法治教育教案全文(5篇)

摘要：高校思想政治教育不能忽視成人教育，本文以分析成人教育思政政治工作的特點和難點為基礎，以公共關系教學實踐為例將課程思政引入成人教育課堂，分析在成人教育中推行課程思政的可行性以及課程思政體系建設的五個部分，并淺談了如何將思政元素融入專業課教學。

關鍵詞：思想政治教育；課程思政；成人教育

一、課程思政產生的背景及內涵

高度重視高校思想政治工作，強調要把德樹人貫穿教育的全部過程，要用好課堂這個思想政治教育的主陣地，培養全面發展的社會主義接班人。一直以來，思想政治工作定位都是由專職德育教師、思政教師、大學輔導員或班主任來負責，高校主要是思政教師和輔導員通過德育基礎課和學生日常管理來進行教育，思政課和專業課涇渭分明，思政老師和其他任課老師的職業發展也是殊途不同歸，反映在學生對于兩類課程的態度上也有很大不同，專業課作為大學生職業發展方向比較受重視，而思政課、通識課、德育課等素質課程趨于次要位置，更多是為了拿學分、完任務，思想政治教育的效果無法保證。思想政治教育要遵循學生心理成長和思想發展的規律，積極影響、潛移默化、循序漸進、持續不斷的實施教育行為，營造全員參與、全過程干預、全方位覆蓋的思想政治教育課程系統，以顯性思想政治教育的的四門必須課（馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要）作為思想教育的縱向支撐體系，以隱性思政（通識課、公共基礎課、專業課、拓展課程）作為思想教育的橫向拓展體系，對學生顯性思政教育成果進行固化、擴展、豐富，提高整體思想政治教育的實際性，使思想政治教育對學生更具有實用性。隱性思想政治教育包含諸多內容，校園評獎、評優，集體組織的學習、幫困、參訪、游覽活動等都包含在思想教育的范疇，而課程思政作為課堂思想政治教育的主要形式，是隱性思想政治教育的重要方面，也是橫向拓展思想政治教育界面的主要形式。課程思政首先由上海教育領域提出，是以大學開設的普通課程為載體，融進價值觀念和思想引領，在講授知識的同時完成思想政治教育。課程思政在微觀科目層面強調對于課程教育功能的挖掘、開發，突破單純知識、技術傳授的局限，在宏觀課程體系層面旨在建設打通各門、各類、各專業課程間壁壘的系統化的課程模式，橫向拓展思想政治教育的課程界面，為縱向思政課的支撐體系提供展現理論和思想張力的實踐平臺，將灌輸式的傳統教育方法改變為啟發式的知識傳授，將思想觀念與知識傳授一起通過課程思政的課堂傳授給學生，從而解決高校思政治教育“孤島”和思政課、專業課“兩張皮”的問題。

二、成人教育思想政治工作的現狀和困境

當前業余學歷教育主要是成人教育、高等教育自學考試、網絡教育幾個途徑，自學考試因科目考試靈活主要是社會人員自學為主，網絡教育課程架設由高校完成，學生上課主要依靠網絡進行，不具備班級形式。成人教育則是國家通過成人高考統一錄取的有組織形式的高等學歷教育，作為規模型全國統考，成人高考參加人數、影響力僅次于普通高考，2017全國成人教育招生數就達211萬人之多。成人高等教育和普通高等教育一樣，都是以課堂面授傳遞知識為主，組織化的教學班級對于有計劃的施教是必要的結構形式，對于思想政治教育也同樣重要。但目前成人教育思想政治工作的開展主要還是通過開設思政課程進行教育，教育模式依然是利用灌輸的方式，老師講、學生聽。作為思政課程，理論教育都是從灌輸起，這沒有問題，關鍵是要讓灌輸的理論能結合實際才能觸動學生，產生價值引領和道德教化的作用。在普通高校與思想政治課想配套的還有一些列形式政策課、通識課等形成思政課程體系，并配合輔導員制度做到了思想上和組織上全部涵蓋，普通高校學生多是住校，在學校的時間也給思想教育提供了保障。而成人教育學生學習形式是業余制，就有很多與全日制不同的地方，也造成了思想政治教育表面化、形式化、考試化、學分化等問題。成人教育學生自身特點造成思想政治教育表面化和形式化。成人教育學生多有豐富的社會經歷，入學前學歷基本初中、中專和高中，在進行系統化高等教育之前就進入社會完成了社會化，而“回爐”進入高校進行學習的時候其世界觀、價值觀已經完全定型，普通的思想政治教育課程就難免流于表面化和形式化，無法引領成人教育學生的思想和價值取向。成人教育學生自身學習狀態造成了思想政治教育考試化和學分化。成人教育以業余學習為主，是為適應成人學生半工半讀的學習狀態。成人學生既要完成學業也要承當生存的壓力，他們很多已經成家立業，供養家庭也是無法回避的責任。業余學習和半工半讀直接表現就是學生在校時間短，課程設計也體現業余學制的要求，雖然本科是5年學制，但就讀學時與全日制本科相比還是有很大差距，學時短，在校就讀時間短，平時還有緊張的社會勞動來維持生存，就造成以“考”為目的的學習，通過考試、拿到學分就成了短期目標，思想政治教育就淪為考試化和學分化的教育。

三、在成人教育中推行課程思政的可行性

摘要：基于數字媒體技術專業屬于工學學科，教學目標以培養應用型人才為主導，闡述根據數字媒體技術專業教學質量國家標準制定出多以自然科學課程為主的人才培養方案，從而培養專業化、實用性人才服務于社會發展與文化建設。

關鍵詞：數字媒體，平面設計，教學實踐

引言

在《平面設計》課程中融入課程思政德育元素，深挖《平面設計》課程的德育要素，凝練思想政治教育資源，深度融合思政教育與專業技術技能教育，不斷更新課程思政融合教育教學方法，并轉化為思政素養培養的有效教學載體，實現育人為本、德育為先的育人職責，教學效果良好。在教育教學全過程中，充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能。

1課程建設背景與依據

建設背景。數字媒體技術專業屬于工學學科，教學目標以培養應用型人才為主導，根據數字媒體技術專業教學質量國家標準制定出多以自然科學課程為主的人才培養方案，培養專業化、實用性人才服務于社會發展與文化建設。針對數字媒體技術專業的學生，迫切需要轉變傳統的以掌握技術技能為主的教育觀念，把思想政治教育融入《平面設計》課程學習的各個環節，有計劃的規劃課程設置。結合課程內容，為學生開展思想政治教育，使學生在學習專業技能過程中，踐行社會主義核心價值觀，提高政治覺悟、增進文化交流、豐富文化生活，達到專業教學與“課程思政”有機結合。《平面設計》課程作為數字媒體技術專業的學科基礎課，主要教學任務是知識技能傳授與加強思想道德修養。屬于多學科的基礎課程，為以后眾多課程學習夯實基礎技能，在互聯網的推動下，迫切需要在課程教學中融入多元化教育。建設依據。思政、技能兩手抓是《平面設計》課程的思政建設的基本依據，思政教育與技能教育都要充實。符合數字媒體技術行業對于人才技能的需求，以及豐富文化生活、促進經濟發展的的需求。因此，課程思政建設離不開五個層面的需求。（1）國家層面：各項對于加強課程思想政治工作建設的文件要求；（2）行業層面：數字媒體技術大環境對于從業人員的專業技能要求；（3）地區層面：主要包括地方發展規劃的相關文件，如《四川省教育廳關于開展2019年高等學校省級“課程思政”示范課程認定工作的通知》等；（4）學校層面：主要包括專業人才培養方案和課程思政示范課程的認定工作；（5）專業層面：數字媒體技術專業為四川旅游學院課程思政示范專業。各個層面的政策與制度和良好的育人氛圍為數字媒體技術《平面設計》課程思政示范課程的建設保駕護航。

2課程的特點

近期召開的全軍思想政治教育工作會議，著眼加強黨對軍隊的思想政治領導、構建新時代軍隊思想政治教育體系，作出了一系列部署，為各級扎實抓好思想政治教育提供了遵循。當前，隨著軍隊使命任務不斷拓展和實戰化訓練深入推進，多數部隊長期處于動態分散狀況，加之軍隊所處的社會環境和歷史條件發生深刻變化，許多新情況、新問題層出不窮，給基層抓好思想政治教育帶來了嚴峻挑戰和現實考驗。因此，如何著眼動態分散現實條件，有效抓好基層思想政治教育落實，確保從思想上政治上建設和掌握部隊，是擺在各級面前一道現實而緊迫的重要課題。

一、動態分散條件下基層思想政治教育面臨的主要問題

動態分散是新時代軍隊基層建設呈現的新情況、新特點，對抓好思想政治教育提出了新挑戰、新問題。概括起來主要有“四難”：

（一）官兵思想動態掌控難。主要表現在：有的官兵思想問題觸發點多。當前各種信息媒體飛快發展，各種社會信息和社會思潮從多方面影響官兵的思想情緒。同時，部隊調整改革也不可避免涉及一些官兵的切身利益，諸如軍人的工資待遇及社會保障等問題常常牽動著官兵的心，引發其思想波動。有的官兵活思想變化節奏快。由于新生代官兵大多生活經歷少、社會閱歷淺，自我控制能力又相對較弱，所以在思想行為上表現出很大的跳躍性，對信息刺激反映帶有很強的盲目性，導致其思想變化不斷加劇。有的官兵不愿意向組織道實情。受社會上一些不良風氣影響，一些官兵片面地認為不能太“老實”，不能什么都向組織坦白，面對領導和骨干往往是“話到嘴邊留半句”，導致在匯報思想和談心交心過程中很難說真話道實情。

（二）政治教育制度落實難。主要是一些基層單位的黨委（支部）議教制度落實不好。由于長期高度分散，加之執行戰備、訓練和急難險重任務的特殊性，很難定期召集“一班人”召開會議分析教育形勢。調查分析制度落實難。受客觀環境制約，基層部隊對教育的形勢、官兵的思想等情況不能及時掌握，導致教育的針對性、實效性不強。備課示教制度落實難。基層部隊長期處于任務繁重、高度分散的狀態，基層干部尤其是政治干部精力難集中、時間難保證、備課無心思，基本上是倉促上講臺、應急搞教育，導致教育質量得不到保證。

（三）大課集中教育組織難。一些基層單位點多線長面廣，崗位人員分工細致，大多數是單獨執行任務，容易造成教育到課難的現象。特別是組織大課集中教育時，有的官兵要值勤、有的官兵要出公差、有的官兵要擔負臨時性任務，很難保證齊裝滿員的到課率，導致授課者提不起興趣，聽課者也打不起精神，容易使大課集中教育流于形式，教育時間、內容、人員、效果都打了折扣。

（四）政治機關檢查督導難。部隊動態分散條件下，領導機關也常常處于分散狀態，每名機關干部往往要承擔數項業務工作，任務重、頭緒雜，難以抽出時間和精力對基層教育落實情況進行檢查督導。再加上軍旅營體制下，旅團領導機關本身就處于“小馬拉大車”的狀態，自身業務工作十分繁重，常常顧此失彼，很難做到經常下基層檢查督導。特別是有的基層單位距離領導機關路途遙遠，受交通不便、信息不暢等客觀條件限制，領導機關無法及時有效地對基層部隊教育情況進行檢查督導和現場指導，致使一些基層單位思想政治教育始終在低層次徘徊。

【內容摘要】突如其來的肺炎疫情，學生停課不停學，在家上網課成為常態。以往思想政治理論課在線教學并不普遍，而今已成為必需。做好思想政治理論課在線教學，需要課前選好在線教學平臺、打造結構化、高水平思想政治理論課教學團隊、建好在線課程與分好教學班組等準備工作;課中教師用心展示、學生真心積極配合，師生通力協作;課后學生真實反饋、教師及時反思，師生有效交流打造金課。

【關鍵詞】疫情;思想政治理論課;教學經驗

突如其來的肺炎疫情，迅速蔓延到全國，席卷全球。在以總書記為核心的黨中央高度重視和正確領導下，這場肺炎疫情在最短時間內得到了有效防控并取得了重大的階段性成果。期間呆在家里也是做貢獻，但學生停課不停學。大中小學開啟了在家上網課模式，一夜之間，教師成了主播，家長成了管理者。這對信息化技術的應用和在線教學的推動不能不說是一種契機。總書記從戰略的高度為新時代高校思想政治理論課教學改革指明了方向，他強調，要加強新媒體新技術的活力，高度融合思想政治工作傳統同信息技術優勢，增強時代感和吸引力。近幾年教學改革取得了一定的成效，但思想政治理論課在線教學應有的作用未能真正體現出來。這次肺炎疫情促進了在線教學的發展與應用推廣。

一、疫情防控期在線思想政治理論課教學的課前準備

(一)選擇便利適用的平臺。當前思想政治理論課在線教學平臺眾多，騰訊會議、學習通與雨課堂等。不同的學校有不同的平臺，同校教師們應用的平臺也有不同。為了更好地應對疫情防控期的在線思想政治理論課教學，需要整合資源，統一平臺，打造優質、高效課堂。湖南司法警官職業學院選取的是超星學習通平臺，東北大學選取的是雨課堂。

(二)打造結構化、高水平的教學團隊。一個人強不叫強，團隊強才是真正強。一個人可能走得更快，但一個團隊可以走得更遠。在線課程，必須有個優秀的團隊，屬于公共必修課的尤為如此。國內外時政時刻在變化，思想政治理論課相應的教學內容每天都在更新著。辦好思想政治理論課，關鍵在教師。要與時俱進出實效，召集好教師進行集體備課是途徑。有了團隊的分工與合作才能及時有效地更新內容、打造出精品教案與課件。團隊結構須合理，老中青搭配，做到以老帶新、以新促老。既要有網上集體討論，發揮集體智慧，又要充分用好每個教師的優勢，發揮好每個教師的潛能，博采眾長。團隊中計算機應用與職業教育技術功底好的教師做課件;馬克思主義理論與思想政治教育、哲學、黨史等基礎好的教師，結合集體討論的材料與資料整理編制好教案;錄制教學視頻由聲音動聽、普通話相對標準與語言表達能力很強的教師來承擔，老教師負責把關教學知識點與經典案例選擇，中青年教師負責上傳資料與通知、公告并督促學生提前預習任務點與非任務點資料等。

(三)建好在線課程。課程資料除了教案、課件、教學視頻、作業、測驗題、問卷、題庫、試卷外，還可以借助平臺其他學校其他教師的典型案例、實踐資源等優質資源作為非任務點供教師參考、供學生自學，拓展知識面，豐富教學內容。把對課程教學有重要參考價值的網絡資源網址，提供給學生。如學習強國、共青團中央、思政星、CETV公開課師說、半月談、學習小組、求是網、人民日報、光明日報、中國青年報、中國教育報等。

【摘要】寧波市特殊教育中心學校圍繞“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的知識、能力和價值目標，從“生命教育”入手，探索聾啞學生德育實踐的新模式，落實“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人初衷，幫助聾啞學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，以實現聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標，全面推進社會主義核心價值體系建設。

【關鍵詞】特殊教育學校；“三生教育”；德育體系；生命教育

以聽力障礙和語言障礙為主，讓聾啞學生成為自食其力的勞動者是學校辦學的終極目標。學校的前身為杭州籍聾人章春坡先生于1947年創建的鄞縣私立濟瘖聾啞學校，1956年起學校曾改名為寧波市聾啞學校。章春坡先生在建校時提出“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人理念，以實現聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標，是學校“三生教育”的萌芽。

一、“三生教育”在特殊教育領域的價值訴求

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。根據聾啞學生存在著生理上的缺陷和心理上的問題，學校提出以培養“生存有能力、生活有質量、生命有價值”的社會人為育人目標，界定“三生教育”在特殊教育領域的含義為：通過為聾啞學生提供優質的、最適合的教育，讓他們在學校習得生存技能和能力，在社會上得到適性發展，體驗生活的幸福，并獲得接納和尊重，最終實現生命的意義和價值。

二、“三生教育”德育體系的構建與實踐

針對聾啞孩子的生理和心理特點，筆者以“生命教育”為例，通過對7—20歲聾啞孩子開展“生命教育”的德育實踐，構建適合特殊教育學校的德育體系。