高等職業(yè)教育教學全文(5篇)

摘要：隨著我國教育理念的不斷深入，高等職業(yè)教育的發(fā)展越來越迅速，隊伍越來越龐大，其教育理念和教學質量問題也日益明顯。如何構建出良好的教學體系和完善的教學評估系統(tǒng)是目前我國高等職業(yè)教育的主要內容和面臨的主要問題。近幾年隨著我國教育改革的不斷深入，許多新的教育模式和教育系統(tǒng)被應用于高等職業(yè)教育中，其中教學督導評估系統(tǒng)就是通過整合教育教學模式進行高等職業(yè)教育教學質量的管理。本文通過對高等職業(yè)教育教學督導評估系統(tǒng)進行研究，闡述了高等職業(yè)教育教學督導評估系統(tǒng)在實踐中遵守的原則，分析其在實踐過程中存在的問題，并提出幾點改進建議，以提高我國高職教育的教學質量。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；教學督導評估系統(tǒng)；教學質量

高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育兩個名詞的復合詞語，高等職業(yè)教育也是結合高等教育和職業(yè)教育對學生進行教育和學習。是在我國80年代初期形成的短期職業(yè)大學的衍生物，通過短期教育對學生進行知識和技能的培養(yǎng)，通過以單一的發(fā)展方向為培養(yǎng)目標，使學生具備某一領域的專業(yè)技能，增強社會實踐和專業(yè)操作性，屬于一種科學研究和直接操作之間的技術型人才培養(yǎng)院校。隨著我國高等職業(yè)教育的普及程度越來越廣泛，人們對高等職業(yè)教育的教學質量要求越來越高[1]。教學督導評估系統(tǒng)的建立使高等職業(yè)教育的教學質量有所提高，但是在其發(fā)展實踐過程中仍存在問題，如何建立完善的教學督導評估系統(tǒng)成為當前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵問題。

一、教學督導評估系統(tǒng)

（一）教學督導評估系統(tǒng)

教學督導評估系統(tǒng)是根據我國教學督導的相關教育理念和教育方針制定的一系列校內監(jiān)督、管理、檢查、評估、指導的系統(tǒng)，從而對教育事業(yè)的發(fā)展進行全面的管理，以實現我國黨和國家教育方針和教育理念的貫徹和落實，提高教學質量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。在具體的實踐中，我們可將教學督導系統(tǒng)分為兩個方面：第一是對校內課堂教學進行督導。主要是對課堂教學的教育能力及專業(yè)技術水平等進行監(jiān)督和指導。對校內課堂的教學內容、教學方法、教學目標、教學效果等進行督導。通過監(jiān)督、指導的方式使教師教育的方式和專業(yè)技術水平不斷提高，使學生的學習質量和學習進展得到提高。第二是對學校整體教學運營情況進行督導。通過教學督導系統(tǒng)的監(jiān)督和指導，使學校的管理工作能夠有序、公正、規(guī)范的進行，為學校的運行和管理提供理論基礎，促進學校的內部發(fā)展，帶動我國教育水平發(fā)展，提高教育質量。

（二）教學督導評估系統(tǒng)的功能

摘要：我國高等職業(yè)教育教學管理過程中存在很多問題，各院校都在根據現實情況對本校的教學進行改革，然而，如何改，標準是什么？這些都是困擾各院校的難題。本文認為我國高職教育教學管理中主要存在的問題有：對高職教育的定位不準確；課程建設不合理；教師實踐教學能力不足；校企合作機制未落實，針對這些問題本文給出了相應的對策。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；教學管理；問題與對策

一、高等職業(yè)教育教學管理中存在的問題

（一）對高職教育定位不準確

高職教育是我國高等教育的一個重要分支，與本科教育有著本質的區(qū)別，高職教育要求學生畢業(yè)后必須具備足夠的實際操作能力以滿足工作崗位的需求。然而，有些院校在教學模式上仍屬于壓縮型本科教學，雖在高職教育全面課改的要求下也進行了院校的課程改革，但存在形式主義，沒能體現出院校的職業(yè)特色，最終導致學生既不具備本科學生深層次的專業(yè)知識，也不具備中專學生就業(yè)的專業(yè)技能，難以滿足就業(yè)市場的需求。

（二）課程建設不合理

高職教育的課程設置不僅要符合高職院校所在地區(qū)經濟的發(fā)展需求，要能夠充分調動學生的學習興趣，還要滿足學生的就業(yè)需求。高職教育的教學內容不僅需要教師、教育專家參與編寫，還需要相應專業(yè)一線實踐專家的參與。然而，目前我國高職院校的課程內容本質上仍然是本科教育內容的壓縮，缺乏實踐專家的參與，課程的提煉加工過程明顯不足，最終導致學生的職業(yè)能力開發(fā)不足，不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標。

摘要：通過分析高等職業(yè)教育教學質量保障體系中存在的問題，提出結合學院實際，建立行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等共同參與的多維度開放質量監(jiān)控體系，樹立質量目標意識，建立針對學院發(fā)展、專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍、課程教學等教學質量目標，形成可量化的教學質量目標監(jiān)控體系，建立教師年度考核量化考核和激勵機制，設立分層分級的考試機制，建立多元化指標的人才質量考核體系，全面提高育人質量。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；教學質量；績效管理；監(jiān)控體系

高等職業(yè)教育教學質量管理是一種體系性的質量管理活動，是針對學院日常教學運行的全過程質量管理[1]。教學質量是教學效果的體現，是教育價值的一種表現形式[2]。強化教學質量監(jiān)控，加強教學質量績效管理，就是有目的地建立教學質量管理體系，系統(tǒng)地進行質量目標確定、質量監(jiān)控體系建設、激勵政策制定，有效推進高等職業(yè)教育教學質量的績效管理，提高高等職業(yè)院校的管理水平與育人質量[3]。

1高等職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與保障體系中存在的問題

1.1質量目標不細致

高等職業(yè)教育教學質量管理目前存在的主要問題是雖然有明確的目標，但是各學院制定的質量目標相對籠統(tǒng)[4]，預期效果說明不夠細致，結果量化指標不明確，缺乏對實現過程中每一個階段的觀測點和評價參照指標,導致無法保障教學質量過程監(jiān)控結果的全面性、可靠性、科學性[5]。因此在制訂教育教學質量目標時，應結合學院發(fā)展實際，以及開設專業(yè)、課程、師資、學生等教學各因素的特點，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學院自身發(fā)展的各個層級質量目標，并細化至每個基本教學因素的質量目標的內容和預期量化效果。

1.2動態(tài)監(jiān)控標準缺失

1目前我國高等職業(yè)教育質量管理存在的問題

1.1師資力量不足

我國教師的老齡化是一種比較嚴重的狀況，不論是高等職業(yè)學校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時間比較長，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學方法對于當今的教學需求已經無法滿足。這些教師雖然有著十分專業(yè)的理論知識和豐富的教學經驗，但是對于基層的實踐鍛煉并沒有太多的了解，在教學的過程中很難將專業(yè)的理論知識和實際情況進行有效的結合，使其講授的內容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴重打擊了學生學習的積極性。

1.2辦學經費短缺

因為教學經費投入不足，使得學校很難置辦先進的教學設備，使得實踐教學受到了影響，嚴重的影響到了教育教學的質量。隨著高職院校不斷的擴招，學生數量的大量增加，政府投入的資金不足，使學校補錄時無論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學管理質量。

2提高高等職業(yè)教育教學管理質量的方法

2.1更新教學質量管理理念

摘要：隨著社會的發(fā)展進步，企業(yè)對高職院校學生的能力要求也越來越嚴格，為此，高職院校應積極創(chuàng)新學生培養(yǎng)思路和管理方法，提高教學管理質量。通過分析高職院校教育教學管理現存問題，提出具體有效的相關對策。

關鍵詞：高職院校；教學管理；存在問題；有效對策

隨著社會經濟、科技的發(fā)展進步，高職院校的重要性越發(fā)凸顯。高職教育有別于普通高等教育，它有著不同的人才培養(yǎng)目標，因此，在教學管理模式上與普通高等教育也不盡相同。

一、高等職業(yè)教育教學管理存在的問題

（一）管理制度不完善

要想提高高職院校的教學管理質量，就要遵循完善的規(guī)章制度，做到有章可循、有章必循。然而，實際執(zhí)行過程中卻并未全面落實，從而導致了高職院校規(guī)章制度的空置，造成教學管理向應付檢查轉變，淪為形式化[1]。

（二）教學目標本末倒置