法治教育教案全文(5篇)

摘要：高校思想政治教育不能忽視成人教育，本文以分析成人教育思政政治工作的特點和難點為基礎(chǔ)，以公共關(guān)系教學(xué)實踐為例將課程思政引入成人教育課堂，分析在成人教育中推行課程思政的可行性以及課程思政體系建設(shè)的五個部分，并淺談了如何將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；課程思政；成人教育

一、課程思政產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

高度重視高校思想政治工作，強調(diào)要把德樹人貫穿教育的全部過程，要用好課堂這個思想政治教育的主陣地，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。一直以來，思想政治工作定位都是由專職德育教師、思政教師、大學(xué)輔導(dǎo)員或班主任來負責(zé)，高校主要是思政教師和輔導(dǎo)員通過德育基礎(chǔ)課和學(xué)生日常管理來進行教育，思政課和專業(yè)課涇渭分明，思政老師和其他任課老師的職業(yè)發(fā)展也是殊途不同歸，反映在學(xué)生對于兩類課程的態(tài)度上也有很大不同，專業(yè)課作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向比較受重視，而思政課、通識課、德育課等素質(zhì)課程趨于次要位置，更多是為了拿學(xué)分、完任務(wù)，思想政治教育的效果無法保證。思想政治教育要遵循學(xué)生心理成長和思想發(fā)展的規(guī)律，積極影響、潛移默化、循序漸進、持續(xù)不斷的實施教育行為，營造全員參與、全過程干預(yù)、全方位覆蓋的思想政治教育課程系統(tǒng)，以顯性思想政治教育的的四門必須課（馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要）作為思想教育的縱向支撐體系，以隱性思政（通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課程）作為思想教育的橫向拓展體系，對學(xué)生顯性思政教育成果進行固化、擴展、豐富，提高整體思想政治教育的實際性，使思想政治教育對學(xué)生更具有實用性。隱性思想政治教育包含諸多內(nèi)容，校園評獎、評優(yōu)，集體組織的學(xué)習(xí)、幫困、參訪、游覽活動等都包含在思想教育的范疇，而課程思政作為課堂思想政治教育的主要形式，是隱性思想政治教育的重要方面，也是橫向拓展思想政治教育界面的主要形式。課程思政首先由上海教育領(lǐng)域提出，是以大學(xué)開設(shè)的普通課程為載體，融進價值觀念和思想引領(lǐng)，在講授知識的同時完成思想政治教育。課程思政在微觀科目層面強調(diào)對于課程教育功能的挖掘、開發(fā)，突破單純知識、技術(shù)傳授的局限，在宏觀課程體系層面旨在建設(shè)打通各門、各類、各專業(yè)課程間壁壘的系統(tǒng)化的課程模式，橫向拓展思想政治教育的課程界面，為縱向思政課的支撐體系提供展現(xiàn)理論和思想張力的實踐平臺，將灌輸式的傳統(tǒng)教育方法改變?yōu)閱l(fā)式的知識傳授，將思想觀念與知識傳授一起通過課程思政的課堂傳授給學(xué)生，從而解決高校思政治教育“孤島”和思政課、專業(yè)課“兩張皮”的問題。

二、成人教育思想政治工作的現(xiàn)狀和困境

當前業(yè)余學(xué)歷教育主要是成人教育、高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育幾個途徑，自學(xué)考試因科目考試靈活主要是社會人員自學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教育課程架設(shè)由高校完成，學(xué)生上課主要依靠網(wǎng)絡(luò)進行，不具備班級形式。成人教育則是國家通過成人高考統(tǒng)一錄取的有組織形式的高等學(xué)歷教育，作為規(guī)模型全國統(tǒng)考，成人高考參加人數(shù)、影響力僅次于普通高考，2017全國成人教育招生數(shù)就達211萬人之多。成人高等教育和普通高等教育一樣，都是以課堂面授傳遞知識為主，組織化的教學(xué)班級對于有計劃的施教是必要的結(jié)構(gòu)形式，對于思想政治教育也同樣重要。但目前成人教育思想政治工作的開展主要還是通過開設(shè)思政課程進行教育，教育模式依然是利用灌輸?shù)姆绞?，老師講、學(xué)生聽。作為思政課程，理論教育都是從灌輸起，這沒有問題，關(guān)鍵是要讓灌輸?shù)睦碚撃芙Y(jié)合實際才能觸動學(xué)生，產(chǎn)生價值引領(lǐng)和道德教化的作用。在普通高校與思想政治課想配套的還有一些列形式政策課、通識課等形成思政課程體系，并配合輔導(dǎo)員制度做到了思想上和組織上全部涵蓋，普通高校學(xué)生多是住校，在學(xué)校的時間也給思想教育提供了保障。而成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)形式是業(yè)余制，就有很多與全日制不同的地方，也造成了思想政治教育表面化、形式化、考試化、學(xué)分化等問題。成人教育學(xué)生自身特點造成思想政治教育表面化和形式化。成人教育學(xué)生多有豐富的社會經(jīng)歷，入學(xué)前學(xué)歷基本初中、中專和高中，在進行系統(tǒng)化高等教育之前就進入社會完成了社會化，而“回爐”進入高校進行學(xué)習(xí)的時候其世界觀、價值觀已經(jīng)完全定型，普通的思想政治教育課程就難免流于表面化和形式化，無法引領(lǐng)成人教育學(xué)生的思想和價值取向。成人教育學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)造成了思想政治教育考試化和學(xué)分化。成人教育以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，是為適應(yīng)成人學(xué)生半工半讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成人學(xué)生既要完成學(xué)業(yè)也要承當生存的壓力，他們很多已經(jīng)成家立業(yè)，供養(yǎng)家庭也是無法回避的責(zé)任。業(yè)余學(xué)習(xí)和半工半讀直接表現(xiàn)就是學(xué)生在校時間短，課程設(shè)計也體現(xiàn)業(yè)余學(xué)制的要求，雖然本科是5年學(xué)制，但就讀學(xué)時與全日制本科相比還是有很大差距，學(xué)時短，在校就讀時間短，平時還有緊張的社會勞動來維持生存，就造成以“考”為目的的學(xué)習(xí)，通過考試、拿到學(xué)分就成了短期目標，思想政治教育就淪為考試化和學(xué)分化的教育。

三、在成人教育中推行課程思政的可行性

摘要：基于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)屬于工學(xué)學(xué)科，教學(xué)目標以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主導(dǎo)，闡述根據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準制定出多以自然科學(xué)課程為主的人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)專業(yè)化、實用性人才服務(wù)于社會發(fā)展與文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體，平面設(shè)計，教學(xué)實踐

引言

在《平面設(shè)計》課程中融入課程思政德育元素，深挖《平面設(shè)計》課程的德育要素，凝練思想政治教育資源，深度融合思政教育與專業(yè)技術(shù)技能教育，不斷更新課程思政融合教育教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)化為思政素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)載體，實現(xiàn)育人為本、德育為先的育人職責(zé)，教學(xué)效果良好。在教育教學(xué)全過程中，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能。

1課程建設(shè)背景與依據(jù)

建設(shè)背景。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)屬于工學(xué)學(xué)科，教學(xué)目標以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主導(dǎo)，根據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準制定出多以自然科學(xué)課程為主的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)專業(yè)化、實用性人才服務(wù)于社會發(fā)展與文化建設(shè)。針對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以掌握技術(shù)技能為主的教育觀念，把思想政治教育融入《平面設(shè)計》課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，有計劃的規(guī)劃課程設(shè)置。結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生開展思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能過程中，踐行社會主義核心價值觀，提高政治覺悟、增進文化交流、豐富文化生活，達到專業(yè)教學(xué)與“課程思政”有機結(jié)合。《平面設(shè)計》課程作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要教學(xué)任務(wù)是知識技能傳授與加強思想道德修養(yǎng)。屬于多學(xué)科的基礎(chǔ)課程，為以后眾多課程學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)技能，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，迫切需要在課程教學(xué)中融入多元化教育。建設(shè)依據(jù)。思政、技能兩手抓是《平面設(shè)計》課程的思政建設(shè)的基本依據(jù)，思政教育與技能教育都要充實。符合數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)對于人才技能的需求，以及豐富文化生活、促進經(jīng)濟發(fā)展的的需求。因此，課程思政建設(shè)離不開五個層面的需求。（1）國家層面：各項對于加強課程思想政治工作建設(shè)的文件要求；（2）行業(yè)層面：數(shù)字媒體技術(shù)大環(huán)境對于從業(yè)人員的專業(yè)技能要求；（3）地區(qū)層面：主要包括地方發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件，如《四川省教育廳關(guān)于開展2019年高等學(xué)校省級“課程思政”示范課程認定工作的通知》等；（4）學(xué)校層面：主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程思政示范課程的認定工作；（5）專業(yè)層面：數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為四川旅游學(xué)院課程思政示范專業(yè)。各個層面的政策與制度和良好的育人氛圍為數(shù)字媒體技術(shù)《平面設(shè)計》課程思政示范課程的建設(shè)保駕護航。

2課程的特點

近期召開的全軍思想政治教育工作會議，著眼加強黨對軍隊的思想政治領(lǐng)導(dǎo)、構(gòu)建新時代軍隊思想政治教育體系，作出了一系列部署，為各級扎實抓好思想政治教育提供了遵循。當前，隨著軍隊使命任務(wù)不斷拓展和實戰(zhàn)化訓(xùn)練深入推進，多數(shù)部隊長期處于動態(tài)分散狀況，加之軍隊所處的社會環(huán)境和歷史條件發(fā)生深刻變化，許多新情況、新問題層出不窮，給基層抓好思想政治教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和現(xiàn)實考驗。因此，如何著眼動態(tài)分散現(xiàn)實條件，有效抓好基層思想政治教育落實，確保從思想上政治上建設(shè)和掌握部隊，是擺在各級面前一道現(xiàn)實而緊迫的重要課題。

一、動態(tài)分散條件下基層思想政治教育面臨的主要問題

動態(tài)分散是新時代軍隊基層建設(shè)呈現(xiàn)的新情況、新特點，對抓好思想政治教育提出了新挑戰(zhàn)、新問題。概括起來主要有“四難”：

（一）官兵思想動態(tài)掌控難。主要表現(xiàn)在：有的官兵思想問題觸發(fā)點多。當前各種信息媒體飛快發(fā)展，各種社會信息和社會思潮從多方面影響官兵的思想情緒。同時，部隊調(diào)整改革也不可避免涉及一些官兵的切身利益，諸如軍人的工資待遇及社會保障等問題常常牽動著官兵的心，引發(fā)其思想波動。有的官兵活思想變化節(jié)奏快。由于新生代官兵大多生活經(jīng)歷少、社會閱歷淺，自我控制能力又相對較弱，所以在思想行為上表現(xiàn)出很大的跳躍性，對信息刺激反映帶有很強的盲目性，導(dǎo)致其思想變化不斷加劇。有的官兵不愿意向組織道實情。受社會上一些不良風(fēng)氣影響，一些官兵片面地認為不能太“老實”，不能什么都向組織坦白，面對領(lǐng)導(dǎo)和骨干往往是“話到嘴邊留半句”，導(dǎo)致在匯報思想和談心交心過程中很難說真話道實情。

（二）政治教育制度落實難。主要是一些基層單位的黨委（支部）議教制度落實不好。由于長期高度分散，加之執(zhí)行戰(zhàn)備、訓(xùn)練和急難險重任務(wù)的特殊性，很難定期召集“一班人”召開會議分析教育形勢。調(diào)查分析制度落實難。受客觀環(huán)境制約，基層部隊對教育的形勢、官兵的思想等情況不能及時掌握，導(dǎo)致教育的針對性、實效性不強。備課示教制度落實難?；鶎硬筷犻L期處于任務(wù)繁重、高度分散的狀態(tài)，基層干部尤其是政治干部精力難集中、時間難保證、備課無心思，基本上是倉促上講臺、應(yīng)急搞教育，導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到保證。

（三）大課集中教育組織難。一些基層單位點多線長面廣，崗位人員分工細致，大多數(shù)是單獨執(zhí)行任務(wù)，容易造成教育到課難的現(xiàn)象。特別是組織大課集中教育時，有的官兵要值勤、有的官兵要出公差、有的官兵要擔(dān)負臨時性任務(wù)，很難保證齊裝滿員的到課率，導(dǎo)致授課者提不起興趣，聽課者也打不起精神，容易使大課集中教育流于形式，教育時間、內(nèi)容、人員、效果都打了折扣。

（四）政治機關(guān)檢查督導(dǎo)難。部隊動態(tài)分散條件下，領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)也常常處于分散狀態(tài)，每名機關(guān)干部往往要承擔(dān)數(shù)項業(yè)務(wù)工作，任務(wù)重、頭緒雜，難以抽出時間和精力對基層教育落實情況進行檢查督導(dǎo)。再加上軍旅營體制下，旅團領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)本身就處于“小馬拉大車”的狀態(tài)，自身業(yè)務(wù)工作十分繁重，常常顧此失彼，很難做到經(jīng)常下基層檢查督導(dǎo)。特別是有的基層單位距離領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)路途遙遠，受交通不便、信息不暢等客觀條件限制，領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)無法及時有效地對基層部隊教育情況進行檢查督導(dǎo)和現(xiàn)場指導(dǎo)，致使一些基層單位思想政治教育始終在低層次徘徊。

【內(nèi)容摘要】突如其來的肺炎疫情，學(xué)生停課不停學(xué)，在家上網(wǎng)課成為常態(tài)。以往思想政治理論課在線教學(xué)并不普遍，而今已成為必需。做好思想政治理論課在線教學(xué)，需要課前選好在線教學(xué)平臺、打造結(jié)構(gòu)化、高水平思想政治理論課教學(xué)團隊、建好在線課程與分好教學(xué)班組等準備工作;課中教師用心展示、學(xué)生真心積極配合，師生通力協(xié)作;課后學(xué)生真實反饋、教師及時反思，師生有效交流打造金課。

【關(guān)鍵詞】疫情;思想政治理論課;教學(xué)經(jīng)驗

突如其來的肺炎疫情，迅速蔓延到全國，席卷全球。在以總書記為核心的黨中央高度重視和正確領(lǐng)導(dǎo)下，這場肺炎疫情在最短時間內(nèi)得到了有效防控并取得了重大的階段性成果。期間呆在家里也是做貢獻，但學(xué)生停課不停學(xué)。大中小學(xué)開啟了在家上網(wǎng)課模式，一夜之間，教師成了主播，家長成了管理者。這對信息化技術(shù)的應(yīng)用和在線教學(xué)的推動不能不說是一種契機。總書記從戰(zhàn)略的高度為新時代高校思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向，他強調(diào)，要加強新媒體新技術(shù)的活力，高度融合思想政治工作傳統(tǒng)同信息技術(shù)優(yōu)勢，增強時代感和吸引力。近幾年教學(xué)改革取得了一定的成效，但思想政治理論課在線教學(xué)應(yīng)有的作用未能真正體現(xiàn)出來。這次肺炎疫情促進了在線教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用推廣。

一、疫情防控期在線思想政治理論課教學(xué)的課前準備

(一)選擇便利適用的平臺。當前思想政治理論課在線教學(xué)平臺眾多，騰訊會議、學(xué)習(xí)通與雨課堂等。不同的學(xué)校有不同的平臺，同校教師們應(yīng)用的平臺也有不同。為了更好地應(yīng)對疫情防控期的在線思想政治理論課教學(xué)，需要整合資源，統(tǒng)一平臺，打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂。湖南司法警官職業(yè)學(xué)院選取的是超星學(xué)習(xí)通平臺，東北大學(xué)選取的是雨課堂。

(二)打造結(jié)構(gòu)化、高水平的教學(xué)團隊。一個人強不叫強，團隊強才是真正強。一個人可能走得更快，但一個團隊可以走得更遠。在線課程，必須有個優(yōu)秀的團隊，屬于公共必修課的尤為如此。國內(nèi)外時政時刻在變化，思想政治理論課相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容每天都在更新著。辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。要與時俱進出實效，召集好教師進行集體備課是途徑。有了團隊的分工與合作才能及時有效地更新內(nèi)容、打造出精品教案與課件。團隊結(jié)構(gòu)須合理，老中青搭配，做到以老帶新、以新促老。既要有網(wǎng)上集體討論，發(fā)揮集體智慧，又要充分用好每個教師的優(yōu)勢，發(fā)揮好每個教師的潛能，博采眾長。團隊中計算機應(yīng)用與職業(yè)教育技術(shù)功底好的教師做課件;馬克思主義理論與思想政治教育、哲學(xué)、黨史等基礎(chǔ)好的教師，結(jié)合集體討論的材料與資料整理編制好教案;錄制教學(xué)視頻由聲音動聽、普通話相對標準與語言表達能力很強的教師來承擔(dān)，老教師負責(zé)把關(guān)教學(xué)知識點與經(jīng)典案例選擇，中青年教師負責(zé)上傳資料與通知、公告并督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)任務(wù)點與非任務(wù)點資料等。

(三)建好在線課程。課程資料除了教案、課件、教學(xué)視頻、作業(yè)、測驗題、問卷、題庫、試卷外，還可以借助平臺其他學(xué)校其他教師的典型案例、實踐資源等優(yōu)質(zhì)資源作為非任務(wù)點供教師參考、供學(xué)生自學(xué)，拓展知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。把對課程教學(xué)有重要參考價值的網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址，提供給學(xué)生。如學(xué)習(xí)強國、共青團中央、思政星、CETV公開課師說、半月談、學(xué)習(xí)小組、求是網(wǎng)、人民日報、光明日報、中國青年報、中國教育報等。

【摘要】寧波市特殊教育中心學(xué)校圍繞“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的知識、能力和價值目標，從“生命教育”入手，探索聾啞學(xué)生德育實踐的新模式，落實“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人初衷，幫助聾啞學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，以實現(xiàn)聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標，全面推進社會主義核心價值體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；“三生教育”；德育體系；生命教育

以聽力障礙和語言障礙為主，讓聾啞學(xué)生成為自食其力的勞動者是學(xué)校辦學(xué)的終極目標。學(xué)校的前身為杭州籍聾人章春坡先生于1947年創(chuàng)建的鄞縣私立濟瘖聾啞學(xué)校，1956年起學(xué)校曾改名為寧波市聾啞學(xué)校。章春坡先生在建校時提出“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人理念，以實現(xiàn)聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標，是學(xué)校“三生教育”的萌芽。

一、“三生教育”在特殊教育領(lǐng)域的價值訴求

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。根據(jù)聾啞學(xué)生存在著生理上的缺陷和心理上的問題，學(xué)校提出以培養(yǎng)“生存有能力、生活有質(zhì)量、生命有價值”的社會人為育人目標，界定“三生教育”在特殊教育領(lǐng)域的含義為：通過為聾啞學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、最適合的教育，讓他們在學(xué)校習(xí)得生存技能和能力，在社會上得到適性發(fā)展，體驗生活的幸福，并獲得接納和尊重，最終實現(xiàn)生命的意義和價值。

二、“三生教育”德育體系的構(gòu)建與實踐

針對聾啞孩子的生理和心理特點，筆者以“生命教育”為例，通過對7—20歲聾啞孩子開展“生命教育”的德育實踐，構(gòu)建適合特殊教育學(xué)校的德育體系。