高等教育知識(shí)全文(5篇)

我國(guó)高等教育學(xué)自1983年建制以來(lái)已有30多年。為加深對(duì)該門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)其今后的建設(shè)發(fā)展，現(xiàn)就高等教育學(xué)的研究對(duì)象和知識(shí)體系進(jìn)行探討。之所以探討這兩方面，是因?yàn)檠芯繉?duì)象和知識(shí)體系是構(gòu)成一門學(xué)科的兩大要素。系統(tǒng)闡述這兩方面的內(nèi)容，就能窺透高等教育學(xué)這門學(xué)科的“內(nèi)里風(fēng)貌”。

一、高等教育學(xué)研究對(duì)象的剖析

一般認(rèn)為，高等教育學(xué)的研究對(duì)象即高等教育現(xiàn)象。然而此種描述過于寬泛，需要進(jìn)一步細(xì)化。具體而言，高等教育現(xiàn)象包括哪些？分為幾類？高等教育現(xiàn)象僅僅指人才培養(yǎng)現(xiàn)象嗎？如此等等。以下展開論述。

（一）高等教育學(xué)研究現(xiàn)象的“外貌”

1.高等教育現(xiàn)象的主體部分是普通高等本科教育現(xiàn)象高等教育按層次可分為專科、本科和研究生教育；按類型可分為普通高等教育和成人高等教育；按辦學(xué)形式可分為全日制和非全日制；按辦學(xué)性質(zhì)可分為公辦、民辦、公私混合聯(lián)辦。面對(duì)如此“復(fù)雜多樣”的高等教育，高等教育學(xué)是否一網(wǎng)打盡，都去研究？顯然不是。作為一門學(xué)科，高等教育學(xué)應(yīng)把相對(duì)穩(wěn)定、占主體部分、起較大影響作用的高等教育作為研究重點(diǎn)和“聚焦點(diǎn)”，而不是無(wú)所不包，把所有形式、性質(zhì)的高等教育都囊括其中，這既不現(xiàn)實(shí)，又無(wú)必要。從世界各國(guó)高等教育的過去、現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)看，普通高等本科教育的存在和發(fā)展具有穩(wěn)定性，是高等教育的主體，一定程度上能夠代表整個(gè)高等教育系統(tǒng)活動(dòng)的主要特征，因此，高等教育現(xiàn)象的主體部分應(yīng)是普通高等本科教育現(xiàn)象。需要指出，此現(xiàn)象可從兩個(gè)方面理解：既可以把它作為一種人才培養(yǎng)活動(dòng)現(xiàn)象，也可以把它作為一種高等教育事業(yè)現(xiàn)象。前者聚焦于如何培養(yǎng)高級(jí)本科專門人才，后者聚焦于如何舉辦好該類型和層次的高等教育。事實(shí)上，兩者相輔相成，統(tǒng)一于一體。人才培養(yǎng)活動(dòng)舉辦得好，一定程度上就代表該類型和層次的高等教育事業(yè)發(fā)展得好，反之也成立。所以，研究時(shí)應(yīng)兼顧兩方面，切莫顧此失彼或者畸重畸輕。

2.高等教育現(xiàn)象既包括人才培養(yǎng)現(xiàn)象，還包含科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)現(xiàn)象高等教育在一定意義上等同于大學(xué)，或者說大學(xué)是高等教育的主體部分。就此而言，大學(xué)的活動(dòng)就屬于高等教育學(xué)的“研究勢(shì)力范圍”。大學(xué)的活動(dòng)有哪些？首先是傳播知識(shí)或稱為人才培養(yǎng)活動(dòng)。從歷史上看，現(xiàn)代大學(xué)起源于中世紀(jì)大學(xué)，那時(shí)的大學(xué)活動(dòng)主要是知識(shí)傳播。這種活動(dòng)一直延續(xù)至今，因此，理應(yīng)列入高等教育學(xué)的研究范圍。其次，在19世紀(jì)，科研究活動(dòng)出現(xiàn)于大學(xué)校園內(nèi)。因此，科研活動(dòng)也應(yīng)成為高等教育現(xiàn)象的組成部分，但這一點(diǎn)往往被忽視。事實(shí)上，大學(xué)的科研活動(dòng)如何組織、如何運(yùn)作、如何與人才培養(yǎng)相促進(jìn)等內(nèi)容應(yīng)進(jìn)入高等教育學(xué)的視野。對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行研究所得到的成果無(wú)疑有利于更好促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的開展以及高等教育事業(yè)的發(fā)展。此外，在20世紀(jì)，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)部分也成為大學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它也應(yīng)屬于高等教育學(xué)關(guān)注的研究對(duì)象。綜上所述，完整的高等教育現(xiàn)象應(yīng)包括大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等現(xiàn)象。缺失對(duì)科研和社會(huì)服務(wù)現(xiàn)象的關(guān)照，高等教育現(xiàn)象就是不全整的，高等教育學(xué)知識(shí)體系就是“一部分”的高等教育學(xué)。

3.高等教育現(xiàn)象是高等教育學(xué)“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象高等教育學(xué)曾追求其研究對(duì)象為它獨(dú)家壟斷，以此證明學(xué)科存在的合理性。事實(shí)上，研究對(duì)象的獨(dú)家壟斷并非學(xué)科成立的前提，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究并提出他者無(wú)法得出的結(jié)論和成果才是學(xué)科成立的關(guān)鍵所在。“衡量一門學(xué)科是否對(duì)人類知識(shí)的進(jìn)步與增長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)，并因此擁有獨(dú)立和尊嚴(yán)，主要取決于它是否擁有自己的視角和這一視角的豐富程度。”［1］對(duì)于所謂的“自己的視角”，學(xué)者吳康寧認(rèn)為它就是“學(xué)科之眼”。在他看來(lái)，學(xué)科之眼是學(xué)科存在的根基；不同學(xué)科之眼看到的空間范圍具有不可比性；每門學(xué)科都有學(xué)科之眼，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科之眼是“效率”、社會(huì)學(xué)的學(xué)科之眼是“公平”。［2］也就是說，學(xué)科存在的依據(jù)是“學(xué)科之眼”，“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象就是該學(xué)科的研究對(duì)象。顯然，高等教育學(xué)也有“學(xué)科之眼”。筆者認(rèn)為，高等教育學(xué)的“學(xué)科之眼”就是“高級(jí)專門人才的培養(yǎng)”。具體來(lái)說，對(duì)于高等教育規(guī)模擴(kuò)招問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)配套的問題；政治學(xué)關(guān)注的是人才的政治化問題；社會(huì)學(xué)關(guān)注的是高等教育與社會(huì)分層的問題；高等教育學(xué)則是從“如何有利于培養(yǎng)高級(jí)專門人才”的視角進(jìn)行研究，關(guān)注的是人才質(zhì)量問題，與其他學(xué)科的研究視角存在不同，所以研究結(jié)論是獨(dú)特的。由上可見，高等教育學(xué)的研究對(duì)象是高等教育學(xué)“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象本身是客觀的、公共的，其他學(xué)科也可對(duì)其進(jìn)行研究，但是高等教育學(xué)則通過本學(xué)科的獨(dú)特視角進(jìn)行解讀，使之成為不同于其他學(xué)科研究的“獨(dú)特”現(xiàn)象。

【摘要】醫(yī)學(xué)成人高等教育對(duì)提高基層醫(yī)務(wù)工作者知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)具有重要意義。多年來(lái)醫(yī)學(xué)成人教育快速發(fā)展，許多醫(yī)務(wù)工作者通過成人教育提高了知識(shí)技能和綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生需求發(fā)揮了重要作用。但是，隨著醫(yī)學(xué)成人高等教育的日益發(fā)展，醫(yī)學(xué)成人高等教育不斷出現(xiàn)一些新的問題。在新形勢(shì)下，提高醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才是高校成人教育面臨的重要任務(wù)。針對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育現(xiàn)狀，探索在新形勢(shì)下加強(qiáng)成人教育管理、深化醫(yī)學(xué)成人教育改革、提高成人教育質(zhì)量的具體措施。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)成人高等教育；存在問題；教學(xué)管理；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量；探究

隨著構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷推進(jìn)，終身教育理念越來(lái)越被大眾接受。成人教育為在職人員繼續(xù)教育、知識(shí)更新、知識(shí)擴(kuò)展和技能強(qiáng)化等方面發(fā)揮著重要作用。醫(yī)學(xué)成人高等教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分之一，是為醫(yī)院在職人員提供繼續(xù)教育的主要途徑，對(duì)于提高廣大基層醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)有著重要作用[1]。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)成人高等教育以其獨(dú)有的辦學(xué)方式和辦學(xué)體系，提高了一大批醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)歷教育層次和醫(yī)療技術(shù)水平，為健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施做出了卓越貢獻(xiàn)。但是，在醫(yī)學(xué)成人高等教育規(guī)模不斷發(fā)展壯大的同時(shí)，還存在諸如成人教育的功能定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)與職業(yè)需求不匹配、成人教育的社會(huì)認(rèn)可度持續(xù)走低等不盡人意的地方。在新形勢(shì)下如何全面加強(qiáng)質(zhì)量管理、如何提高醫(yī)學(xué)成人教育育人水平，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)成人高等教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要作用，成為許多高校迫切需要研究和解決的問題。

1醫(yī)學(xué)成人高等教育的現(xiàn)狀分析

1.1醫(yī)學(xué)成人高等教育市場(chǎng)需求大

醫(yī)學(xué)教育涉及教育和醫(yī)療兩大民生問題，承載著培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的使命，又直接關(guān)系到每個(gè)人的生命和健康。隨著人類生存環(huán)境的不斷變化，疾病發(fā)生特點(diǎn)也在不斷變化，醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展也日新月異，這就決定了醫(yī)務(wù)人員在職業(yè)生涯中需要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，因此職后教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中不可缺少的一部分。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見指出：要將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格作為醫(yī)療衛(wèi)生人員崗位聘用和定期考核的重要依據(jù)，作為聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)或申報(bào)評(píng)定上一級(jí)資格的重要條件[2]。隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入，大眾對(duì)高層次醫(yī)學(xué)人才的需求不斷提高，這也帶動(dòng)了教育需求總量的提高，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)成人教育在校生人數(shù)快速增長(zhǎng)。

1.2醫(yī)學(xué)成人高等教育管理相對(duì)滯后

本文作者：嚴(yán)全治、趙利娟 單位：河南科技學(xué)院、河南師范大學(xué)政治與管理科學(xué)學(xué)院

加拿大高等教育之所以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，主要得益于科技資源的合理配置，進(jìn)而產(chǎn)生可觀的效益。那么何為高等教育科技資源配置?顧名思義，高等教育科技資源配置是指將科技人力資源、科技財(cái)力資源、科技物力資源等有限的不同類型的科技資源，在高等教育界根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)要求，在量、質(zhì)等方面進(jìn)行不同的配比，使這些資源在作用過程中始終保持相應(yīng)的比例，從而使高等教育獲得最大的綜合效益。加拿大高等教育發(fā)展水平比較高，有著獨(dú)特的大學(xué)管理體制模式，完善的政府、高校、企業(yè)間的三螺旋互動(dòng)關(guān)系，并且具有較高的科技投入產(chǎn)出比。在加拿大社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)一直是占據(jù)著中心地位，成為國(guó)家財(cái)富和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。2007年加拿大毛入學(xué)率高達(dá)46%。其中25至64歲人口中的40%完成了高等教育，美國(guó)為36%，高出美國(guó)4%。其公共教育支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的5．4%，高于美國(guó)的5．2%［1］。據(jù)1998年統(tǒng)計(jì)，加拿大大學(xué)完成了全國(guó)23．8%的科研活動(dòng)，是企業(yè)重要的科技創(chuàng)新成果的來(lái)源［2］。

高等教育是加拿大科學(xué)技術(shù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，在提高整個(gè)社會(huì)受教育程度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的中心功能。在2020年加拿大學(xué)習(xí)宣言中教育部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，在21世紀(jì)，高等教育與受過良好教育的人口、充滿活力的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的國(guó)家、可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)步社會(huì)、提高個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有著直接的聯(lián)系。高等教育越來(lái)越成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要因素［1］。高等教育在科研和發(fā)展的領(lǐng)域起到了不可替代的作用，科技資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出是知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要力量源泉，是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和保證國(guó)家長(zhǎng)治久安的基礎(chǔ)。在加拿大，根據(jù)年度《高等教育研究與發(fā)展估計(jì)》解釋，高等教育由所有大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、高等教育院校組成。在某種意義上，它還包括由高等教育建立起來(lái)并控制或者管理的研究機(jī)構(gòu)、試驗(yàn)站以及診所。加拿大共有190多家大學(xué)和可授予學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)。其中較為傳統(tǒng)的大學(xué)包括:提供本科學(xué)位的45所大學(xué)、15所綜合性大學(xué)以及15所醫(yī)科類大學(xué)。此外還有3家可授予學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)。另外，加拿大共有300多所學(xué)院和專科學(xué)院，其中，30多所技術(shù)學(xué)院，120多所學(xué)院提供高等教育文憑，145所學(xué)院提供專業(yè)教育，另有10所學(xué)院從事原著居民的特殊教育使命［3］。

一、加拿大高等教育科技人力資源狀況

高等教育對(duì)人們進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)，獲得優(yōu)秀的職位和豐厚的薪水具有直接的影響。高等教育不僅是創(chuàng)造人才優(yōu)勢(shì)的基地，也是形成創(chuàng)新戰(zhàn)略的智囊。進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)同研究與發(fā)展之間具有強(qiáng)力的鏈接作用，高科技能夠提高知識(shí)型人才的個(gè)人能力。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的情況下，科技人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中愈來(lái)愈成為推動(dòng)各國(guó)和區(qū)域發(fā)展的最寶貴、最主要?jiǎng)恿ΑＷ鳛樯a(chǎn)力的重要組成部分，在社會(huì)發(fā)展中，科技人力資源扮演著重要的角色。加拿大是一個(gè)注重人力資源的國(guó)度，在加拿大人力資源就是高素質(zhì)人才，包括研究人員、工程師、科學(xué)家、技術(shù)人員、知識(shí)型工作者、科學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生以及從事科學(xué)與研究工作的人員。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國(guó)都在努力培養(yǎng)本國(guó)的科研人員，提高其創(chuàng)新能力，以保證國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和領(lǐng)先地位。正如加拿大前任總理讓•克雷蒂安所講，“為了加拿大21世紀(jì)的發(fā)展，使其繼續(xù)在新的全球經(jīng)濟(jì)中保持繁榮，政府現(xiàn)在必須做的一件最重要的事情，就是為加拿大創(chuàng)造有利條件，使他們能夠在變化的世界中參與競(jìng)爭(zhēng)”，“一支受過高等教育、掌握先進(jìn)技術(shù)的勞動(dòng)大軍是加拿大在21世紀(jì)繁榮的唯一可靠保證”，“由創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所產(chǎn)生的新的、工薪較高的工作崗位需要就業(yè)人員具有較高的技術(shù)水平。沒有一支合格的勞動(dòng)大軍，就很難使用最新技術(shù)，因此較高層次的教育和技術(shù)水平對(duì)加拿大人是否有能力保證自己和國(guó)家的未來(lái)至關(guān)重要”［4］。1998至2007年，從事研究與發(fā)展的活動(dòng)人員增加了54．7%。2007年，加拿大共有約22．7萬(wàn)人從事科學(xué)研究與發(fā)展活動(dòng)。其中，高等教育界、商業(yè)企業(yè)、政府、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)分別占26%、65%、8%、1%。1998年加拿大高校雇傭4．4萬(wàn)人從事研究與發(fā)展工作，2007年增至6萬(wàn)人，10年間高校的科研人員增加了15820人，增幅高達(dá)35．7%［5］。可見，加拿大政府非常注重人才的發(fā)展與培養(yǎng)。具體情況如表1所示:由表1可知，加拿大高等教育界科研人員逐年增加。1998年研究人員(科學(xué)家和工程師)32840人，占總?cè)藬?shù)的74．1%，技術(shù)人員6010人，占總?cè)藬?shù)的13．6%，支持人員5470人，占總?cè)藬?shù)的12．3%。2007年研究人員25700人，占總?cè)藬?shù)的78．7%，技術(shù)人員6680人，占總?cè)藬?shù)的11．1%，支持人員6150人，占總?cè)藬?shù)的10．2%。10年間，研究人員逐年遞增，增幅4．6%，而技術(shù)人員和支持人員總體呈上升趨勢(shì)，2007年技術(shù)人員比10年前減少110人，支持人員減少820人。無(wú)論是研究人員、技術(shù)人員或是支持人員，從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的人員都占較大份額。在研究人員當(dāng)中，雇傭自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員10年間從16250人增至25700，增幅58．2%，從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究的科研人員10年間增幅30．3%;技術(shù)人員當(dāng)中，10年間從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員從4370人增至4670人，增幅6．9%;從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的科研人員由1640人增至2010人，增幅22．6%;支持人員當(dāng)中，從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員由3320人增至3420人，增幅3．0%;從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究的人員由2150人增至2730人，增幅27．0%。可見，隨著全球各國(guó)對(duì)國(guó)家研究與發(fā)展的重視，加拿大高等教育界對(duì)科研人員的培養(yǎng)與配置略有變動(dòng)，但為了在全球經(jīng)濟(jì)中占有一席之地，國(guó)家乃至高等教育界對(duì)科學(xué)家和工程師的雇傭一直是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。

二、加拿大高等教育科技財(cái)力資源狀況

高等教育的正常運(yùn)營(yíng)離不開財(cái)政的支持，合理的財(cái)政投入力度有利于高等教育的快速發(fā)展，而財(cái)力的相對(duì)不足則會(huì)制約高等教育的發(fā)展。加拿大高等教育的資金來(lái)源有很多渠道，具有多元化的特點(diǎn)，聯(lián)邦政府、省級(jí)政府、商業(yè)企業(yè)、高等教育界、私人非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)以及外資均有不同程度的投入。其中，高等教育部門是研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)的最主要來(lái)源。據(jù)1989年資料顯示，加拿大的研究與發(fā)展費(fèi)用約占國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值的2%［6］。1992—2001年，研發(fā)的投資總體上增加27%，全國(guó)研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)占GDP的比例由1．64%上升到1．94%。2003—2004年，加拿大全國(guó)的研究與發(fā)展投入(不含外資)為198．2億加元，較2002—2003年的172．76億加元增加14．7%，研究與發(fā)展投入占GDP的比例為1．74%，聯(lián)邦政府對(duì)科技的投入為85．53億加元，比2002—2003年增加6．8%。其中政府對(duì)研究與發(fā)展的投入為54．81億加元，比2001—2002年的50．71億加元增加8．1%［7］223。2006年，加拿大高校支出占全國(guó)研究發(fā)展支出的36%，這個(gè)比例幾乎是經(jīng)合組織國(guó)家(OECD)的2倍，而整體研究發(fā)展支出占當(dāng)年GDP的0．69%，這個(gè)比例也是OECD國(guó)家當(dāng)中最高的［8］。近10年的高等教育科技資源財(cái)力狀況如表2所示:由表2可知，加拿大各級(jí)部門在高等教育界研究與發(fā)展方面的投入也是逐年增加。高等教育界是研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)最主要的來(lái)源，1998—1999年度高等教育界投入23．4億加元，占總投入的53．5%，1999年高等教育界投入占GDP的0．52%，2007—2008年度高等教育部門在研究與發(fā)展方面投入約45．7億加元，比1998—1999年度23．4億加元增加3．1%，高等教育部門占總投入的45%。2007年高等教育界占GDP上升到0．63%。研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)的第二大來(lái)源是聯(lián)邦政府，1998—1999年度投入8．6億加元，占總開支的19．4%，2007—2008年度投入27．2億加元，占總開支的27%。研究與發(fā)展的第三大來(lái)源是省級(jí)政府，2007—2008年度在高等教育方面的研究與發(fā)展投入10．3億加元，占總開支的10%，較1998—1999年度增加約6．6億加元。第四來(lái)源是商業(yè)企業(yè)，1998—1999年度商業(yè)企業(yè)投入4．1億加元，占總投入的9．4%，2007—2008年度投入8．7億加元占總投入的8．5%，比10年前減少0．9%。第五來(lái)源是私人非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，前投入3．35億加元，占總投入的7．67%，2007—2008年度投入8．89億加元，占總投入的8．73%。第六來(lái)源是外資部分，1998—1999年度外資部分占總投入的1．1%，10年之后外資部分約占1%。

［摘要］本文為了改善教育質(zhì)量，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下提出了現(xiàn)代化高等教育管理模式，但該模式因某些因素的影響，在實(shí)施過程中會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，對(duì)此本文將進(jìn)行相關(guān)分析，了解挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)形式、形成原因以及造成的影響，之后再有針對(duì)性地提出相關(guān)處理對(duì)策，確保大數(shù)據(jù)高等教育可完善落實(shí)。另外，本文將結(jié)合理論，對(duì)大數(shù)據(jù)高等教育與傳統(tǒng)教育相比，以了解兩者之間的優(yōu)劣與差別。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);高等教育;管理

引言

教育是“立人之本”，然而傳統(tǒng)教育方式雖然取得了一定的教育成績(jī)，但實(shí)際上還存在很多被人詬病的地方，所以需要得到改善。在相關(guān)理論中得知，現(xiàn)代化教育提倡與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)改善教育質(zhì)量，但實(shí)際上因?yàn)槎喾N原因的影響，大數(shù)據(jù)教育的實(shí)施過程中卻容易受到困難，所以為了完善落實(shí)大數(shù)據(jù)教育，需要先了解這些問題，再針對(duì)性地提出對(duì)策。

一、傳統(tǒng)高等教育管理與大數(shù)據(jù)高等教育管理對(duì)比分析

(一)傳統(tǒng)高等教育管理分析

傳統(tǒng)高等教育管理是現(xiàn)代較為普及的一種教學(xué)模式，在該模式當(dāng)中主要以教師為主，學(xué)生為輔，依靠教師的主觀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，具體內(nèi)容包括:教學(xué)知識(shí)講解、作業(yè)布置、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)，通過這些方法教師能夠明確了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也完成了教育的本質(zhì)工作，所以在某種角度上，傳統(tǒng)高等教育管理模式是一種行之有效方法。但結(jié)合相關(guān)研究來(lái)看，傳統(tǒng)高等教育管理模式雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，然而在細(xì)節(jié)上，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)當(dāng)中主要以教師的主觀方法作為管理實(shí)施渠道，那么主觀化的管理勢(shì)必會(huì)受到人必帶的誤差屬性而出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的浮動(dòng)，所以有一定不利影響，同時(shí)在普遍案例上可見，許多學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中都表現(xiàn)出了興趣低下的現(xiàn)象，原因在于傳統(tǒng)教育中，學(xué)生出于被動(dòng)條件下，其一切學(xué)習(xí)行為、思維均隨著教師主觀信息發(fā)展，同時(shí)在教育內(nèi)容上，教師在絕大部分情況下，只會(huì)圍繞課本知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，而課本知識(shí)點(diǎn)多數(shù)比較枯燥，在上述條件下加之作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的壓力，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理負(fù)擔(dān)，最終就會(huì)引起學(xué)生興趣低下，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)負(fù)面心理或者“開小差”，這些現(xiàn)象均不利于學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)。

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)也面臨著國(guó)際化問題。通過對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況的分析，探討了其中存在的諸多與外語(yǔ)人才培養(yǎng)的國(guó)際化要求不相適應(yīng)情況。當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)模式與方式，創(chuàng)新教學(xué)方法及策略，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際化外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；外語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際化；高校

一、高等教育的國(guó)際化與高校外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化

20世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)逐漸走向全球化，而經(jīng)濟(jì)的全球化必然要求教育的全球化與之相適應(yīng)。從聯(lián)合國(guó)教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中不難看出，當(dāng)今高等教育正越來(lái)越朝向國(guó)際化方向發(fā)展，因此高等教育的國(guó)際化已成為當(dāng)代最具影響力的教育思潮之一。目前，關(guān)于高等教育國(guó)際化的涵義有定義為“高等教育在國(guó)際間開放、交流的過程及其結(jié)果。它包括高等教育機(jī)構(gòu)、人員（學(xué)生、教師、研究人員、管理人員）、學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)、課程及社會(huì)服務(wù)等方面的國(guó)際化”［1］，也有從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和教育的視角出發(fā)認(rèn)為“高等教育國(guó)際化”是一個(gè)歷史過程，目的是為國(guó)家利益服務(wù)，外在動(dòng)力在于經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)利益，內(nèi)在要求則是高等教育自身的發(fā)展［2］。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：高等教育的國(guó)際化就是各國(guó)大學(xué)間的互相交流，資源共享，信息與技術(shù)互通和國(guó)際環(huán)境對(duì)學(xué)生與教師的培養(yǎng)。高等教育國(guó)際化趨勢(shì)也給中國(guó)的高等教育提出了新的課題。根據(jù)種不離屬的原則，高等教育的國(guó)際化屬性也涵蓋了高校外語(yǔ)教育的國(guó)際化，本文簡(jiǎn)要討論中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化向深入與廣博方向發(fā)展的趨勢(shì)，通用語(yǔ)言在高等教育國(guó)際化中的地位日益凸顯。這不僅表現(xiàn)在英美等英語(yǔ)國(guó)家正在大力向全球推廣英語(yǔ)，德法等歐洲非英語(yǔ)國(guó)家為吸引和接納外國(guó)留學(xué)生紛紛增加許多英語(yǔ)授課課程，而像中國(guó)這樣以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的大國(guó)每年更是有數(shù)以億計(jì)的學(xué)生和各界人士學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，國(guó)家為此還設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的各類等級(jí)考試。改革開放以來(lái)，中國(guó)為向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)科技和管理經(jīng)驗(yàn)，將外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)作為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的必要條件擺在突出位置。高等教育要走向國(guó)際化，外語(yǔ)教學(xué)可以先行并起帶頭作用。因此，外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化實(shí)際擔(dān)負(fù)著提高外語(yǔ)運(yùn)用能力和增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重任。2003年中國(guó)教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)，指定了180所高校進(jìn)行教學(xué)改革，2007年又正式《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其目的就是為了加快國(guó)際性人才的培養(yǎng)步伐，這無(wú)疑對(duì)我國(guó)高校以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)教育水平的提高起到了積極促進(jìn)作用，適應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的趨勢(shì)。除了“高等教育國(guó)際化”，還有“高等教育國(guó)內(nèi)國(guó)際化”。后者具有相對(duì)成本低、受益面廣的優(yōu)勢(shì)，可以充分利用國(guó)內(nèi)既有資源，其主要方式包括接收留學(xué)生和外國(guó)訪問學(xué)者、舉辦國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、制定國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)國(guó)際化課程和參與國(guó)際交流等。不過，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的外語(yǔ)讀寫能力和一定的聽說能力，以便較為順利地與外國(guó)學(xué)者或留學(xué)生互動(dòng)。所以，無(wú)論是“高等教育國(guó)際化”還是“高等教育國(guó)內(nèi)國(guó)際化”，都是當(dāng)今高等教育的總體要求，與外語(yǔ)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。日本教育理論家喜多村和之教授提出過大學(xué)國(guó)際化的三項(xiàng)指標(biāo)———“通用性”“交流性”和“開放性”［3］254。在這“三性”中大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)起到了重要的作用，因?yàn)樵诟叩冉逃龂?guó)際化的過程中國(guó)際性課程建設(shè)需要外語(yǔ)為媒介，國(guó)際交流需要外語(yǔ)為基礎(chǔ)，國(guó)際合作要以外語(yǔ)為工具，國(guó)際合作辦學(xué)更以外語(yǔ)為支撐。由此可見，高校外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化是高等教育國(guó)際化賴以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，只有實(shí)現(xiàn)國(guó)際化才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、跨文化交際意識(shí)、語(yǔ)言實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量國(guó)際化人才。

二、目前我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)存在的問題

高等教育的國(guó)際化既已成為世界范圍的發(fā)展趨勢(shì)，也就成為我國(guó)高等教育在21世紀(jì)發(fā)展的必然選擇。對(duì)中國(guó)的大學(xué)而言，它們須采取有效措施在外語(yǔ)教育中加強(qiáng)語(yǔ)言能力，加大課程中的國(guó)際性知識(shí)和國(guó)際理解的比重，加強(qiáng)學(xué)生、教師的國(guó)際性交流。然而，當(dāng)前我國(guó)高校中的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，仍然與國(guó)際化人才的培養(yǎng)要求存在一定差距，這是我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才過程中需要注意和解決的問題。其中主要是不同程度地存在以下問題。

（1）單純追求外語(yǔ)專業(yè)考試的通過率，忽視了外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)達(dá)到的聽、說、讀、寫、譯等基本功教學(xué)要求，造成了外語(yǔ)教師和學(xué)生只注重教學(xué)和習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)與養(yǎng)成的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，多數(shù)外語(yǔ)教師仍采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽的填鴨式授課模式，缺乏教學(xué)中的互動(dòng)，實(shí)際教學(xué)效果不理想。