輔導(dǎo)教學(xué)全文(5篇)

“民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)”就是我們俗稱的“民樂伴奏”，它的功能與作用不僅體現(xiàn)在專業(yè)藝術(shù)院校的日常教學(xué)和各類演出中，更貫穿于國內(nèi)各大賽事和展演中。在民族音樂蓬勃發(fā)展和多元創(chuàng)作的趨勢下，民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)的重要性日趨顯現(xiàn)，藝術(shù)輔導(dǎo)在民族器樂演奏的舞臺上有著不可或缺的地位。藝術(shù)輔導(dǎo)作為一門獨立的音樂表演學(xué)科，在西方音樂體系中歷史悠久，且具有很好的系統(tǒng)性與延展性。相比之下，我國民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)在整個中國民族音樂體系中顯得較為年輕、稚嫩。顯然，當(dāng)下的學(xué)科建設(shè)還存在很多不足，教學(xué)體系仍需完善。作為一名任職于民樂系的藝術(shù)輔導(dǎo)教師，我一直在思考和自問：“我們的民族器樂是否需要和西方音樂體系一樣的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)？如何將這一課程在專業(yè)音樂院校中系統(tǒng)、規(guī)范地推進(jìn)與執(zhí)行？如何將民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)建設(shè)成一個全新的教學(xué)體系？”帶著這些想法，我覺得我們有必要對這一學(xué)科的概念重新審視、定位，從多重維度對民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行整合、改進(jìn)。多年的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)工作雖使我獲益良多，但因這一學(xué)科常年處于一個被低估的環(huán)境中，所以它的教學(xué)建設(shè)和開展并不盡人意。近年來，隨著民族音樂的重新崛起和民樂新作品的大量出現(xiàn)，民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)開始展露出新的面貌和強(qiáng)大的功能及作用。這意味著我們的教學(xué)也要推陳出新、與時俱進(jìn)，和新時代的民樂共同進(jìn)步。我提筆寫下這篇文章的初衷，不僅是基于對這份事業(yè)的熱愛，更是職責(zé)所在。

一、民樂藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)開展的難點

1缺少系統(tǒng)的教學(xué)大綱和完整的教學(xué)體系

任何學(xué)科的教學(xué)體系建設(shè)和發(fā)展，最根本的就是教學(xué)大綱制定。制定好大綱，該學(xué)科才能得到推進(jìn)和加強(qiáng)。盡管在專業(yè)獨奏的教學(xué)中，民族器樂演奏的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)體系有了長足的提升和完善，但遺憾的是，與其配套的民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科的開展和推進(jìn)并不盡人意。整個本科及研究生的教學(xué)架構(gòu)中一直缺乏對這一學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)置和建設(shè)，這使得民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)多年來處于相對無序的教學(xué)狀態(tài)中。零散、自由、隨機(jī)，一度是我在藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)中的感受和實際情況。只有制定出適合民族音樂的、適用于演奏專業(yè)學(xué)生使用的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃，這一學(xué)科才能順利地發(fā)展，并成為系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系。

2缺乏與藝術(shù)輔導(dǎo)合作的規(guī)律性、計劃性

西方音樂體系中的藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科之所以教學(xué)架構(gòu)完整，是由于演奏者在整個學(xué)習(xí)過程中一直與藝術(shù)輔導(dǎo)課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與磨合。藝術(shù)輔導(dǎo)的課程安排、教學(xué)規(guī)劃都穩(wěn)定地貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。反觀民族器樂演奏專業(yè)的學(xué)生，由于所處教學(xué)狀態(tài)的影響，他們對藝術(shù)輔導(dǎo)課程的理解和學(xué)習(xí)并不深刻，隨意性和隨機(jī)性明顯。長期以來，民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)的教學(xué)合作經(jīng)常是在不固定的時間和頻率中進(jìn)行，教學(xué)秩序缺少良性循環(huán)。盡管民樂作品或樂器不是都有與之搭配的伴奏和標(biāo)準(zhǔn)的伴奏譜，但是近年來由于民族音樂的大力發(fā)展促使許多帶有伴奏的新作品涌現(xiàn)，因此學(xué)生對民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)課程的需求量也大幅增加。在這樣的現(xiàn)狀下，我們意識到專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性、計劃性地實施迫在眉睫，必須重新改革、設(shè)置這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃，將民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)課程推入新的層次和新的軌道。

3缺乏完善的民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)教材

作文輔導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難題。小學(xué)生寫作文時審題后不知道寫什么,寫下標(biāo)題后又不知道怎么開頭,開頭后又不知道怎么展開,好不容易寫滿字?jǐn)?shù),又全都是流水賬,以至于不少小學(xué)語文教師認(rèn)為,輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文實在是“難”。筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)經(jīng)驗,就如何破解小學(xué)作文輔導(dǎo)中的“難題”拋磚引玉。

一、說寫法

說話是用聲音表達(dá)自己的所見所聞所感,而寫作是用文字表達(dá)自己的所見所聞所感。說話是表達(dá)基礎(chǔ),寫作是說話的發(fā)展。說話具有易逝性與不可逆性,而寫出的文章具有保存性和可修改性。說話和寫作都要邊思考邊表達(dá),才言之有物,說之有序。小學(xué)低年級學(xué)生,言語表達(dá)過于簡短而導(dǎo)致內(nèi)容不完整。作為語文教師與家長要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生把話說明白說完整,待到學(xué)生有一定識字量后,再逐步用文字寫句寫段,表達(dá)自己思想,把學(xué)生引入寫作之門。例如:“我是學(xué)生。”逐步引導(dǎo)學(xué)生把話說具體,“我是二小的一名學(xué)生。”“我是二小四年級(10)班的學(xué)生。”……這個方法就是語文教學(xué)中的擴(kuò)句練習(xí),通過長時間的擴(kuò)句練習(xí)輔導(dǎo),就可以提高孩子的語言表達(dá)能力,引導(dǎo)孩子把句子寫具體寫生動,從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、看圖寫文

看圖寫文就有意識訓(xùn)練學(xué)生觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生從上到下或從下到上,從左到右或從右到左,先局部后整體或先整體后局部,從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近的順序觀察圖片,寫出圖中內(nèi)容再加以合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。游記作文中“移步換景”寫法就是看圖寫文的升華。比如人教版四年級下冊里的《七月的天山》就采用了移步換景的描寫方法。在移步換景中再融入時間、空間等觀察順序,邊寫景邊抒發(fā)自己對祖國大好河山的美好感情。

三、故事法

有些學(xué)生為什么怕寫作文?主要有如下幾個原因:一是不善于觀察,課外書讀的少,不關(guān)注生活,缺少想象,胸中無物可寫;二是對寫作不感興趣,有畏難情緒,把寫作看成是苦差事。近年來,各種故事類期刊暢銷不衰,就其原因在于故事類作品貼近生活,給人以思想啟迪,故事情節(jié)曲折離奇,結(jié)局又在情理之中,引發(fā)人們的好奇心同時,激發(fā)人們的想象力和閱讀興趣。自孩子小時候起,教師和家長要就有意識、有目的地為孩子多講些故事,篇幅可由短可長,內(nèi)容由簡單到復(fù)雜,并可以將中長篇故事分章節(jié)講給孩子聽。每次講故事結(jié)束時,問一問孩子故事情節(jié)可能會怎么發(fā)展,并與原故事情節(jié)相比,誰優(yōu)誰劣,訓(xùn)練學(xué)生對故事作品的欣賞力與想象力。通過一段時間的講故事互動訓(xùn)練后,讓孩子將故事再轉(zhuǎn)述給老師和家長聽,就可以從中發(fā)現(xiàn)孩子的記憶能力、理解能力如何?語言表達(dá)能力怎樣?具有一定識字量的孩子,則可以把聽到的故事用文字寫下來,逐步訓(xùn)練孩子文字表達(dá)能力。久而久之,孩子的想象力、理解力、寫作能力自然就夠得到提高。

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，大學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，心理問題也日益突出。大學(xué)生心理健康教育作為大眾教育，知識普及型的教學(xué)方式效果不夠理想，諸多實踐證明以學(xué)生為主、強(qiáng)調(diào)互動的教學(xué)方式能滿足學(xué)生的需求。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識。探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的開展。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)模式

心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的健康教育，也不是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的咨詢和輔導(dǎo)，而是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果不佳成為一個不爭的事實，如何科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)，切實做好大學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的良好心理品質(zhì)，是擺在高校面前的一項緊迫任務(wù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)是一種依托團(tuán)體活動，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)活動的互動性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的一般形式

（一）主題辯論

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱門心理焦點問題，拋出適合辯論的主題，分組進(jìn)行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學(xué)習(xí)心理知識的過程，組織辯論語言的過程即自我學(xué)習(xí)和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識、學(xué)會多維度看待問題的過程。能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程、參與過程、總結(jié)過程中，收獲很多心理知識，學(xué)會團(tuán)隊合作，學(xué)會站在不同角度理解問題，掌握共情等。

（二）案例分享討論

摘要：文章首先分析了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)策略，具體包括以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)、采用多種教學(xué)方法、結(jié)合理論和實操的“四步走”教學(xué)模式、多種評價方式相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程；團(tuán)體輔導(dǎo)能力；評價方式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)。但在我國高校教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實踐教學(xué)模式不足，缺乏師資和實踐教學(xué)環(huán)境等問題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用講授、演示、實操練習(xí)、實踐等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合理論和實操，采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)能力。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，注重理論和實踐相結(jié)合，重視實踐教學(xué)。但在實際教學(xué)工作中，卻存在許多問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分，缺少對學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以將理論知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)實踐能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。

針對高考美術(shù)生的美術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)一定要針對性強(qiáng)，教師要能夠抓住最后的這個沖刺階段，盡可能地給學(xué)生知識體系和創(chuàng)作技法上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的能力有提升的空間。素描在高考美術(shù)中占據(jù)非常重要的地位，素描對于技法和能力的要求也比較高。不少美術(shù)生在素描能力上都還有較大的提升空間，教師可以在高考沖刺階段給予學(xué)生更多有效的輔導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生從繪畫技巧上和應(yīng)試能力上都有所提升。

一、用觀察來拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野

素描看似簡單，但是對學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力都有較高要求。在進(jìn)行素描創(chuàng)作時首先需要學(xué)生有一定的視野，要能夠從整體層面進(jìn)行作畫，這樣呈現(xiàn)出來的作品才會更有感染力。素描作品創(chuàng)作能力的具備其實對學(xué)生的很多能力都有要求，學(xué)生不僅要有基本的繪畫功底，還需要有良好的構(gòu)圖和畫面的布局能力，這樣才能夠讓整幅畫作飽滿充實。在高考美術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)中，教師對一些核心能力和素養(yǎng)要加以強(qiáng)調(diào)，首先要讓學(xué)生的創(chuàng)作視野得到拓寬，讓學(xué)生具備更加敏銳與細(xì)致的觀察能力，并且可以將這些反映到自己的作品中。教師可以利用典型作品的創(chuàng)作來對于觀察方法加以說明，以這種直觀的形式讓學(xué)生的觀察視角得到有效構(gòu)建，并且更正學(xué)生在作畫時的一些不良習(xí)慣。這對學(xué)生創(chuàng)作水平的提升起到的幫助會非常明顯。在進(jìn)行素描繪畫時，觀察是作品創(chuàng)作的開端，這也是學(xué)生能夠?qū)φ麄€畫面進(jìn)行合理布局的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生能夠一眼看到整個對象，而不是將視點焦聚對準(zhǔn)整個對象的某一部分，就好像是在看著整個對象想心事發(fā)呆一樣，而對各個局部的細(xì)節(jié)視而不見。這些問題在學(xué)生創(chuàng)作時十分普遍，也是素描指導(dǎo)時一定要讓學(xué)生改變的創(chuàng)作習(xí)慣。因為不能將視點焦聚對準(zhǔn)整個對象的某一局部，所以視覺只能得到一個似乎清楚又模糊的整體印象，這種印象也恰好是我們所要求的整體感覺。而在這種整體感覺中，我們可以比較容易地全面感受到對象的基本形態(tài)特征、動態(tài)與神態(tài)氣勢、比例、結(jié)構(gòu)及體會明暗深淺對比和虛實關(guān)系。仔細(xì)觀察畫面，在頭腦中設(shè)計構(gòu)圖，這是素描創(chuàng)作的一個基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時只有拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野，這樣才能夠讓學(xué)生的作品質(zhì)量更高。

二、加強(qiáng)學(xué)生構(gòu)圖能力的培養(yǎng)

由于色彩上的單一構(gòu)成，整個素描畫作能否帶給人以吸引力和沖擊力，構(gòu)圖是一個重要決定因素。構(gòu)圖能力是對學(xué)生創(chuàng)作水平提出的較高要求，學(xué)生如果能夠有效構(gòu)圖，畫作的質(zhì)量會有本質(zhì)上的提升。即使臨近高考，但是很多美術(shù)生在素描作品中的構(gòu)圖能力還是不夠理想，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時對學(xué)生的這方面能力一定要有所加強(qiáng)。構(gòu)圖能力的形成除了前期大量的繪畫基本技能的培訓(xùn)外，讓學(xué)生在這個最后關(guān)頭掌握一些構(gòu)圖中的實用技巧也很重要。因此，教師在進(jìn)行繪畫指導(dǎo)時可以從兩個方面出發(fā)，要最大程度利用最后的寶貴時間。一方面，對于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中的一些核心素質(zhì)，教師可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這些基礎(chǔ)知識還是需要學(xué)生有較好掌握。另一方面，可以在一些靈活的構(gòu)圖技能上對學(xué)生加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生具備更好的臨場發(fā)揮能力。教師要讓學(xué)生明白，在素描創(chuàng)作中由于形體自身體面起伏而不同，各自轉(zhuǎn)折的邊緣線也就會隨之產(chǎn)生不同的清晰虛實轉(zhuǎn)折線，比如我們對簡單的幾何形體中的圓球和正方體的輪廓線進(jìn)行觀察就會發(fā)現(xiàn)這種不同的變化。既然簡單的形體都是這樣，更何況形體變化復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢？打輪廓的時候我們應(yīng)按照從整體到局部的方法，根據(jù)整體觀察時得到的具體感受，在畫紙上多采用比較長的低括直線來輕輕地畫出對象大的基本形特征。這是構(gòu)圖的一種基本方法與理念，如果能夠在構(gòu)圖上比較出色，整幅作品的感染力才會更強(qiáng)。

三、注重素描創(chuàng)作技法的教學(xué)指導(dǎo)

作為最后沖刺階段的美術(shù)輔導(dǎo)課程，再來大篇幅地給學(xué)生講基礎(chǔ)知識或者創(chuàng)作手法顯然不實際，教師要能夠最大化地利用這個最后的時機(jī)，找到合理的教學(xué)輔導(dǎo)切入點來提升學(xué)生的作品創(chuàng)作水平。給學(xué)生講一些實用素描的創(chuàng)作技法是一個很好的選擇，這會給學(xué)生臨場作畫以非常實用的指導(dǎo)，能夠給學(xué)生畫作水平的提升帶來很明顯的幫助。教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平來進(jìn)行指導(dǎo)，將那些真正能夠發(fā)揮效用的創(chuàng)作技法傳授給學(xué)生，并且結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行有針對性的查缺補(bǔ)漏。一般來說，素描創(chuàng)作常用到的有兩種激發(fā)，一種是作品實物對比法。將作品與實物對比，感覺一下所畫的對象，但一定要記住是看到畫面的整體，而不是畫面中對象的某一細(xì)節(jié)。這種方法在很多素描中都會用到，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一技法，尤其是要回顧利用這種方法進(jìn)行作品創(chuàng)作的一般模式。另一個則是作品感覺對比法。初學(xué)素描的學(xué)生在打輪廓時雖然應(yīng)該主要依靠感覺來進(jìn)行觀察比較，著重加強(qiáng)對眼力的訓(xùn)練，使它能比尺子或兩腳規(guī)更準(zhǔn)確地判定距離，但有時也需要借助手中的鉛筆來進(jìn)行形的確定和校正檢查工作。這種技法可以利用一些工具作為輔助，在臨場作畫時應(yīng)用較為廣泛。在高考輔導(dǎo)階段加強(qiáng)對作畫技法的教學(xué)，是一種非常實用的教學(xué)方法，尤其是對那些作畫能力并不是太強(qiáng)的學(xué)生而言，可以幫助他們更好地應(yīng)對考試，在高考中有更好的表現(xiàn)與發(fā)揮。