年，作為其全資子公司的武漢四方維保中心承擔了其中部分高級修業(yè)務，其中三級修182組，四級修21組，五級修2組。武漢維保中心根據(jù)項目管理的五大過程，將各高級修業(yè)務的流程劃分為啟動、策劃、實施、收尾四個大的階段，項目監(jiān)控貫穿項目各個過程。各階段分別制定了分計劃，每個階段實際進度基本符合各階段計劃。

2基于PMBOK的項目管理過程

2.1項目啟動

項目啟動過程組定義項目目標、初步范圍、落實初步財務資源、識別內(nèi)外部干系人、獲得項目授權(quán)，定義并啟動一個項目的一組過程。項目經(jīng)理在此階段通過項目章程獲得授權(quán)去對項目的整個處理過程進行管理。項目章程和干系人登記冊是此階段的主要輸出。

[摘要]對高級程序設計語言課程在教學中存在的主要問題和CDIO教學模式在高級程序設計語言課程改革中的應用進行分析，并以實際班級為實驗對象對CDIO教學模式實踐中存在的不足進行了討論。

[關(guān)鍵詞]CDIO教學模式；高級程序設計語言；課程改革

CDIO教學模式是工程教育領域的創(chuàng)新教育理念，它包含完整的教育體系，包括詳細的目標，完善的主題和未來的愿景[1]。CDIO由構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)與運行(Operate)四個維度構(gòu)成，包含的是“做中學”的思想，以目標、任務或項目為載體來進行學習[2,3]。

1高級程序設計語言課程在教學中存在的主要問題

高級程序設計語言是信息與計算科學專業(yè)學生的必修課程。利用傳統(tǒng)的教學方法來進行講授高級程序設計語言，效果不太理想，造成理論與實踐脫節(jié)，實驗過程學生積極性不高，關(guān)鍵概念理解模糊等問題。通過對高等院校高級程序設計語言課程教學現(xiàn)狀調(diào)查，下面就高級程序設計語言課程在教學中存在的主要問題作簡要闡述：理論與實踐脫節(jié)：現(xiàn)在很多高校在講授高級程序設計語言課程這門課程時，重理論而輕實踐，理論學時和實驗學時不平衡，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。眾所周知，理論和實踐是相輔相成、相互促進的。學生通過理論來指導實驗，實驗反過來可以加深對概念的理解，并將所學的理論知識統(tǒng)一到整體認知。教材案例不豐富：高級程序設計語言教材種類繁多，質(zhì)量良莠不齊。反觀這些教材，理論內(nèi)容豐富，但與理論相應的案例卻不豐富。這樣對學生去理解相應的抽象概念造成了障礙。我們在理論知識講解的同時，配上豐富而實用的案例，將極大的提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了高昂的學習興趣，就會主動的調(diào)用可用資源去豐富自己的學習內(nèi)容，加強對各種概念的理解。良好編程習慣的缺乏：每個程序員都有自己的編程風格和習慣，好習慣給你帶來正能量，而壞習慣則是坑隊友也對自己不利的。代碼不單是寫給機器的，也是寫給人看的。良好的代碼是可預測的，是易于調(diào)試、擴展和測試的。而現(xiàn)在的教學模式下，學生的學習很多情況下是應付考試，僅靠背、記去學習知識。缺乏系統(tǒng)的訓練，更不用說良好編程習慣的養(yǎng)成了。團隊協(xié)作精神的缺失：現(xiàn)在的項目都需要團隊協(xié)作才能完成，完全靠個人完成一個項目是不現(xiàn)實的?，F(xiàn)在的高級程序設計語言課程實踐環(huán)節(jié)對應的都是小算法，都是針對考核個人而設計的。這種情況下，學生的團隊協(xié)作精神得不到培養(yǎng)，造成團隊協(xié)作精神的缺失。

2CDIO教學模式在高級程序設計語言課程改革中的應用

通過對高等院校高級程序設計語言課程教學現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高級程序設計語言課程教學存在著很多問題，制約了高級程序設計語言課程的教學發(fā)展。將CDIO教學模式應用于高級程序設計語言課程之中，以期待提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。我們依托學院的“3+1”項目和“高博應諾”教育部產(chǎn)學研合作協(xié)同育人項目，引進產(chǎn)業(yè)界教師（稱其項目老師）和其開發(fā)項目。以“項目”為主導來進行高級程序設計語言課程的學習。對教師的教學、學生的學習具有一定的指導意義。具體體現(xiàn)在：學習方式的轉(zhuǎn)變，由原來的老師主導變?yōu)轫椖恐鲗?；學生綜合能力的提升，對學生理論知識、實踐能力和團隊協(xié)作等綜合能力系統(tǒng)的培養(yǎng)。我們具體實施CDIO教學流程分析如下[4]。構(gòu)思階段(Conceive)：這個階段是所有環(huán)節(jié)的起始階段，萬事開頭難，這一步的進展決定了對整個項目的把握程度。在構(gòu)思階段中，課程老師和項目老師要積極的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提供相似的案例或項目啟發(fā)學生解決問題的思路。學生應積極利用一切資源，例如網(wǎng)絡資源、圖書資源等等，去發(fā)現(xiàn)問題，形成對項目的宏觀認識，提出解決方案。設計階段(Design)：課程老師和項目老師共同審核學生的方案，及時反饋給學生，學生設計具體解決方案，并根據(jù)老師的反饋積極修改和調(diào)整自己的方案。實現(xiàn)階段(Implement)：課程老師和項目老師共同對學生的學習過程進行監(jiān)督并指導，涉及到具體的理論知識需要課程老師詳細講解。學生與老師多交流，勤溝通，不懂就問。逐步把設計方案轉(zhuǎn)化為具體成果。運行階段(Operate)：課程老師和項目老師共同對學生的成果進行評價，學生對自己的成果進行展示，并積極參與評價其他學生的成果，根據(jù)老師們和同學們的評價，反思和改進自己的項目。

摘要：高級語言程序設計在高校信息技術(shù)類專業(yè)中非常重要。為鞏固學生在學習高級程序設計語言后解決問題的能力，該文提出一種基于圖形的高級程序設計語言的鞏固教學方法。該方法主要采取以圖形的形式表述課程知識點，設計圖形繪制相關(guān)課題給學生訓練，幫助學生理解、提高學習興趣，分組討論、實踐并考核。經(jīng)過兩屆學生的檢驗，方法可行，效果良好。

關(guān)鍵詞：圖形；程序設計；鞏固教學；高級語言；DirectX

1引言

自從計算機發(fā)明出來，直到現(xiàn)在，它仍對人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生著巨大的影響。計算機在各個領域中的普及和應用，使得高級語言程序設計成為信息技術(shù)類專業(yè)的核心課程。由于高級程序語言與自然語言的差異性，算法邏輯性強、概念抽象，以現(xiàn)有方式講授，學生在學習高級程序設計語言時，非常吃力。在一些高等院校中，雖然學生上完高級程序設計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程，已經(jīng)掌握一定的編程基礎，但是僅是在理論層面上和簡單知識點上，還未能用于解決實際問題或復雜問題。因此，有必要在后續(xù)實踐課程、必修課或選修課中，融入程序設計的要求，以使學生在畢業(yè)前，掌握足夠的能力。

2相關(guān)工作

“十三五”期間的《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》希望能夠通過多種方式使用在線開放課程，以達到人才的培養(yǎng)目標。范江波等[1,2]提到教師的教學應以知識習得為目的，從“知識型教學”向“能力型教學”轉(zhuǎn)變，主導教學過程，設計課上和課下相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)與討論相結(jié)合，促進學生的深度學習。教師要啟發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡上編程，同時課上講精、講清知識的脈絡。在高級語言程序設計教學中，往往會采用多媒體或計算機教學，課堂大多以理論灌輸為主，學生只能被動地接受這種灌輸，整個教學過程缺乏師生間的溝通，學生的自主學習性便無法充分調(diào)動。實踐環(huán)節(jié)，由于課時不足、學生理解能力有限、實踐內(nèi)容及實踐方法不合適等原因，教師并未有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，導致學生在實踐過程中只能根據(jù)指導書步驟來輸入代碼，甚至不清楚所輸入代碼的含義[3]。在實驗過程中，學生理解能力或?qū)W習態(tài)度不一致，導致學習步調(diào)不一。針對某些學生的某些問題進行輔導，讓其他學生等待，是一種浪費。制作精美的微課件和微視頻，可以滿足人們對可視化畫面的使用愛好，增添趣味性和吸引力[4]。張榮等[5,6]提出在進行教學設計的過程中，創(chuàng)設學習情境是一個重要原則。他們使用大家熟悉的人物圖像作為角色排隊來講述排序算法，利于激發(fā)學生的學習興趣。陳靜在文章[7]中針對課堂教學形式單一，理論與實踐脫節(jié)；“學而不知所用”感強烈等問題，提出一種基于任務驅(qū)動的高級語言程序設計課程改革，其間讓學生兩到三人一組，合作設計完成任務，相互討論學習，消除知識茫然感。但是它并未涉及任務內(nèi)容或形式。陳彥君等[8]提到對于高級語言程序設計課程，注重編程能力的培養(yǎng)，筆試不能很好地測驗出來，應通過實踐測評學生程序設計能力，線下課堂交流考查學生學習結(jié)果，培養(yǎng)學生理論與實踐并重的素養(yǎng)和能力?；趫D形的教學在初等或中等教育中，已經(jīng)使用得很多。王婷[9]提到從小人們學習知識都是由看圖識字、看圖說話來展開的，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法。針對初中生的編程教學，有很長一段時間是采用VisualBasic來實踐，雖然它是可視化的編程工具，但是功能程序部分仍然是要文本編輯，學生在學習過程中容易覺得編程學習枯燥乏味?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多轉(zhuǎn)換成使用圖形化編程來代替。比如：Scratch、Hop⁃scotch、Alice等，還有Code.org在線平臺。用戶可以通過類似玩積木拼搭的方式，用一塊塊代表不同代碼的圖形模塊進行編程，構(gòu)建出可以運行的程序，可以是應用或游戲。讓學生對程序設計學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主學習性和創(chuàng)新思維[10]。當前學習程序設計等課程，也可以采用圖形的方式，解釋復雜的原理過程。還使用該方法把一段文字轉(zhuǎn)換成了一個知識圖。通過一種圖形化存儲的動態(tài)分析方法，將抽象的內(nèi)存分配、變量值的變化過程直觀地展示給學生，幫助學生理解相關(guān)知識點[11,12]。該方法主要是涉及知識點的圖形化，還未讓學生使用這些知識去開發(fā)一些讓自己可直觀看到的東西。在實際教學過程中，由于每一門課都會涉及的很多其他內(nèi)容，所以不可能面面俱到，只要有關(guān)系，就必須講，而是有側(cè)重點，課時有限等原因，甚至把不重要的內(nèi)容透明化。比如：在C語言程序設計過程中，并不會去解釋main函數(shù)如何被調(diào)用。在講授圖像處理過程中，使用Matlab作為開發(fā)工具，將隱藏文件讀取、圖像顯示等功能代碼。

3基于圖形的鞏固教學思路

機電工程作為建設工程非常重要的一部分，其進展是否順利對工程成本、工程質(zhì)量、工程進度等影響很大，甚至直接關(guān)系到大樓的使用功能。機電分包商的選擇顯得非常重要，應當是具有相當規(guī)模和實力，擁有國際化管理水平和專業(yè)化技術(shù)隊伍的當?shù)毓?。從以下幾個方面看，KN是一個比較合適的選擇。

1機電分包工程組織機構(gòu)及人員配置

1)組織機構(gòu)機電分包項目部，以機電項目經(jīng)理下設各專業(yè)板塊工程師為主體，專業(yè)板塊分為5大板塊，分別為空調(diào)(其中包括樓宇自控專業(yè))、管道(包括給排水、消防、燃氣、燃油等專業(yè))、強電、弱電、協(xié)調(diào)。專業(yè)板塊以高級工程師負責制為主，配有現(xiàn)場工程師和現(xiàn)場施工班長。值得一提的是，組織構(gòu)架中的現(xiàn)場安全部門、合約部門、計劃部門、資料控制部門被安置在各專業(yè)板塊工程師職能權(quán)利以上的位置，直接和機電項目經(jīng)理對接日常工作，并擁有與總部各相應職能部門直接溝通的權(quán)利。各專業(yè)板塊的工程師除了負責自己板塊的日常業(yè)務，還需要配合上述各職能部門做好現(xiàn)場工作。2)人員配置動態(tài)項目實行動態(tài)人員管理，根據(jù)項目不同的實施階段調(diào)整相關(guān)的人員，保證管理人員滿足管理需要。CBK項目根據(jù)項目進展狀況，可結(jié)合總部其他項目管理人員配置狀態(tài)，給現(xiàn)場增設管理人員。例如，空調(diào)、給排水、消防、電氣等專業(yè)安裝進度進展到一定階段，結(jié)合現(xiàn)場需要，樓宇自控專業(yè)安裝開始啟動，此時需要給項目管理團隊增設樓宇自控專業(yè)的施工班長及安裝人員。CBK項目機電工程平日設1名施工經(jīng)理，負責項目機電工程的進度和生產(chǎn)總協(xié)調(diào)。同時，公司主管領導或安全、質(zhì)量、文件控制部門領導經(jīng)常到現(xiàn)場指導檢查工作，保證項目順利進行。整體來看，項目配置人員精干，總部各部門支持力度大，在人員成本較少的情況下達到了良好效果。

2施工勞務隊伍和機具配置

機電分包公司作為當?shù)貙I(yè)機電承包商，在科威特當?shù)鼗負碛?500人的勞務隊伍和各種施工機具的中心倉庫，勞務人員相對齊全，訓練有素，工程所需的各專業(yè)工人和機具將從中統(tǒng)一調(diào)配。機電分包公司自己的勞務主要負責現(xiàn)場材料到場，現(xiàn)場驗收輔助工作和機電工程部分區(qū)域的施工。結(jié)合機電工程作業(yè)需要，機電分包公司還擁有長期合作的當?shù)貙I(yè)勞務分包，如空調(diào)保溫分包以及根據(jù)特定工程和作業(yè)簽署的專業(yè)分包，如消防、燃氣、燃油等系統(tǒng)分包。如此，機電分包的勞務隊伍和機具實現(xiàn)動態(tài)管理，根據(jù)需要隨時增減，既能滿足工程需要，也能防止出現(xiàn)窩工增加成本現(xiàn)象。由于機電分包具有豐富的勞動力和機具優(yōu)勢，調(diào)配計劃運用自如，很少出現(xiàn)因機具和勞動力匱乏問題而影響施工進度現(xiàn)象。

3計劃管理

CBK是十分復雜的施工建設項目，進度管理是一個系統(tǒng)工程，不僅要對工程項目的深化設計、采購、施工、調(diào)試等全過程進度進行管理，還要對項目的全過程實行動態(tài)、滾動管理。機電分包總部選派1名計劃工程師在項目現(xiàn)場工作，根據(jù)同總承包商的約定，采用P6項目管理軟件，編撰機電專業(yè)各系統(tǒng)詳細的計劃，然后提交總包商同主計劃和其他承包商計劃進行協(xié)調(diào)、綜合，并提交監(jiān)理工程師批復。以監(jiān)理工程師批復的計劃為依據(jù)，對機電項目施工、采購、變更、勞動力、生產(chǎn)率和合同履行等進行控制。在項目進行過程中，不斷掌握計劃的實施狀況，并將實際情況與計劃進行對比分析，必要時應采取有效的對策，使項目按預定的進度目標進行。機電分包的計劃工程師定期或不定期向項目經(jīng)理和總部控制經(jīng)理提交關(guān)于項目進展報告，主要包括項目實施概況、管理概況、進度概要、項目實際進度及其說明、資源供應進度、項目近期工作計劃、項目費用發(fā)生情況、項目目前存在的問題與危機等，這些報告及時反映了項目進展狀況和內(nèi)外部環(huán)境變化狀況，分析潛在的風險和預測發(fā)展趨勢，以便項目經(jīng)理作出正確的判斷和決策，實現(xiàn)項目管理的有效控制，進行必要的索賠和反索賠。計劃工程師需跟隨項目經(jīng)理出席每兩周的例會，向總承包商、監(jiān)理工程師、業(yè)主匯報項目的進展和存在的問題，主要匯報內(nèi)容包括每兩周滾動的現(xiàn)場施工計劃及定期更新的各種(深化設計、采購、施工)計劃報表。計劃工程師定期參加總承包商或監(jiān)理工程師組織的計劃例會，討論計劃的執(zhí)行情況或必要的更新。計劃工程師還需主管現(xiàn)場變更中工期索賠的材料準備。各專業(yè)高級工程師負責配合計劃工程師完成定期需要提交的各種計劃報表材料，以及施工過程中由變更引起的工期索賠材料準備。

【摘要】本文以程序設計類課程的教學模式改革項目為依托，深入構(gòu)建計算機課程教學模式方案，提出三個學期一門課的梯度教學模式，旨在通過改革以后課程的學習，深度培養(yǎng)學生程序設計的能力，為學生的就業(yè)提供保障。

【關(guān)鍵詞】梯度教學模式；計算機課程；課程改革

程序設計類課程是計算機及相關(guān)專業(yè)學生的核心專業(yè)課，課程的教學質(zhì)量直接影響學生的專業(yè)能力及應用能力，本文以程序設計類課程的教學模式改革項目為依托，針對傳統(tǒng)教學模式的弊端、高等院校學生實際的學習基礎、當前畢業(yè)生的社會需求等多個方面，對課程的教學模式進行系統(tǒng)化的改革研究，總結(jié)出針對編程語言類課程的梯度教學模式，并進行了實際的應用研究，旨在提高高等院校計算機相關(guān)專業(yè)學生對程序設計類課程的理論基礎和實踐能力。

1.研究現(xiàn)狀

高校對于計算機專業(yè)程序設計類課程的設置主要包括C++、JAVA、JavaScript等，此類課程的特點是：課程內(nèi)容都涉及到語法規(guī)則、程序設計思想等內(nèi)容，通過上機結(jié)合理論教學鞏固課程內(nèi)容。因此，筆者把這類課程歸為一類，統(tǒng)一進行課程改革的深入研究。目前，高校對于計算機類課程的授課模式仍體現(xiàn)在以某一本教材的章、節(jié)、目進行講授，教學內(nèi)容更加傾向于理論化，即使存在上機課程，往往都是理論教學與實踐教學相分離，實踐教學比例過低，學生在學習過程中得不到及時的實踐驗證過程。

2.梯度教學模式改革方案

2.1梯度教學模式的目標定位。本課題研究的目標定位是：以程序設計類課程作為研究平臺，構(gòu)建程序設計類課程梯度教學模式，提高學生程序設計的能力、學生的實踐和創(chuàng)新能力。力求打造出計算機專業(yè)“強能力、實用型、創(chuàng)新型”人才。