高等美術(shù)教育全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深入，高等美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)也在積極尋求改革。素描課程是高等美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，也是美術(shù)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，在教學(xué)過(guò)程中需要注意多方面的問(wèn)題。文章闡述了現(xiàn)階段高等美術(shù)教育專業(yè)中素描課程存在的問(wèn)題，提出素描課程改革的方法和措施，以期優(yōu)化素描課程與整個(gè)美術(shù)教育教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)高等美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育專業(yè) 素描課程 美術(shù)教學(xué)改革

在高等美術(shù)教育專業(yè)中，素描是一門基礎(chǔ)性課程，也是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，在高等美術(shù)教育教學(xué)中占有非常重要的地位。高等美術(shù)教育專業(yè)的素描課程在教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面長(zhǎng)期受繪畫、美術(shù)學(xué)專業(yè)的影響，難以完全適應(yīng)“新課改”提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，影響了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，因此，亟需對(duì)素描課程教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

一、高等美術(shù)教育專業(yè)中素描課程存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高等美術(shù)教育專業(yè)中的基礎(chǔ)課程——素描課程成為美術(shù)教育專業(yè)中課程改革的重點(diǎn)。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)素描課程的引導(dǎo)下，美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)缺乏一個(gè)整體的規(guī)劃，以及完善的教學(xué)體系。①高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程的教學(xué)中存在較大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在素描課程的教學(xué)偏重于關(guān)注技巧性，沒(méi)有建立起獨(dú)立、合理的美術(shù)教育專業(yè)的素描課程體系，導(dǎo)致素描課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面都存在較為嚴(yán)重的偏差。很多高等院校美術(shù)教育專業(yè)的素描課程都是專業(yè)美術(shù)院校素描課程的簡(jiǎn)化，導(dǎo)致整個(gè)高等美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展滯后，培養(yǎng)的美術(shù)人才不夠全面。

（一）課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式陳舊

高等美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的美術(shù)教育專業(yè)人才，以滿足社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求。高等美術(shù)教育專業(yè)的素描課程應(yīng)該始終立足于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，使其具有較強(qiáng)的美術(shù)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段高等美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中素描課程的設(shè)置、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等，與社會(huì)對(duì)美術(shù)教育專業(yè)人才的需求存在較大的差距，在具體的素描課程教學(xué)安排上，也存在對(duì)素描課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重偏離等問(wèn)題。高等美術(shù)教育專業(yè)缺乏較好的教學(xué)模式，整個(gè)素描課程的教學(xué)仍然重表現(xiàn)、輕理論，加上部分教師的一些思想局限，如多數(shù)教師畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)院校，在教學(xué)的過(guò)程中更傾向于向?qū)W生傳授技巧性知識(shí)，對(duì)于素描課程的重點(diǎn)內(nèi)容把握不夠全面。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些高等院校美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)中，存在理論知識(shí)表達(dá)不清、技巧性知識(shí)的傳授存在嚴(yán)重漏洞的問(wèn)題。這種素描課程將導(dǎo)致整個(gè)美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)存在嚴(yán)重的缺陷。素描課程的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，整個(gè)教學(xué)模式比較陳舊，這是高等美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，制約了美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展。

一、高等美術(shù)院校的教育特色

目前我國(guó)的高等美術(shù)教育一般設(shè)置在綜合性大學(xué)，師范大學(xué)和專業(yè)藝術(shù)學(xué)院中，各類大學(xué)的美術(shù)辦學(xué)宗旨各有一定的差異，教學(xué)方向也不禁相同，但近些年來(lái)由于全球現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代浪潮的沖擊，各國(guó)教育機(jī)構(gòu)為適應(yīng)時(shí)代的新原則紛紛探索改革，希望建立和擴(kuò)大自身優(yōu)勢(shì)，提高競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力，培養(yǎng)出世界最優(yōu)秀的人才。我國(guó)高等美術(shù)教育也不例外。

1.綜合性大學(xué)的美術(shù)院系

綜合性大學(xué)開(kāi)辦美術(shù)院系是中國(guó)高等美術(shù)教育的一個(gè)新現(xiàn)象，對(duì)于它學(xué)科的研究，如何定位，專業(yè)如何辦學(xué)，應(yīng)如何與單科專業(yè)院校拉開(kāi)距離，沒(méi)有現(xiàn)成的范例供參考，綜合性大學(xué)就自身的優(yōu)勢(shì)與特色，它應(yīng)有自己的辦學(xué)理念，形成自己的辦學(xué)風(fēng)格。就我個(gè)人認(rèn)為：綜合性大學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是其學(xué)科無(wú)所不包的廣泛性，學(xué)術(shù)研究的系統(tǒng)性與深入性。高等美術(shù)教育在綜合性大學(xué)中應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的特色美術(shù)教育，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，研究性。所以，大學(xué)本科的學(xué)習(xí)應(yīng)為其升入研究生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為研究性學(xué)習(xí)的過(guò)度與良好銜接，也使本科專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為為作研究工作而積極準(zhǔn)備。所以也應(yīng)該加大相關(guān)專業(yè)研究教育的培養(yǎng)力度，逐漸形成綜合性大學(xué)美術(shù)院系辦學(xué)的最大特色。

2.高等師范美術(shù)專業(yè)

隨著我國(guó)高等美術(shù)教育的改革與發(fā)展，高等師范美術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標(biāo)也越來(lái)越明確，估計(jì)未來(lái)大部分師范大學(xué)將改革為綜合性大學(xué)，而本來(lái)的學(xué)術(shù)教育和美術(shù)史論專業(yè)已經(jīng)統(tǒng)一改稱為“美術(shù)學(xué)”專業(yè)。所以，進(jìn)一步推進(jìn)高等師范美術(shù)專業(yè)對(duì)我國(guó)九年義務(wù)教育的研究，是高等師范美術(shù)專業(yè)發(fā)展的最大特色。也使我國(guó)高等師范美術(shù)專業(yè)擔(dān)負(fù)起研究傳播美術(shù)文化，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行美育，以及提高綜合素質(zhì)等重任。

3.高等專業(yè)藝術(shù)院校

摘要：美術(shù)教育作為當(dāng)代高等教育的重要組成部分，當(dāng)下在河南的發(fā)展較為緩慢。該文依據(jù)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)河南高等美術(shù)教育發(fā)展中蘊(yùn)含的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)遇;挑戰(zhàn);河南高等美術(shù)教育

一、河南省高等美術(shù)教育背景與源起

河南省美術(shù)追溯至史前美術(shù)，仍可見(jiàn)其藝術(shù)痕跡，以新石器時(shí)期的彩陶與雕塑為主。1.新石器時(shí)期彩陶工藝史前時(shí)期的藝術(shù)大體處于萌芽階段，產(chǎn)物多與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。彩陶的出現(xiàn)翻開(kāi)了新石器時(shí)代美術(shù)發(fā)展的新篇章。彩陶主要采用細(xì)膩黃土加工塑造，推進(jìn)了造型藝術(shù)的創(chuàng)造和探索。新石器時(shí)代早期制作陶器的原始文化有河南新鄭裴李崗文化、河北武安磁山文化、甘肅秦安大地灣文化等，塑造風(fēng)格較為簡(jiǎn)單，線條粗獷并無(wú)紋飾細(xì)節(jié)裝飾，偏向功能性和實(shí)用性。2.新石器時(shí)期雕塑藝術(shù)新石器時(shí)期的雕塑創(chuàng)作對(duì)象以人物為主，具有宗教神話色彩。如今，在河南、河北等地均有人像雕塑出土。整體造型方面較為粗糙，但已初具簡(jiǎn)明、生動(dòng)的雕塑風(fēng)格。線條古樸、有力，以概括手段表現(xiàn)整體，提煉人物的鮮明特點(diǎn)，對(duì)于造型的把控有所提升。基于上述新石器時(shí)期彩陶、雕塑的考證，河南省美術(shù)的生成與萌芽脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，高等美術(shù)教育具備年代較早的基礎(chǔ)資源。

二、河南高等美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

我們?cè)谟懻撁佬g(shù)學(xué)科教育的本質(zhì)時(shí)，認(rèn)為它是“傳遞美術(shù)文化”和“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的學(xué)科教育，這便是美術(shù)學(xué)科教育的兩項(xiàng)本質(zhì)功能與價(jià)值。河南省高等美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題有以下方面。1.課程設(shè)置不平衡課程設(shè)置作為美術(shù)學(xué)科教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育功能的前提。設(shè)定目標(biāo)是人類行為的基本特征之一，美術(shù)教育行為也是如此。河南作為我國(guó)教育大省，以河南大學(xué)、鄭州大學(xué)等綜合型院校為例，其均設(shè)有美術(shù)學(xué)院或美術(shù)系等；美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置多以基礎(chǔ)技法為主，難以為專業(yè)研究提供科學(xué)方法和理論支撐；在以往美術(shù)教育觀影響下出現(xiàn)“重技輕理”的現(xiàn)象。伴隨著高等美術(shù)教育的發(fā)展，探求技法與理論的平衡成為首要問(wèn)題。2.地域優(yōu)勢(shì)未開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源即通過(guò)地方資源整合豐富課程內(nèi)容，與此相關(guān)的理念包括課程拓展，旨在為學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教科書所容納的基本知識(shí)以外的知識(shí)。如今，河南高等美術(shù)教育的授課場(chǎng)所多為固定的教室，缺乏對(duì)地區(qū)資源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)環(huán)境，造成地域人文資源普及基礎(chǔ)薄弱，以至于固化的美術(shù)教育模式機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，難以進(jìn)一步優(yōu)化教育整體架構(gòu)。3.理論與實(shí)踐脫節(jié)高等美術(shù)教育是專業(yè)技能培育，但河南高等美術(shù)教育實(shí)際教學(xué)中缺少應(yīng)用能力訓(xùn)練。校企聯(lián)合是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的教育方式。盡管此概念由來(lái)已久，卻尚未進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)手段較為單一，缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系的路徑。

三、河南高等美術(shù)教育啟思與對(duì)策

一、俄羅斯高等美術(shù)教育概況

美術(shù)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)家，而師范院校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)美的傳播者，即美術(shù)教師。所以，除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能有一定的要求外，要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，俄羅斯師范類高校的美術(shù)課堂從不局限于教室，學(xué)生們可以經(jīng)常去博物館欣賞作品并聽(tīng)取講解，還有機(jī)會(huì)接觸到當(dāng)代的藝術(shù)家和大師，這使學(xué)生對(duì)藝術(shù)有更深的體會(huì)和了解，從而真正了解什么是好的藝術(shù)。

二、我國(guó)高等美術(shù)教育概況

我國(guó)高等美術(shù)教育從專業(yè)美術(shù)院校到高等師范院校在美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置上基本類似，主要開(kāi)設(shè)美術(shù)概論、中外美術(shù)史、素描、色彩、中國(guó)畫、油畫、環(huán)藝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程?；A(chǔ)課程以素描和色彩為主，專業(yè)課程一般以國(guó)畫、油畫和設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向?yàn)橹?，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和愛(ài)好進(jìn)行自主選擇。但在課程設(shè)置上，手工制作課程設(shè)置較少，所以，學(xué)生的動(dòng)手能力偏差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，美術(shù)概論、中外美術(shù)史等美術(shù)理論課程雖然普遍開(kāi)設(shè)，但開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生淺嘗輒止，對(duì)藝術(shù)的美學(xué)內(nèi)涵和歷史發(fā)展脈絡(luò)缺乏了解和整體把握。國(guó)內(nèi)也缺乏專門的博物館和藝術(shù)品原作供學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)到作品所傳達(dá)的藝術(shù)精神，對(duì)藝術(shù)作品常常感到茫然。

三、俄羅斯高等美術(shù)教育給我們的啟示

俄羅斯高等美術(shù)教育的成功之處，在于把美術(shù)教育落到實(shí)處，落實(shí)到時(shí)效性，才會(huì)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的藝術(shù)家和教育家。筆者通過(guò)與俄羅斯多所美術(shù)院校和高校美術(shù)專業(yè)的交流與合作，對(duì)當(dāng)代俄羅斯高等美術(shù)教育有了深切的體驗(yàn)和更加直觀的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，用俄羅斯與中國(guó)高等美術(shù)教育的比較得出了一些啟示。

(一)專業(yè)技能與藝術(shù)性并重

一、現(xiàn)代美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成與設(shè)計(jì)

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)為基礎(chǔ)，以推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)文化的普及，推動(dòng)中小學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價(jià)值目標(biāo)。本科四年的美術(shù)教育專業(yè)，美術(shù)師范生所要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包括基礎(chǔ)文化知識(shí)類課程，普通教育基礎(chǔ)理論類課程，美術(shù)教育理論與實(shí)踐類課程，美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程，藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程等五個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)文化類課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)人文學(xué)科和部分自然科學(xué)學(xué)科的文化常識(shí)。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學(xué)習(xí)鉆研更深層的藝術(shù)教育以及美術(shù)文化的基礎(chǔ)。一般大學(xué)都會(huì)開(kāi)設(shè)諸如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)外語(yǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等文化課程。這些課程一般不作為學(xué)生專業(yè)技能的主體學(xué)科而開(kāi)設(shè)，應(yīng)該在具體內(nèi)容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎(chǔ)理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)是所有教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與素養(yǎng)的保障，也是學(xué)生獲取教師資格證的必修課。

3.美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作等。往往在美術(shù)學(xué)院的教育專業(yè)中很多學(xué)生并沒(méi)有把這些課程當(dāng)作專業(yè)核心課程來(lái)看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質(zhì)性的錯(cuò)誤。造成這樣的認(rèn)識(shí)究其原因根本來(lái)自于學(xué)科教育中對(duì)這些課程的性質(zhì)、作用以及價(jià)值的忽視。加上美術(shù)學(xué)院大的教學(xué)環(huán)境中對(duì)美術(shù)實(shí)踐類課程的推崇與側(cè)重，也是使其形成的重要因素。加強(qiáng)對(duì)這些課程的核心地位的引導(dǎo)也是專業(yè)課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程是美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的地位僅次于美術(shù)教育類課程，是美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成中的第二大核心。對(duì)于它的構(gòu)成應(yīng)具有現(xiàn)展的課程觀念，應(yīng)具有包容意識(shí)和綜合意識(shí)。其中美術(shù)文化理論課程應(yīng)包括：美術(shù)史、美術(shù)概論、美學(xué)（或藝術(shù)哲學(xué)）、美術(shù)批評(píng)、現(xiàn)代美術(shù)研究、藝術(shù)比較學(xué)等。其次，美術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程可以因不同的校本資源來(lái)合理配設(shè)。建議開(kāi)設(shè)課程包括：造型基礎(chǔ)（以現(xiàn)代開(kāi)放的素描實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）、色彩基礎(chǔ)（色彩知識(shí)與主觀色彩表現(xiàn)實(shí)踐）、自由繪畫（自覺(jué)的、自主的、非特定媒介的繪畫實(shí)踐）、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)實(shí)踐（以社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)為背景，開(kāi)展總體的、綜合的、多元的視覺(jué)表述、藝術(shù)策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書法、國(guó)畫、油畫、工藝設(shè)計(jì)、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開(kāi)設(shè)，具體的內(nèi)容則以鑒賞和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，點(diǎn)到為止。

5.藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)的拓展課程以供學(xué)生選學(xué)。在這個(gè)板塊中綜合類大學(xué)相較于美術(shù)學(xué)院更顯得得天獨(dú)厚。建議所開(kāi)設(shè)課程應(yīng)盡可能的寬泛和豐富?？砷_(kāi)設(shè)的課程如：藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)、音樂(lè)鑒賞、現(xiàn)代藝術(shù)傳播與媒體研究等。對(duì)綜上這些課程的課時(shí)配比需依據(jù)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各學(xué)校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來(lái)設(shè)計(jì)。建議在第一部分基礎(chǔ)文化類課程中做到文理兼容，理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。在第二部分普通教育基礎(chǔ)理論類課程中，盡可能做到對(duì)先進(jìn)的教育理念與經(jīng)典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程中，應(yīng)盡可能多的展示國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的美術(shù)教育理論與教學(xué)方法。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究與調(diào)研、總結(jié)相結(jié)合。在第四部分美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置中，應(yīng)以前瞻的眼光來(lái)看待發(fā)展中的美術(shù)文化，以作為素質(zhì)教育要求下的中小學(xué)生的美術(shù)需求為出發(fā)點(diǎn)，以美術(shù)教師綜合的現(xiàn)代美術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。在第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分的考慮到現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具有的藝術(shù)文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。具體到每個(gè)課程板塊的比重，因第一、第二部分為國(guó)家調(diào)控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內(nèi)容應(yīng)至少是等分的比例。其中第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持2：3左右。第四部分則較為復(fù)雜，建議美術(shù)理論課程與美術(shù)實(shí)踐課程的比例為2：1；美術(shù)理論課中傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的比例應(yīng)保持2：3左右；創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)性美術(shù)實(shí)踐課程與傳統(tǒng)技法實(shí)踐課程內(nèi)容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術(shù)實(shí)踐課程中民間美術(shù)的研究與實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)占到其總內(nèi)容的1/4左右?，F(xiàn)代美術(shù)信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應(yīng)該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程應(yīng)兼顧到傳統(tǒng)與當(dāng)代、理論與生活實(shí)踐相互補(bǔ)的原則。如此設(shè)計(jì)與配比是基于對(duì)現(xiàn)代美術(shù)師范生的自身素質(zhì)的需求而考慮?？傮w設(shè)計(jì)理念是立足當(dāng)代美術(shù)文化的多元性與包容性，以美術(shù)的發(fā)展為前瞻，以美術(shù)文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當(dāng)代意識(shí)的美術(shù)教師，才能在美術(shù)傳播中緊密的聯(lián)系生活，發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)世界的審美本質(zhì)。