高級課堂教學全文(5篇)

摘要：高級管理會計課程作為本科學生的專業必修課，在提升學生應用專業理論解決實際問題能力上有著重要的作用。目前大多數高校的管理會計教學還是以理論為主，存在一定不足。本文在分析混合教學的優勢基礎上對高級管理會計的教學內容和方式進行了設計，并分享了實施新的教學方案的經驗。

關鍵詞：高級管理會計；混合教學；移動課堂

一、傳統高級管理會計教學方式的缺陷

（一）教學內容滯后

隨著時代的發展和技術進度，高級管理會計教學內容的滯后無法滿足日新月異的現代制造業環境。多種信息系統的應用使得管理會計面臨眾多信息源，管理會計的技術方法與手段也得到了一定程度的更新與發展，新的環境對管理會計報告的精確性和實時性提出了更高的要求。然而，許多高校一直沿用經典的管理會計教材，在教學內容中重視成本核算、本量利分析和預算等環節，忽略了戰略成本管理會計、價值鏈分析、績效評價等前沿的內容。使得教學脫離實際，無法實現真正的教學效果。

（二）忽視實踐操作

傳統的教學方式忽視高級管理會計的實踐操作。相對于遵循一套標準化準則的傳統財務會計，管理會計是一種個性化色彩濃郁的管理工具。它的主要方法包括全面預算、成本管理、業績評價和管理會計分析報告等，需要結合企業的業務特點和管理需求進行因地制宜的“私人定制”，并隨著企業環境變化和業務發展情況不斷進行改良和磨合。因此，在管理會計教學中，應將理論與實際結合在一起，學生不僅要掌握基本的理論知識，還要能夠將理論知識靈活地運用到實際中去。然而，在實際的教學過程中，許多高校的成本教學都比較側重于理論教學，而忽視了管理會計實踐操作的重要性，這種教學方式對學生的學習與發展極為不利。另外，雖然部分高校已經制定了理論與實際相結合的教學模式，但是在實際的教學過程中卻沒有真正的將其落到實處，實踐教學也只是停留在表面，教學效果不理想。

一、高級英語課程的教學方法改革

高校的高級英語課程多采用傳統的三部曲教學模式：教師講授；學生回答問題；做課后習題、對答案。這樣的教輔手段比較單一、枯燥，不容易激發學生的積極性和創造性，使得一些本來對學習興趣不濃的學生被動地聽課、記筆記。高級英語課程的教學方法改革將改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和綜合分析的能力。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式等教學方法，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的能動性和創造性。教師在設計課前、課堂及課后教學活動室，盡量給學生主動參與實踐、進行語言輸出的機會。高級英語課程的教學方法改革主要涉及三個方面：

1.1課堂教學方法的改革

首先，教師可以通過每次課的自我展示（presen-tation）調動學生的積極性，培養學生在課堂中的主動性。展示的內容與課文相關。比如：學期初老師可以把任務分配清楚，把名單和任務以書面形式發給學生。每次課讓學生輪流做展示，然后找同學提問、討論。這樣的展示方式會鍛煉學生的膽量，增強其在眾人面前表達自我的自信心；培養學生查閱文獻、篩選資料及概括能力；在展示自我的過程中學會和場下的同學互動，合作意識加強；學生事后會總結經驗教訓，在下一次的演講中適用新的方法，有新的收獲。其次，課文內容以教師為引導、學生為中心。課堂教學由學生做開場白。每一次課都由學生開始，老師暫時在下面做學生。但是這要求教師應非常認真、細致，提前做好準備。每一個單元的內容教師事先分好任務：背景知識由學生介紹；課文講解以教師提出問題、學生回答問題的方式完成；要點由老師重點講解；詞匯由學生講解；在教師和學生合作完成每一個段落和部分后，由教師引導學生概括其主要內容和修辭手段。課后題的難點由老師講解，一般知識點由學生輪流完成。這樣的方法能有效地調動學生的學習積極性。這樣一來，學習好、主動性強的學生會對英語更加有興趣，知識面不斷擴寬，綜合能力得到鍛煉；而原來學習一般、主動性差的學生也由被動的學習轉為主動查閱資料，參與課堂教學，學習態度逐漸轉變，潛力得到了挖掘，自信心增強，對英語學習不再采取記筆記這樣的消極策略。再次，結合課文實際內容采用不同的教學方法。教師把課文進行分類，針對不同的作品教師采用不同的教學方法。如果是記敘文，教師著重讓學生分析作品的人物性格，強調學生對作品中人物性格的心理分析，分析復雜句子鍛煉學生正確使用語法、閱讀技能，分析詞的情感色彩；讓學生找出作者所提供的信息，并介紹相關的修辭手段引導學生如何欣賞文章中所傳遞出的情感及語言上的美感。最后，課上討論。在完成每一篇課文及練習后，教師可以給學生課堂討論的機會。就課文內容深入探討相關的話題，分組進行討論，暢所欲言，鼓勵學生發表見解，有理有據的進行論述。這樣學生不僅能鍛煉口語表達能力，而且能學會如何進行辯論，如何與同學合作完成任務。

1.2完善課后實踐環節

一門課程的教學不僅涉及課堂教學，同時課后練習及實踐環節的作用也不容忽視。因此，完善課后的練習實踐環節是高校英語專業高級英語課程改革中的必要一環。首先，寫作練習。課堂討論后教師可以要求學生將討論過的內容整理成文，完成寫作練習；由教師認真批改，肯定其進步之處并指出不足。此外，教師還可以要求學生對每一篇課文都進行簡單總結。教師給學生一些常用的詞匯和句型，讓學生在寫作中模仿，同時帶學生學習課后的寫作技巧內容，結合專門的寫作課程，讓學生學會高度概括的寫作手法。寫作對口語有極大的促進作用，經常寫作不僅能幫學生記憶和鞏固語言輸入，促進語言內化，還可以提高學生思想表達的準確性和流暢性，為提高口語水平打下堅實的基礎。其次，閱讀和翻譯練習。教師可以借助發達的網絡作為輔助工具，通過公共郵箱、QQ群、微信群等把練習發到網上，讓學生先做，課上或課下抽出時間重點講解部分內容。閱讀和翻譯練習都屬于實踐環節：閱讀擴大了學生的視野，翻譯練習很好地鍛煉了學生的綜合能力，能在一定程度上檢驗高級英語課程的教學效果，而且對學生準備八級考試和畢業面試都非常有益。

1.3合理使用網絡資源和現代多媒體技術

一、人文素養培育在語文課堂教學中的重要性

在課堂教學管理中，人文素養大致可以分為三個層次，即初級、中級和高級。初級的人文素養包涵著學生對生命的珍惜，同情心和責任心的建立，學生在這個層次需要具備邏輯性與自我理解能力；中級的人文素養包涵著學生對自然的熱愛，對自我道德修養的重視，學生在這個層次需要具備較強的理性思考能力和自制能力；高級的人文素養作為人文素養的最高境界，其包涵著學生豐富的內心情感，對人與人之間心靈溝通的重視，這個層次的學生具備有頑強的意志力，能實現自身價值。因此，在語文課堂教學中培育學生的人文素養具有一定的重要性。新課改明確要求，需要提升學生的人文素養。語文學科作為學校教育中的必修學科，從學科的特點上看，語文學科屬于人文學科的范疇，是實用性和人文性的結合。語文自身包涵著豐富的人文內容，可以從人文內容中進一步體現出豐富的人文內涵，學生在語文課堂的學習中，能夠根據課文了解和認知古今中外的歷史文化，了解人類的高尚情操，學習人生哲理，增強人文情懷。盡管培育學生是學校教育中各個學科共同肩負的責任與義務。但就語文學科而言，其在培育學生人文素養方面具有不可比擬的作用，語文作為母語科目，代表了民族文化的奠基層，也代表了中華民族文化精髓，語文既是文化的載體，也是意識、思維、人格的其中一部分，通俗來說，人文就是“人”和“文”的統一。因此，語文學科與人文內涵的關系密切，若要培育和增強學生的人文素養，需要通過語文課堂教學來實現。語文課堂教學的目標要側重于增強學生的人文素養，語文課堂的學習過程，不單純是口語表達能力和寫作能力的學習過程，其必須先是以學生的情感體驗為基礎的，目的是培養學生的主觀意識，進而讓學生實現個性發展的過程，也是人文情懷的濡化過程，更是學生成為獨一無二的文化自我的過程。因此，語文課堂教學更重要的目標應該培養人，即通過對學生的培養，使其不斷完善自我。若將語文課堂教學看成是實現教學目標的方式，則相當于曲解了課堂教學的本意，這種片面的理解會導致學生的人文素養得不到提升。

二、加強語文課堂教學管理的人文素養培育策略

語文課堂教學管理在實際的運用當中，根據情況的不同可以制定出不同的實施方案。而根據語文學科“人文性”與“實用性”相結合的特點，在進行課堂教學管理時可以適當地融入人文素養的內容，在課堂中精心準備具有豐富人文內涵的教學情景，為學生營造一個良好的語文學習氛圍。此外，對學生人文素養的培育不僅僅體現在課堂教學中，還體現在課堂教學管理中，教師可以從課堂教學管理的顯性管理方面和隱性管理方面加入人文素養培育的內容。

（一）課堂教學管理中顯性的人文素養培育

課堂教學管理中顯性的人文素養培育是最直接的，可以通過課堂教學管理的外在管理方法表現出來。首先體現在語文教材的內容上，當前，教材中含有大量的文學作品以及豐富有趣的人文知識，富有極高的人文特色和時代氣息，在課堂教學出現突發狀況時，往往容易分散學生的注意力，教師應結合課堂中營造的人文氣息，冷靜沉著地應對，在教學過程中，教師應根據學生的心理規律，因勢利導，妥善處理。例如，在上課時，學生正在聚精會神地聽課，外邊突然響起了吵鬧聲，這意想不到的強烈刺激，學生的注意旁移了。有經驗的教師在這種情況下不再講下去，停頓片刻，穩定一下學生的情緒，甚至與學生一起關注突發事件，然后提出問題：“同學們，剛才講到什么地方了？”這樣問會引起全班同學的追憶，把學生的注意力很自然地引回到原來講解的內容上來。這樣的方式能夠有效保護學生的精神世界不受外界干擾，以冷靜處理的方式，讓學生漸漸學會自我管理，進而實現自我意識的升華，為人文素養的培育創造良好的條件。

（二）課堂教學管理中隱性的人文素養培育

一、轉變課堂教學模式，構建高效課堂教學

1.轉變課堂教學模式，使參加實驗的學生水平分別達到三個不同層次

在高中語文教學的過程中，教師要引導學生講閱讀與寫作結合到一起，將語文學活。因此，教師需要轉變課堂教學模式，根據自己的資源進行有側重點的課堂重組。針對不同能力的學生，教師要調動學生積極參與課堂的積極性，不但可以實現“三多一少”課堂教學，引導學生實現學生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學模式，開展閱讀指導科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學模式，讓學生在先行課、研討課、指導課以及誦讀課等多種形式的課堂教學中調動學生參與的積極性。在每一種教學模式當中，教師都要針對三個層次的學生對學生提出不同的要求，讓學生能夠在每一堂課中分別達到三個不同的層次。

2.制定每周任務，重在平時落實，努力創建高效課堂

在教學過程中，教師要幫助學生制定每周任務，有布置有檢查。教師要指導學生閱讀名著，并針對學生的閱讀進度檢查學生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結合教學內容指導學生進行課內外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過秦論》的教學中，課前教師可以按照三級分層達標對學生進行作業的布置，在課堂上根據學生的學習層次對不同的學生提出不同的訓練目標，讓學生不但能夠學習作者研究歷史和指導現實相結合的可貴精神，了解過秦論在當時的進步意義。

二、多種形式進行三級分層達標訓練

高中語文三級分層達標的訓練必須針對學生的語文學習實際情況，在課內閱讀文本訓練的過程中教師要指導學生還原作者感受，提升學生的語文素養，并在課堂中注重落實學生的三級訓練。為了強化學生的三級目標的達成，教師可以在課前三分鐘進行口語交際訓練，讓學生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進行交流。學生在交流的過程中繼續進行積淀，以達到厚積薄發的目的。而在課堂上，教師也可以結合教材閱讀訓練重點讓學生進行積累，并將積累到的知識進行梳理，最后能夠做到運用自如。

【摘要】新課程標準中明確提出，我國課堂教學要在傳授學生知識的同時還要培養學生的核心素養，在這樣的教學理念下培養出來的學生才能跟上我國現代社會前進的腳步。本文針對政治課程中學生核心素養的培養策略進行探究。

【關鍵詞】初中；政治課程；學生；核心素養；教學

一、政治課堂教學現狀

1.課堂效率較低

政治課程作為考試科目之一，其教學方式也是傳統的以在考試中取得好成績為教學目標對學生展開一系列知識的填充，讓學生不斷的背誦、記憶知識點。這種教學方式在新課標中已經明確提出需要進行改善，那么目前我國各級校園都已經具備多種教學方式的設備和展開條件，政治教師在教育教學中應該將這些設備妥善的應用到政治課堂中，改善傳統的教學方式所存在的弊端。而且近乎純粹的理論知識讓學生無法提起學習興趣，這也是直接導致政治課堂教學效率普遍偏低的重要因素之一。那么要想改變政治課堂教學現狀，多種多樣的教學方式的應用以及提高學生學習政治知識的興趣是非常好的選擇。

2.學生學習狀態一般

政治課堂的教學內容一直以來都是理論知識的天下，復雜的文字、晦澀難懂的內容，都讓學生很難對政治課程提起興趣，也正是由于理論知識過盛導致政治課堂的教學效率普遍偏低。但就是這偏低的教學效率也已經是學生很努力才完成的教學成果，所以過多的苛責學生是沒有用的，連社會上歷經風霜的人們在做自己不喜歡做的事情時都會難以取得好的成效，何況是學生。所以學生政治學習狀態不好也是可以理解的，但是能理解卻也要解決，否則政治課堂上根本無法培養學生的核心素養。