高等教育知識全文(5篇)

我國高等教育學自1983年建制以來已有30多年。為加深對該門學科的認識，推動其今后的建設發展，現就高等教育學的研究對象和知識體系進行探討。之所以探討這兩方面，是因為研究對象和知識體系是構成一門學科的兩大要素。系統闡述這兩方面的內容，就能窺透高等教育學這門學科的“內里風貌”。

一、高等教育學研究對象的剖析

一般認為，高等教育學的研究對象即高等教育現象。然而此種描述過于寬泛，需要進一步細化。具體而言，高等教育現象包括哪些？分為幾類？高等教育現象僅僅指人才培養現象嗎？如此等等。以下展開論述。

（一）高等教育學研究現象的“外貌”

1.高等教育現象的主體部分是普通高等本科教育現象高等教育按層次可分為專科、本科和研究生教育；按類型可分為普通高等教育和成人高等教育；按辦學形式可分為全日制和非全日制；按辦學性質可分為公辦、民辦、公私混合聯辦。面對如此“復雜多樣”的高等教育，高等教育學是否一網打盡，都去研究？顯然不是。作為一門學科，高等教育學應把相對穩定、占主體部分、起較大影響作用的高等教育作為研究重點和“聚焦點”，而不是無所不包，把所有形式、性質的高等教育都囊括其中，這既不現實，又無必要。從世界各國高等教育的過去、現狀以及未來發展趨勢看，普通高等本科教育的存在和發展具有穩定性，是高等教育的主體，一定程度上能夠代表整個高等教育系統活動的主要特征，因此，高等教育現象的主體部分應是普通高等本科教育現象。需要指出，此現象可從兩個方面理解：既可以把它作為一種人才培養活動現象，也可以把它作為一種高等教育事業現象。前者聚焦于如何培養高級本科專門人才，后者聚焦于如何舉辦好該類型和層次的高等教育。事實上，兩者相輔相成，統一于一體。人才培養活動舉辦得好，一定程度上就代表該類型和層次的高等教育事業發展得好，反之也成立。所以，研究時應兼顧兩方面，切莫顧此失彼或者畸重畸輕。

2.高等教育現象既包括人才培養現象，還包含科學研究和社會服務現象高等教育在一定意義上等同于大學，或者說大學是高等教育的主體部分。就此而言，大學的活動就屬于高等教育學的“研究勢力范圍”。大學的活動有哪些？首先是傳播知識或稱為人才培養活動。從歷史上看，現代大學起源于中世紀大學，那時的大學活動主要是知識傳播。這種活動一直延續至今，因此，理應列入高等教育學的研究范圍。其次，在19世紀，科研究活動出現于大學校園內。因此，科研活動也應成為高等教育現象的組成部分，但這一點往往被忽視。事實上，大學的科研活動如何組織、如何運作、如何與人才培養相促進等內容應進入高等教育學的視野。對這些現象進行研究所得到的成果無疑有利于更好促進人才培養工作的開展以及高等教育事業的發展。此外，在20世紀，社會服務活動部分也成為大學的一項重要活動，它也應屬于高等教育學關注的研究對象。綜上所述，完整的高等教育現象應包括大學的人才培養、科學研究和社會服務等現象。缺失對科研和社會服務現象的關照，高等教育現象就是不全整的，高等教育學知識體系就是“一部分”的高等教育學。

3.高等教育現象是高等教育學“學科之眼”影射到的現象高等教育學曾追求其研究對象為它獨家壟斷，以此證明學科存在的合理性。事實上，研究對象的獨家壟斷并非學科成立的前提，對研究對象進行研究并提出他者無法得出的結論和成果才是學科成立的關鍵所在。“衡量一門學科是否對人類知識的進步與增長作出貢獻，并因此擁有獨立和尊嚴，主要取決于它是否擁有自己的視角和這一視角的豐富程度。”［1］對于所謂的“自己的視角”，學者吳康寧認為它就是“學科之眼”。在他看來，學科之眼是學科存在的根基；不同學科之眼看到的空間范圍具有不可比性；每門學科都有學科之眼，經濟學的學科之眼是“效率”、社會學的學科之眼是“公平”。［2］也就是說，學科存在的依據是“學科之眼”，“學科之眼”影射到的現象就是該學科的研究對象。顯然，高等教育學也有“學科之眼”。筆者認為，高等教育學的“學科之眼”就是“高級專門人才的培養”。具體來說，對于高等教育規模擴招問題，經濟學關注的是高等教育的規模、結構與經濟配套的問題；政治學關注的是人才的政治化問題；社會學關注的是高等教育與社會分層的問題；高等教育學則是從“如何有利于培養高級專門人才”的視角進行研究，關注的是人才質量問題，與其他學科的研究視角存在不同，所以研究結論是獨特的。由上可見，高等教育學的研究對象是高等教育學“學科之眼”影射到的現象，這一現象本身是客觀的、公共的，其他學科也可對其進行研究，但是高等教育學則通過本學科的獨特視角進行解讀，使之成為不同于其他學科研究的“獨特”現象。

【摘要】醫學成人高等教育對提高基層醫務工作者知識水平和業務素質具有重要意義。多年來醫學成人教育快速發展，許多醫務工作者通過成人教育提高了知識技能和綜合素質，對促進我國醫療衛生事業的發展和滿足人們日益增長的醫療衛生需求發揮了重要作用。但是，隨著醫學成人高等教育的日益發展，醫學成人高等教育不斷出現一些新的問題。在新形勢下，提高醫學成人教育教學質量、培養合格的醫療衛生人才是高校成人教育面臨的重要任務。針對醫學成人教育現狀，探索在新形勢下加強成人教育管理、深化醫學成人教育改革、提高成人教育質量的具體措施。

【關鍵詞】醫學成人高等教育；存在問題；教學管理；教學改革；教學質量；探究

隨著構建學習型社會的不斷推進，終身教育理念越來越被大眾接受。成人教育為在職人員繼續教育、知識更新、知識擴展和技能強化等方面發揮著重要作用。醫學成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分之一，是為醫院在職人員提供繼續教育的主要途徑，對于提高廣大基層醫務人員的知識水平和業務素質有著重要作用[1]。近年來，醫學成人高等教育以其獨有的辦學方式和辦學體系，提高了一大批醫務工作者的學歷教育層次和醫療技術水平，為健康中國戰略的實施做出了卓越貢獻。但是，在醫學成人高等教育規模不斷發展壯大的同時，還存在諸如成人教育的功能定位不準、人才培養與職業需求不匹配、成人教育的社會認可度持續走低等不盡人意的地方。在新形勢下如何全面加強質量管理、如何提高醫學成人教育育人水平，充分發揮醫學成人高等教育在構建學習型社會中的重要作用，成為許多高校迫切需要研究和解決的問題。

1醫學成人高等教育的現狀分析

1.1醫學成人高等教育市場需求大

醫學教育涉及教育和醫療兩大民生問題，承載著培養高質量醫學人才的使命，又直接關系到每個人的生命和健康。隨著人類生存環境的不斷變化，疾病發生特點也在不斷變化，醫學技術的發展也日新月異，這就決定了醫務人員在職業生涯中需要持續學習、終身學習，因此職后教育是醫學人才培養中不可缺少的一部分。2017年，國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見指出：要將繼續醫學教育合格作為醫療衛生人員崗位聘用和定期考核的重要依據，作為聘任專業技術職務或申報評定上一級資格的重要條件[2]。隨著醫療衛生體制改革的深入，大眾對高層次醫學人才的需求不斷提高，這也帶動了教育需求總量的提高，從而導致醫學成人教育在校生人數快速增長。

1.2醫學成人高等教育管理相對滯后

本文作者：嚴全治、趙利娟 單位：河南科技學院、河南師范大學政治與管理科學學院

加拿大高等教育之所以為國家經濟的發展培養出大批高素質的優秀人才，主要得益于科技資源的合理配置，進而產生可觀的效益。那么何為高等教育科技資源配置?顧名思義，高等教育科技資源配置是指將科技人力資源、科技財力資源、科技物力資源等有限的不同類型的科技資源，在高等教育界根據一定的結構要求，在量、質等方面進行不同的配比，使這些資源在作用過程中始終保持相應的比例，從而使高等教育獲得最大的綜合效益。加拿大高等教育發展水平比較高，有著獨特的大學管理體制模式，完善的政府、高校、企業間的三螺旋互動關系，并且具有較高的科技投入產出比。在加拿大社會經濟發展中，科學技術一直是占據著中心地位，成為國家財富和可持續發展的基礎。2007年加拿大毛入學率高達46%。其中25至64歲人口中的40%完成了高等教育，美國為36%，高出美國4%。其公共教育支出占國民生產總值的5．4%，高于美國的5．2%［1］。據1998年統計，加拿大大學完成了全國23．8%的科研活動，是企業重要的科技創新成果的來源［2］。

高等教育是加拿大科學技術發展的中堅力量，在提高整個社會受教育程度方面發揮著至關重要的中心功能。在2020年加拿大學習宣言中教育部長強調，在21世紀，高等教育與受過良好教育的人口、充滿活力的知識型經濟的國家、可持續發展的進步社會、提高個人發展機會有著直接的聯系。高等教育越來越成為實現這一目標的重要因素［1］。高等教育在科研和發展的領域起到了不可替代的作用，科技資源的優化配置及產出是知識創新、科技創新的重要力量源泉，是發展知識經濟和保證國家長治久安的基礎。在加拿大，根據年度《高等教育研究與發展估計》解釋，高等教育由所有大學、技術學院、高等教育院校組成。在某種意義上，它還包括由高等教育建立起來并控制或者管理的研究機構、試驗站以及診所。加拿大共有190多家大學和可授予學位的教育機構。其中較為傳統的大學包括:提供本科學位的45所大學、15所綜合性大學以及15所醫科類大學。此外還有3家可授予學位的教育機構。另外，加拿大共有300多所學院和專科學院，其中，30多所技術學院，120多所學院提供高等教育文憑，145所學院提供專業教育，另有10所學院從事原著居民的特殊教育使命［3］。

一、加拿大高等教育科技人力資源狀況

高等教育對人們進入競爭激烈的勞動力市場，獲得優秀的職位和豐厚的薪水具有直接的影響。高等教育不僅是創造人才優勢的基地，也是形成創新戰略的智囊。進步的科學技術同研究與發展之間具有強力的鏈接作用，高科技能夠提高知識型人才的個人能力。在現代科學技術飛躍發展的情況下，科技人力資源在經濟發展中愈來愈成為推動各國和區域發展的最寶貴、最主要動力。作為生產力的重要組成部分，在社會發展中，科技人力資源扮演著重要的角色。加拿大是一個注重人力資源的國度，在加拿大人力資源就是高素質人才，包括研究人員、工程師、科學家、技術人員、知識型工作者、科學技術專業畢業生以及從事科學與研究工作的人員。隨著全球經濟的發展，世界各國都在努力培養本國的科研人員，提高其創新能力，以保證國家的競爭實力和領先地位。正如加拿大前任總理讓•克雷蒂安所講，“為了加拿大21世紀的發展，使其繼續在新的全球經濟中保持繁榮，政府現在必須做的一件最重要的事情，就是為加拿大創造有利條件，使他們能夠在變化的世界中參與競爭”，“一支受過高等教育、掌握先進技術的勞動大軍是加拿大在21世紀繁榮的唯一可靠保證”，“由創新和經濟結構調整所產生的新的、工薪較高的工作崗位需要就業人員具有較高的技術水平。沒有一支合格的勞動大軍，就很難使用最新技術，因此較高層次的教育和技術水平對加拿大人是否有能力保證自己和國家的未來至關重要”［4］。1998至2007年，從事研究與發展的活動人員增加了54．7%。2007年，加拿大共有約22．7萬人從事科學研究與發展活動。其中，高等教育界、商業企業、政府、非營利性機構分別占26%、65%、8%、1%。1998年加拿大高校雇傭4．4萬人從事研究與發展工作，2007年增至6萬人，10年間高校的科研人員增加了15820人，增幅高達35．7%［5］。可見，加拿大政府非常注重人才的發展與培養。具體情況如表1所示:由表1可知，加拿大高等教育界科研人員逐年增加。1998年研究人員(科學家和工程師)32840人，占總人數的74．1%，技術人員6010人，占總人數的13．6%，支持人員5470人，占總人數的12．3%。2007年研究人員25700人，占總人數的78．7%，技術人員6680人，占總人數的11．1%，支持人員6150人，占總人數的10．2%。10年間，研究人員逐年遞增，增幅4．6%，而技術人員和支持人員總體呈上升趨勢，2007年技術人員比10年前減少110人，支持人員減少820人。無論是研究人員、技術人員或是支持人員，從事自然科學和工程學研究的人員都占較大份額。在研究人員當中，雇傭自然科學和工程學研究的科研人員10年間從16250人增至25700，增幅58．2%，從事社會科學和人文科學研究的科研人員10年間增幅30．3%;技術人員當中，10年間從事自然科學和工程學研究的科研人員從4370人增至4670人，增幅6．9%;從事社會科學和人文科學的科研人員由1640人增至2010人，增幅22．6%;支持人員當中，從事自然科學和工程學研究的科研人員由3320人增至3420人，增幅3．0%;從事社會科學和人文科學研究的人員由2150人增至2730人，增幅27．0%。可見，隨著全球各國對國家研究與發展的重視，加拿大高等教育界對科研人員的培養與配置略有變動，但為了在全球經濟中占有一席之地，國家乃至高等教育界對科學家和工程師的雇傭一直是科學技術發展的重點。

二、加拿大高等教育科技財力資源狀況

高等教育的正常運營離不開財政的支持，合理的財政投入力度有利于高等教育的快速發展，而財力的相對不足則會制約高等教育的發展。加拿大高等教育的資金來源有很多渠道，具有多元化的特點，聯邦政府、省級政府、商業企業、高等教育界、私人非營利性機構以及外資均有不同程度的投入。其中，高等教育部門是研究與發展經費的最主要來源。據1989年資料顯示，加拿大的研究與發展費用約占國民經濟總產值的2%［6］。1992—2001年，研發的投資總體上增加27%，全國研究與發展經費占GDP的比例由1．64%上升到1．94%。2003—2004年，加拿大全國的研究與發展投入(不含外資)為198．2億加元，較2002—2003年的172．76億加元增加14．7%，研究與發展投入占GDP的比例為1．74%，聯邦政府對科技的投入為85．53億加元，比2002—2003年增加6．8%。其中政府對研究與發展的投入為54．81億加元，比2001—2002年的50．71億加元增加8．1%［7］223。2006年，加拿大高校支出占全國研究發展支出的36%，這個比例幾乎是經合組織國家(OECD)的2倍，而整體研究發展支出占當年GDP的0．69%，這個比例也是OECD國家當中最高的［8］。近10年的高等教育科技資源財力狀況如表2所示:由表2可知，加拿大各級部門在高等教育界研究與發展方面的投入也是逐年增加。高等教育界是研究與發展經費最主要的來源，1998—1999年度高等教育界投入23．4億加元，占總投入的53．5%，1999年高等教育界投入占GDP的0．52%，2007—2008年度高等教育部門在研究與發展方面投入約45．7億加元，比1998—1999年度23．4億加元增加3．1%，高等教育部門占總投入的45%。2007年高等教育界占GDP上升到0．63%。研究與發展經費的第二大來源是聯邦政府，1998—1999年度投入8．6億加元，占總開支的19．4%，2007—2008年度投入27．2億加元，占總開支的27%。研究與發展的第三大來源是省級政府，2007—2008年度在高等教育方面的研究與發展投入10．3億加元，占總開支的10%，較1998—1999年度增加約6．6億加元。第四來源是商業企業，1998—1999年度商業企業投入4．1億加元，占總投入的9．4%，2007—2008年度投入8．7億加元占總投入的8．5%，比10年前減少0．9%。第五來源是私人非營利性機構，前投入3．35億加元，占總投入的7．67%，2007—2008年度投入8．89億加元，占總投入的8．73%。第六來源是外資部分，1998—1999年度外資部分占總投入的1．1%，10年之后外資部分約占1%。

［摘要］本文為了改善教育質量，在大數據時代下提出了現代化高等教育管理模式，但該模式因某些因素的影響，在實施過程中會遇到一些挑戰，對此本文將進行相關分析，了解挑戰的具體表現形式、形成原因以及造成的影響，之后再有針對性地提出相關處理對策，確保大數據高等教育可完善落實。另外，本文將結合理論，對大數據高等教育與傳統教育相比，以了解兩者之間的優劣與差別。

［關鍵詞］大數據;高等教育;管理

引言

教育是“立人之本”，然而傳統教育方式雖然取得了一定的教育成績，但實際上還存在很多被人詬病的地方，所以需要得到改善。在相關理論中得知，現代化教育提倡與大數據技術結合，借助大數據技術來改善教育質量，但實際上因為多種原因的影響，大數據教育的實施過程中卻容易受到困難，所以為了完善落實大數據教育，需要先了解這些問題，再針對性地提出對策。

一、傳統高等教育管理與大數據高等教育管理對比分析

(一)傳統高等教育管理分析

傳統高等教育管理是現代較為普及的一種教學模式，在該模式當中主要以教師為主，學生為輔，依靠教師的主觀方法對學生進行管理，具體內容包括:教學知識講解、作業布置、作業批改、測驗、測驗結果總結，通過這些方法教師能夠明確了解到學生的學習水平，也完成了教育的本質工作，所以在某種角度上，傳統高等教育管理模式是一種行之有效方法。但結合相關研究來看，傳統高等教育管理模式雖然取得了一定的教學成績，然而在細節上，因為其在教學當中主要以教師的主觀方法作為管理實施渠道，那么主觀化的管理勢必會受到人必帶的誤差屬性而出現差異，這些差異會導致教學質量的浮動，所以有一定不利影響，同時在普遍案例上可見，許多學生在教學當中都表現出了興趣低下的現象，原因在于傳統教育中，學生出于被動條件下，其一切學習行為、思維均隨著教師主觀信息發展，同時在教育內容上，教師在絕大部分情況下，只會圍繞課本知識點來進行講解，而課本知識點多數比較枯燥，在上述條件下加之作業、測驗的壓力，會給學生帶來巨大的心理負擔，最終就會引起學生興趣低下，使其在學習當中容易出現負面心理或者“開小差”，這些現象均不利于學習水平的增長。

摘要：在經濟全球化的趨勢下，我國高校的外語教學也面臨著國際化問題。通過對我國高校外語教學實際狀況的分析，探討了其中存在的諸多與外語人才培養的國際化要求不相適應情況。當前的外語教學需要改進教學模式與方式，創新教學方法及策略，以培養出高素質的國際化外語人才。

關鍵詞：經濟全球化；外語教學；國際化；高校

一、高等教育的國際化與高校外語教學的國際化

20世紀以來，世界經濟逐漸走向全球化，而經濟的全球化必然要求教育的全球化與之相適應。從聯合國教科文組織的《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中不難看出，當今高等教育正越來越朝向國際化方向發展，因此高等教育的國際化已成為當代最具影響力的教育思潮之一。目前，關于高等教育國際化的涵義有定義為“高等教育在國際間開放、交流的過程及其結果。它包括高等教育機構、人員（學生、教師、研究人員、管理人員）、學習與研究活動、課程及社會服務等方面的國際化”［1］，也有從歷史、政治、經濟和教育的視角出發認為“高等教育國際化”是一個歷史過程，目的是為國家利益服務，外在動力在于經濟全球化和經濟利益，內在要求則是高等教育自身的發展［2］。綜合學界觀點，本文認為：高等教育的國際化就是各國大學間的互相交流，資源共享，信息與技術互通和國際環境對學生與教師的培養。高等教育國際化趨勢也給中國的高等教育提出了新的課題。根據種不離屬的原則，高等教育的國際化屬性也涵蓋了高校外語教育的國際化，本文簡要討論中國高校外語教學的國際化問題。隨著經濟全球化向深入與廣博方向發展的趨勢，通用語言在高等教育國際化中的地位日益凸顯。這不僅表現在英美等英語國家正在大力向全球推廣英語，德法等歐洲非英語國家為吸引和接納外國留學生紛紛增加許多英語授課課程，而像中國這樣以英語作為第一外語的大國每年更是有數以億計的學生和各界人士學習、運用英語，國家為此還設計了檢驗大學生英語水平的各類等級考試。改革開放以來，中國為向發達國家學習、借鑒先進科技和管理經驗，將外語教學尤其是英語教學作為了實現國家現代化的必要條件擺在突出位置。高等教育要走向國際化，外語教學可以先行并起帶頭作用。因此，外語教學的國際化實際擔負著提高外語運用能力和增強學生跨文化意識的重任。2003年中國教育部啟動了大學英語教學改革的試點，指定了180所高校進行教學改革，2007年又正式《大學英語課程教學要求》，其目的就是為了加快國際性人才的培養步伐，這無疑對我國高校以英語為主的外語教育水平的提高起到了積極促進作用，適應了當今經濟全球化進程的趨勢。除了“高等教育國際化”，還有“高等教育國內國際化”。后者具有相對成本低、受益面廣的優勢，可以充分利用國內既有資源，其主要方式包括接收留學生和外國訪問學者、舉辦國際性學術會議、制定國際化培養目標、開設國際化課程和參與國際交流等。不過，這需要學生具備較強的外語讀寫能力和一定的聽說能力，以便較為順利地與外國學者或留學生互動。所以，無論是“高等教育國際化”還是“高等教育國內國際化”，都是當今高等教育的總體要求，與外語教學緊密關聯。日本教育理論家喜多村和之教授提出過大學國際化的三項指標———“通用性”“交流性”和“開放性”［3］254。在這“三性”中大學外語教學起到了重要的作用，因為在高等教育國際化的過程中國際性課程建設需要外語為媒介，國際交流需要外語為基礎，國際合作要以外語為工具，國際合作辦學更以外語為支撐。由此可見，高校外語教學國際化是高等教育國際化賴以實現的基礎條件，只有實現國際化才能培養出具有創新精神、跨文化交際意識、語言實踐能力和國際競爭力的高質量國際化人才。

二、目前我國高校外語教學存在的問題

高等教育的國際化既已成為世界范圍的發展趨勢，也就成為我國高等教育在21世紀發展的必然選擇。對中國的大學而言，它們須采取有效措施在外語教育中加強語言能力，加大課程中的國際性知識和國際理解的比重，加強學生、教師的國際性交流。然而，當前我國高校中的外語教學在教學理念、課程體系、教學內容和教學方法等方面，仍然與國際化人才的培養要求存在一定差距，這是我國高校在培養國際化外語人才過程中需要注意和解決的問題。其中主要是不同程度地存在以下問題。

（1）單純追求外語專業考試的通過率，忽視了外語專業應達到的聽、說、讀、寫、譯等基本功教學要求，造成了外語教師和學生只注重教學和習得語言知識，卻忽視語言應用能力培養與養成的現象。在課堂教學中，多數外語教師仍采用教師為主導、學生被動聽的填鴨式授課模式，缺乏教學中的互動，實際教學效果不理想。