法治素養(yǎng)教育全文(5篇)

摘要“校園貸”很好地解決了大學(xué)生消費、培訓(xùn)和投資等方面的金融困難，但其在方便大學(xué)生各類金融服務(wù)需求的同時，也產(chǎn)生了諸多的問題。在如何認(rèn)識和應(yīng)對“校園貸”問題上，當(dāng)代大學(xué)生暴露出了基本法律素養(yǎng)不足等問題。因此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強大學(xué)生的法律素養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生識別和應(yīng)對類似“校園貸”的問題。

關(guān)鍵詞“校園貸”法律素養(yǎng)大學(xué)生教育

一、“校園貸”及其折射的大學(xué)生法治素養(yǎng)教育問題

（一）“校園貸”及其問題

當(dāng)代社會，大學(xué)與社會之間具有密切的聯(lián)系，大學(xué)生群體亦呈現(xiàn)出了諸多個性化的特征。其中，一個重要現(xiàn)象就是，當(dāng)下高校大學(xué)生群體對金融服務(wù)的需求呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。從法律的角度來看，大學(xué)生一般都年滿十八周歲。在法律意義上來說，其應(yīng)已經(jīng)具有完整的權(quán)利能力和行為能力，應(yīng)該為自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)。而從社會實際生活的角度來看，大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)屬于“大孩子”群體，具有“人大而心不大”的特征：較之于原來的中學(xué)生活，大學(xué)生外在的表現(xiàn)是年齡大、期望多，但是，這些大孩子們在社會經(jīng)驗、心智發(fā)展等方面還是不夠完善，其仍需要家庭和社會的引導(dǎo)。因此，在社會生活的經(jīng)濟來源方面，青年大學(xué)生其主要還是依賴于家庭和父母，并沒有獨立經(jīng)濟來源。在大學(xué)生年齡增大的同時，其參與社會生活的場所和領(lǐng)域不斷擴展、空間不斷擴大，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得當(dāng)代大學(xué)生的生活也進(jìn)一步擴展到虛擬世界。所以，當(dāng)代大學(xué)生社會生活范圍擴大的同時，其在創(chuàng)業(yè)、交往、培訓(xùn)等各類生活需求也在增加，相應(yīng)地，其各類資金需求也在不斷增多。青年大學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵期，其在創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)、交往、消費等社會生活方面面臨的資金需求問題是現(xiàn)實而具體的。早在2002年，我國就有商業(yè)銀行開始嘗試推行大學(xué)生信用卡，以期解決青年大學(xué)生面臨的這些資金需求問題，從而也拓寬銀行機構(gòu)自身的業(yè)務(wù)市場。但是，在銀行向大學(xué)生提供信用貸款過程中，卻出現(xiàn)了種種問題。其中，最為明顯的一個問題就是：大學(xué)生拖欠信用卡、違約的現(xiàn)象逐漸增多。這無疑對銀行機構(gòu)的業(yè)務(wù)安全及大學(xué)生的誠信履約問題，提出了巨大挑戰(zhàn)。最終，銀監(jiān)會于2009年曾了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范信用卡業(yè)務(wù)的通知》，進(jìn)一步收緊了銀行對大學(xué)生發(fā)放信用卡的業(yè)務(wù)，至此以后，已經(jīng)少有商業(yè)銀行再向大學(xué)生群體提供信用貸款業(yè)務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生群體的金融服務(wù)需求的增長以及對相關(guān)商業(yè)銀行貸款的嚴(yán)格控制，無疑給借助互聯(lián)網(wǎng)東風(fēng)發(fā)展起來的校園網(wǎng)絡(luò)貸款，提供了很大的發(fā)展空間。與正規(guī)銀行金融機構(gòu)提供貸款是的嚴(yán)格審查、控制行為不同，非銀行網(wǎng)貸機構(gòu)打出了金融創(chuàng)新的名號，其推出的“校園貸”產(chǎn)品確實在很多方面呈現(xiàn)出了便捷性的特征：許多非銀行網(wǎng)貸機構(gòu)“校園貸”在發(fā)放貸款時甚至不需要“面簽”，不需要提供擔(dān)保人的書面保證，不控制貸款用途，不采取風(fēng)險管理等等措施，對青年大學(xué)生貸款條件的限制大大放寬。相關(guān)統(tǒng)計顯示，2016年面向大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)消費信貸規(guī)模已突破800億元，而這一規(guī)模在2015年才260億元。但是，“校園貸”在以美好面孔出現(xiàn)的同時，卻也同時出現(xiàn)了諸如“套路”、“陷阱”等多方面的問題。在眾多推出“校園貸”產(chǎn)品的平臺之中，不能排除一些別有用心的放貸機構(gòu)，本身目的可能就是詐騙錢財，專門尋找這些不經(jīng)世事的大學(xué)生們下手。毫無疑問，面對這些缺乏自制力、風(fēng)險意識不足的“大孩子”，放款貸款限制將具有極高的風(fēng)險。隨著“校園貸”的發(fā)展，“裸條借貸”、“高利貸”等問題也被頻頻爆出，一些大學(xué)生因此成了受害者或是犯罪者。因此，一段時間以來，“校園貸”一詞也似乎也完全“污名化”，一度成為社會關(guān)注的熱點，社會公眾對其甚至出現(xiàn)了避之唯恐不及的感受。

（二）“校園貸”的治理

“校園貸”來勢洶洶，國家已出臺各類法律法規(guī)來規(guī)范其的運行?？傮w上看，相關(guān)國家監(jiān)管機構(gòu)對其采取的是“控”和“導(dǎo)”相結(jié)合的方式。針對校園貸出現(xiàn)的各種亂象，銀監(jiān)會和教育部曾在2016年多次發(fā)文進(jìn)行整治，以嚴(yán)格控制和規(guī)范著“校園貸”朝著健康、正確的方向發(fā)展，其中包括“不得向未成年學(xué)生發(fā)放貸款”等各類明確規(guī)定。但是，當(dāng)前高校里確實有眾多大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)以及消費等現(xiàn)實的金融服務(wù)需求。相關(guān)政策如果一味地“控”而不“導(dǎo)”，必然會引起系列其他問題的出現(xiàn)。因此，監(jiān)管部門除了政策上的“控”，對校園貸市場的規(guī)范也在采用“導(dǎo)”的方法。曾有觀點認(rèn)為，因為銀行對大學(xué)生的信貸業(yè)務(wù)服務(wù)不到位，大學(xué)生就不得不找網(wǎng)絡(luò)或者社會上的高利貸。對此問題，在國家相關(guān)監(jiān)管機構(gòu)的引導(dǎo)下，各大銀行機構(gòu)推出了相關(guān)“校園貸”的金融服務(wù)，例如，中國銀行在華中師范大學(xué)首發(fā)了“中銀E貸•校園貸”產(chǎn)品，中國建設(shè)銀行廣東分行推出面向全國范圍的金蜜蜂校園快貸產(chǎn)品等。毫無疑問，更多的銀行和正規(guī)金融機構(gòu)邁入校園金融領(lǐng)域，為校園貸的規(guī)范化提供了可能。與網(wǎng)貸平臺的校園貸產(chǎn)品相比，銀行推出的校園貸在利率、費率上等方面有很多優(yōu)勢，其催收手段也更加溫和，從而也更容易被借款人所接受。盡管監(jiān)管機構(gòu)密集出臺了多種整治措施，但在2016年至2017年間，仍有眾多因“校園貸”問題的產(chǎn)生的悲劇在不斷上演。2017年6月，銀監(jiān)會、教育部、人社部三部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強校園貸規(guī)范管理工作的通知》，明確要求一律暫停網(wǎng)貸機構(gòu)開展在校大學(xué)生網(wǎng)貸業(yè)務(wù)，逐步消化存量業(yè)務(wù)。至此，可以預(yù)見的未來是，在國家相關(guān)部門的強力監(jiān)管之下，備受爭議的“校園貸”問題至此以后應(yīng)該不復(fù)存在。

摘要：思想政治議題式教學(xué)重視教學(xué)的參與性、思辨性、活動性和實踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的教學(xué)方式要求，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學(xué)方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實可辨性、深層可探性和適度開放性，提升學(xué)生的法治思維能力；設(shè)計活動型議題情境，通過模擬法庭等法治實踐活動，增強學(xué)生的法治情感體驗，鍛煉學(xué)生的法治實踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔(dān)著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。議題式教學(xué)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動、參與體驗、思辨探究的要求，它可以彌補高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學(xué)的課堂實施過程就是圍繞任務(wù)，對議題、情境和活動進(jìn)行整體架構(gòu)的過程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動的開展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗的情感體驗中更容易理解和遷移知識。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用法律知識解決現(xiàn)實中的法律問題，使學(xué)生在體驗共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達(dá)溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強調(diào)結(jié)合現(xiàn)實案例和法治實踐，加深學(xué)生對法治價值觀、法治理念的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時，教師要引入真實的法治案例，將其設(shè)計為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個方面。第一，要確保案例來源的客觀真實性和權(quán)威性。對于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報案例和指導(dǎo)性案例、中國裁判文書網(wǎng)、法律類期刊、央視焦點訪談報道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過教師的改編，語言要精練準(zhǔn)確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問題設(shè)計要抓住學(xué)科知識與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點，邏輯嚴(yán)密，層層相扣。第四，案例要能引起爭議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過程中，教師要據(jù)此設(shè)計出若干問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來，碰撞出思想的火花。在學(xué)習(xí)高中思想政治必修3第九課“公正司法”時，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過程和案件爭議焦點，并提出探究任務(wù)：“時隔20多年，陳滿再審被判無罪，說明正義不會缺席。正義對訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對公正司法的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和分析，體驗維護(hù)公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問題并做出判斷。經(jīng)過分析、推理和評價，學(xué)生在爭論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認(rèn)識，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

摘要：法治素養(yǎng)是我國公民整體素養(yǎng)的重要組成成分，是建立、健全社會主義現(xiàn)代化國家的重要基礎(chǔ)，是全面推進(jìn)依法治國的重要途徑。而大學(xué)生作為國家以及社會的未來建設(shè)型人才，必須肩負(fù)起復(fù)興中華的重要使命，必須結(jié)合時代要求不斷提升自身的法律意識。本文作者以當(dāng)前我國法律發(fā)展現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，結(jié)合時展需求，以高校輔導(dǎo)員視角為切入點，探究了新時期大學(xué)生法律意識的提升路徑，旨在為我國當(dāng)代大學(xué)生法律意識的提升研究提供可靠依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員視角；大學(xué)生法律意識；提升路徑；探究

一、大學(xué)生法治素養(yǎng)

法治素養(yǎng)是“法治”和“素養(yǎng)”所共同組成的一個名詞，其核心內(nèi)容為“素養(yǎng)”，“法治”則為修飾內(nèi)容。對法治素養(yǎng)，不同的學(xué)者有不同的看法，在我國，部分學(xué)者認(rèn)為，法治素養(yǎng)是一種公民通過自主學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練以及后期實踐，所獲得的對國家法律制度的態(tài)度及信念。也有部分學(xué)者認(rèn)為，法治素養(yǎng)是一種公民在日常工作、生活中，通過一定的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后形成的對國家法律制度、法律規(guī)章以及法律追求等的系統(tǒng)化技能及意識體現(xiàn)。目前，有學(xué)者認(rèn)為法治素養(yǎng)有自己特殊的維度，并且已經(jīng)有學(xué)者對這種維度進(jìn)行了相應(yīng)探究，已相對系統(tǒng)性地提出了“公民法治素養(yǎng)四維評估指標(biāo)”，站在法治素養(yǎng)的構(gòu)成維度上進(jìn)行綜合分析，從而使公民的法治素養(yǎng)評價過程以及量化過程成為了可能。對大學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要建立在公民法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，并需結(jié)合大學(xué)生這一群體的發(fā)展特性，制定明確的界限，從而全面提升當(dāng)代大學(xué)生法律素養(yǎng)。在我國，大學(xué)生的法治素養(yǎng)，既包含了公民法治素養(yǎng)的普遍性，同時也包含了自身發(fā)展的特殊性。到目前為止，對當(dāng)代大學(xué)生法治素養(yǎng)的界定，主要從其構(gòu)成要素以及維度兩個方面來進(jìn)行研究，而在研究的過程中不僅需要參考公民法治素養(yǎng)的相關(guān)成果，而且也需要體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生群體的發(fā)展特性[1]。

二、高校法治教育

界定高校法治教育，不但要弄清我國普通法律教育以及高等教育法治教育的起源以及發(fā)展，與此同時，還要研究透兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別等相關(guān)內(nèi)容。目前，有部分學(xué)者已經(jīng)就7個普法規(guī)劃的實施過程，以及高校的法治教育發(fā)展規(guī)劃過程進(jìn)行了研究，總結(jié)出了，在黨及國家層面上校方法治教育雖然在表述上并不相同，但在定性問題上都非常明確。自改革開放以來，我國高校法治教育的發(fā)展階段大致可以分為三大階段：其一是法律常識的教育階段。其二是法律意識的教育階段，其三是法律素質(zhì)的培養(yǎng)階段。從法律常識到法律意識再到法律素質(zhì)，顯而易見，高校法治教育的內(nèi)容在不斷變化，與此同時，我國法治建設(shè)對個體法治素養(yǎng)的內(nèi)涵以及要求也在不斷提升，在這個提升的過程中，高校的法治教育歷經(jīng)了三個轉(zhuǎn)變，即從“法律制度教育”轉(zhuǎn)為“法律體系教育”，從“法治觀念教育”轉(zhuǎn)為“法治理念教育”，從“法律思維教育”轉(zhuǎn)為“法治思維教育”。

三、大學(xué)生法治素養(yǎng)的影響因素

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，過去的應(yīng)試教育基本已經(jīng)得到了全面的提升與改進(jìn)。當(dāng)前我國各個階段的教育都在積極倡導(dǎo)著素質(zhì)教育。素質(zhì)教育注重的是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，注重的是學(xué)生做人成才的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前的教育中，基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)研究與課程改革是一個熱門的研究方向。但是在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時，我們必須看到當(dāng)前的教學(xué)還存在著不少問題，必須注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的教學(xué)的有效性。介于此本文以初中道德與法治課為研究對象，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，給出了一些提升初中道德與法治課有效教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中道德與法治有效教學(xué)

1.引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和條件的改善，人們對于學(xué)生的教育越來越重視，也針對過去教育中所存在的各種局限性在進(jìn)行不斷的探究與改進(jìn)。隨著教育改革的深入，廣大教育工作者對素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育等相關(guān)理念有了越來越深刻的認(rèn)識。過去只看重學(xué)生考試成績的應(yīng)試教育已經(jīng)得到全面的舍棄，隨著教育教學(xué)的改革，我們越來越注重教學(xué)的本質(zhì)作用和實質(zhì)效果。教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、建立完善的道德價值觀，并具備個人發(fā)展所需要的關(guān)鍵技能和核心能力?？偠灾瑢τ趯W(xué)生各方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。而對于初中生來說，正處于青春躁動的年紀(jì)，也慢慢與社會、世界開始有了初步深入的接觸。這一年紀(jì)的學(xué)生，一方面對自尊、自我實現(xiàn)有了新認(rèn)識和要求，一方面初步接觸紛繁復(fù)雜社會，對人生和未來有著深深的迷茫與無措。因此這種矛盾的狀態(tài)下的初中生是亟需人生和個人價值觀的指引的。這也是道德與法治課程最為核心的意義所在。因此我們必須上好這一課，促進(jìn)學(xué)生的這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和建立。

2.道德與法治課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

2.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在真正學(xué)好一門學(xué)科后形成和掌握的關(guān)于此學(xué)科的核心收獲，是這門學(xué)科真正的價值所在。而對于道德與法治課程來說，其教學(xué)核心目標(biāo)就是促進(jìn)初中生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，其核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容主要有道德品質(zhì)、法治觀念和健康生活等方面。道德品質(zhì)方面，學(xué)生應(yīng)該具備明大德、守公德、嚴(yán)私德，要愛國、傳承中華文明，要遵守公共秩序、助人為樂、與人向善，要嚴(yán)于律己、誠實守信。健康生活方面，要求學(xué)生能夠熱愛生命、熱愛生活，具備積極向上的價值觀，能正確對待自我和群體。法治觀念方面，要求學(xué)生能夠尊法、守法、善于用法。

摘要：隨著依法治國的不斷深入，我國對人才素質(zhì)的要求日益提高。高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的重任。理工特色高校應(yīng)突破其在法律類課程設(shè)置上的局限，結(jié)合自身特點，探索培養(yǎng)學(xué)生法律意識的模式，切實履行培養(yǎng)全面發(fā)展人才的使命。

關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學(xué)生；法律素養(yǎng)；培育

我國憲法明確規(guī)定了依法治國的基本方略。隨著依法治國的推進(jìn)，社會對學(xué)生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來，學(xué)生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學(xué)生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)案、復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學(xué)生由于缺乏法律知識，在自身權(quán)益受損時不會有效維權(quán)?？梢姡岣邔W(xué)生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學(xué)生在課堂上接受的法律教育相對有限。所以，如何全面提高理工特色高校學(xué)生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點。

一、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學(xué)科范圍分，高校一般分為綜合類高校和非綜合類高校。綜合類高校學(xué)科門類齊全，非綜合類高校側(cè)重于某一個或幾個學(xué)科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學(xué)校，具體包括綜合類大學(xué)中理工科比較突出的大學(xué)和非綜合類大學(xué)中以理工科為主的大學(xué)。理工特色高校的教學(xué)硬件設(shè)施、教師配備、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對學(xué)生日益增長的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對學(xué)生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國高校學(xué)生的必修課。該門課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對社會主義法律作了簡要介紹，同時引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律意識和法律思維。二是有條件的理工特色高校開設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時提出了比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中對法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學(xué)為例，該校開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、行政法、勞動和社會保障法、法學(xué)概論等課程。另外，在師資、課時等條件允許的情況下，一些理工類高校開設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。這類選修課包括中外法律思想史、IT法律、專利法、法律推理與辯論、學(xué)生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學(xué)生對法律的興趣和解決實際問題的能力，很受理工科學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，為彌補課時的不足，高校還可以通過新生入學(xué)教育、法制講座、推廣法治教育APP、開展學(xué)生創(chuàng)新項目等途徑培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學(xué)生參與法治社會實踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識競賽和學(xué)生辯論賽等。

二、理工特色高校在學(xué)生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類課時普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時約為48課時，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門獨立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認(rèn)為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險。法律課時被壓縮至18課時左右，要在這么短的時間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識的確強人所難。除該必修課外，一些理工科高校開設(shè)了數(shù)量不多的法律類選修課，但有的高校因師資原因無法開設(shè)法律課，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂獲取法律知識的機會偏少。二是專業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標(biāo)單一，課程教學(xué)大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標(biāo)，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學(xué)過程中，教師或因理工類專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時安排緊，或因缺少法律專業(yè)知識等原因，很少在理工類專業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。