高等教育護理學全文(5篇)

1.中美高等護理教育的差異表現

1.1中美高等護理教育的現象差異

大學是一個學科最基本的社會建制，是培養高級人才的重要場所。高級人才作為護理學科發展的主體，是護理知識體系形成與發展的基礎和動力。中美雖然都已經完成了高等護理教育建制化，并且都在建制化中成績斐然，但其建制化過程長短、方式、社會背景以及程度都存在較大差異，如教育觀念、教育規模、培養目標、培養模式、教材建設、專業結構、課程設置、教學組織形式、教學方法和手段、評價體系、師資隊伍及管理模式等。顯而易基金項目：山西省重點學科（護理特色學科）建設專項經費資助項目。作者簡介：劉慧玲，碩士研究生，單位：030001，山西醫科大學；段志光（通訊作者）單位：030001，山西醫科大學。見，這些差異均是可以看見的外在差異，即現象差異。我國護理界多年來的研究證明，只關注現象差異并不能為中國高等護理教育的發展找到根本出路。

1.2中美高等護理教育的本質差異

中美高等護理教育的現象差異眾多，而本質差異只有一點，即“植入”與“生成”。這也是我國和美國高等護理教育的各自本質所在。這種本質性的差異造成了中美高等護理教育的差距。從學科建制化的角度來看，中國高等護理教育在整體上屬于植入式發展。從19世紀后期“出自泰西，傳于中土”、效仿歐美，到建國后以蘇聯為榜樣，再到改革開放后的主動借鑒，這是一個長期學習和借鑒的過程。由于特定的歷史原因，直到今天，我國高等護理教育仍處于以“植入”為主要特征的發展階段。這種被動“引進”和“移植”，必然帶有某種生吞活剝的意味，消化困難在所難免。本土化護理理論的不盡人意即為例證。改革開放后，盡管我國高等護理教育快速發展，護理學科從一種“職業”跨入到“專業”的步伐也很大，但這種植入取向僅僅初步解決了護理學科在中國發展的框架性平臺問題。美國并非護理教育的起源地，但高等護理教育卻以美國為始端，即美國高等護理教育的發展是建立在生成而非植入基礎之上。美國在引進了英國護理觀念和護理教育模式之后，并未一味學習照搬，而是勇于在南丁格爾護理理念未根深蒂固之時進行改革和創新，完成了護理學從植入性到生成性的根本轉變，生成了美國本土化的高等護理教育，取得了世界護理話語主導權。可以說，美國在合適的時間做出了事關護理學科全局的富有遠見卓識的恰當舉措。高等護理教育的主要產品———高素質護理人才的出現，必然導致護理學科其他社會建制的生成，促使護理理論的生成，護理科研的活躍以及護理實踐的進展。美國在進一步完善高等護理教育的同時，將生成主體、生成環境以及生成成效很好地結合，推動了護理學科發展。事實上，正是由于高等護理教育的生成，美國走出了護理學科非本土化的現實，走出了護理學科“盲區”，開創了護理學科發展的巔峰時代。

2.中美高等護理教育的差異原因

2.1國家實力背景不同

摘要：綜述CIPP在護理課程評價、護理教學方法及不同層次護理教育中的應用情況，分析CIPP在高等護理教育中的應用前景與挑戰，以期為護理教育的發展提供參考。

關鍵詞：CIPP評價模型；護理教育；綜述文獻

高等護理人才的培養已成為當前護理教育的主題，為保證護理人才培養質量，對其接受的教育進行評價是必不可少的內容。在以往的護理教育評價中，本科及本科以下的護生多以考試成績和護理技能大賽的結果來評價其理論知識和實踐技能的掌握情況，護理學碩士和博士的考評則以小科目考試、開題報告、綜述撰寫、畢業論文撰寫及畢業答辯等方法為主，這些都是以結果為導向的評價方法，雖然可以評價護生接受教育的情況，但對整體教育水平的評價略顯不足。CIPP評價模型是背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）和產出（Product）四部分的縮寫，已經被廣泛應用于教育評價中。此評價模型是以決策為導向，將評價活動貫穿于整個教育過程，不斷改進并提高教育質量的評價方法。在護理教育方面，2010年Hall等［1］在教師問卷的開發利用頻率和模式的使用中發現，CIPP評價模型適用于臨床護理教育；2012年Daniels等［2］也利用CIPP的4個方面對南非西開普省護理教育平臺的應用情況進行了匯總分析。本文綜述CIPP在護理教育中的應用情況與分析CIPP在高等護理教育中的前景和挑戰，旨在為我國護理教育質量的提高提供參考。

1CIPP的概述

1．1CIPP的概念與特點

CIPP評價模式，又稱決策導向評價模式，是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出。當時聯邦政府要求凡接受ESEA自助項目者都必須接受評價，但當時盛行的評價模式并不適合評價ESEA資助的有關方案。于是塔弗爾比姆提出應建立一種超越目標模式的新評價模式，這種模式應能提供整體的、全面的信息，以幫助方案目標的確定、研究計劃的修訂、方案實施以及實施結果的考核。CIPP模型是將復雜的教學系統分為教學背景、教學輸入、教學過程以及教學輸出4個方面，分別針對辦學方向、教學目標、專業設置、課程布局、教學方法及師資選配等方面進行評價［3］，并給予反饋。該理論是一個動態、循環的過程，強調促進培養實用性人才是多方面聯合作用的結果。

1．2CIPP評價體系的步驟

摘要：西安電子科技大學、西安國際醫學投資股份有限公司嘗試在校企合作的基礎上，引入倫敦國王學院南丁格爾護理學院優質資源，構建具有國際化視野和能力的護理專業本科人才培養新模式，為豐富我國中外合作辦學路徑進行有益探索。

關鍵詞：校企合作；國際化；護理；模式

21世紀以來，我國對引進國外先進教育理念和優質教育資源，培養具備國際視野和能力的高素質復合型人才的需求日益迫切。經過多年發展，高等教育領域的中外合作辦學模式頗多，主要針對本科及碩士生的人才培養、科學研究等方面[1]。中外合作辦學對促進我國高等教育的發展意義非凡。

1本科階段中外合作辦學模式

1.1具有法人資格的中外合作大學

目前，經教育部批準、具有獨立法人資格的9所中外合作大學均按照外方本部的師資標準聘用教師，以英語授課為主。培養的學生英語水平和專業水平較高，具備國際化視野，畢業后可以拿到中外雙學位，出國深造、讀研的比例很高[2]。

1.2不具有法人資格的中外合作辦學機構

【摘要】:在分析護理學一級學科下二級學科構建進展的基礎上,著重介紹了護理學科構建的意義、存在的問題以及構建護理二級學科對應注意的問題.

【關鍵詞】:護理;學科體系;一級學科;二級學科

1學科及相關概念介紹

學科是具有特定研究對象的科學知識分支體系.我國學科目錄分為學科門類、一級學科和二級學科.學科門類是根據學科發展和人才培養的需要設置的對具有一定關聯學科的歸類,共有包括醫學在內的13大門類,每大門類下設若干一級學科;一級學科是按學科屬性進行設置的具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合.如醫學門類下有包括臨床醫學等11個一級學科,一級學科再下設若干二級學科;二級學科是組成一級學科的基本單元.如臨床醫學一級學科下設包括內科學等18個二級學科.學科門類和一級學科的設置均以國務院學位委員會、教育部學科目錄為依據,二級目錄原則上由學位授予單位依據國務院學位委員會、教育部的學科目錄,在一級學科學位授權范圍內自主設置與調整[2G4].

2護理學一級學科下二級學科體系的研究進展

在護理學未成為一級學科以前,就有專家曾經提出將護理學獨立設置為一級學科,同時將基礎護理學、臨床護理學、社區和家庭護理學、護理心理和人文學設置為護理學二級學科[5].護理學成為一級學科后,國務院學位委員會學科評議組專家提出了護理學學科范圍,包括內、外、婦、兒科護理學、老年護理學等14個研究方向[1].隨后,國內各護理學學位授予單位二級學科體系的構建各抒己見,成為護理學科建設的熱點問題.胡偉力等根據社會需求、國情特點提出可設置內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、急危重癥護理、老年護理、中醫護理、社區護理、災害護理、心理衛生護理、護理教育與管理等二級學科[6];川北醫學院根據培養需求,結合該校經驗,自主設置了急危重癥護理、外科消化疾病護理、內科慢性呼吸循環系統疾病護理等目錄外二級學科[7];趙秋利等采用德爾菲法對我國護理學二級學科及護理碩士專業學位研究生可開展的?？祁I域進行研究,專家公認護理管理學、護理教育學、社區護理學為護理學二級學科;對于是臨床護理學作為護理學二級學科,還是內、外、婦、兒科護理學作為護理學二級學科,專家的態度各占一半[8];張艷等通過研究確立了護理學二級學科設置標準,立足當地學科發展現狀,提出中醫護理學、軍事護理學、母嬰護理學等10個護理學二級學科[9];蘇芳等通過對2016年研究生招生信息網中護理碩士研究生的招生信息進行研究,結果表明,招生方向設置比例較高的為成人護理學、護理管理學、護理教育學、社區護理學、精神心理護理學、老年護理學、護理研究,不區分研究方向以及科學學位的母嬰護理學與人文護理學和專業學位的兒童護理學與中醫護理學.研究還進一步指出,需進一步探討招生方向是否滿足二級學科的納入標準[10].

3我國護理學一級學科下二級學科體系構建思考

摘要:近年來，護理專業在我國發展迅速，專業規模也不斷擴大。不過因為該專業的高等教育發展較晚，所以還需要進一步完善。下文將對我國護理專業職業教育培養模式談談自己的幾點體會，以供參考。

關鍵詞:護理專業;職業教育;培養模式;分析

一、科學定位護理專業學科

在定位護理學專業時，要求在基于提升整體護理學專業師資隊伍素質的基礎上結合專業的工作性質、職業特征以及社會需求來進行研究，將其與教育層次、就業崗位區別開來，并實施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學科性質具有文理特性。人是護理專業的直接服務對象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會學、人文學等特性，所以護理專業需要同時具有文理學科的特性。第二，工作性質具有知識、技能以及技術等綜合素質。護理工作具有一定的復雜性，護理人員不但要具備護理學、治療學、疾病診斷、心理學以及社會學等知識，同時要要求能夠具有較強的技能，確?；颊吣軌蛟诙虝r間內康復，提升其生活質量。第三，職業性質具有服務性。護理工作相較于其他職業而言，其具有更強的服務性，要求護理人員能夠細心觀察患者的身心狀況，并能夠主動熱情的提供服務。一名合格的護理人員需要具有愛心、耐心以及包容心，能夠主動了解患者的身心需求，不但要將相應的護理方案落實下來，同時還需要正確掌握患者的心理動態，構建起和諧的護患關系，幫助患者樹立信心來主動配合護理工作的開展，并且能夠樹立起戰勝疾病的信心。所以護理工作是一項對于知識、技能以及職業態度具有較高要求的積極主動服務的工作，所以在定位護理專業科學時需要具有一定特色。第四，醫院是其主要就業途徑。護理專業除了一些高層次教育人才畢業后進行教學之外，其就業途徑主要是到各類醫院與社區保健機構當中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務對象。所以，不但要求護理人員具有良好的管理能力，能對自己負責的性格、心理以及病情各異的患者進行有效管理，還要求具備扎實的專業理論知識與技能，能從心理學、社會學等角度來對患者的心理動態進行觀察與掌握。第五，工作具有獨立性與配合性的特點。醫生與護理人員都是醫療服務中有機統一體，護理人員要求能夠有效配合醫生的工作，需要具備良好的職業操守與協作能力。不過護理工作同樣具有自身的特殊性與獨立性，尤其是在當前我國社會經濟發展以及群眾物質生活水平的提升，人們對于護理工作也提出了更高的要求。醫生與護理人員的工作側重各有不同，互為補充。護理人員可能不需經歷醫生開顱破腹的驚險，不過護理人員能夠激發患者內在力量，讓其樹立起戰勝疾病的信心，并幫助患者維護健康。所以，護理人員不但要不斷提高自身業務素養，而且還要豐富服務內容，提升服務質量，方可將工作的特殊性、獨立性以及工作價值體現出來。

二、護理專業職業教育培養模式分析

(一)在整體上提升護理學專業學歷層次護理工作社會認可程度不高的一個重要原因在于護理專業學習層次不高，而且工作內容是輔助附屬于醫生，學科特色不明顯。所以要想有效轉變該種現狀則需要提升護理專業的學歷層次，形成醫護人員為相同目標由各個角度開展工作，平等、互相促進的局面。

(二)實施不同層次培養在對護理專業職業教育培養過程中應當要采取分層次培養的方式，確保不同社會需求都能得到滿足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優秀的教學科研型人才。需要在短時間內對護理學的師資隊伍進行充實，提升其科研能力，打造學科特色，將護理專業和預防醫學、臨床醫學等學科差距減小。第二，合理發展?？婆c本科教育。在國家政策范圍內可以對護理專業的辦學合理放寬，不要將其與預防醫學、臨床醫學等許可采取相同辦學標準。不同層次教育定位不同類型的學生，技能型、管理型與科研型人才培養的區別開。