法治教育案例全文(5篇)

摘要:在小學法治教育專冊教學中，由于教材涉及到的大多數(shù)法律知識遠離學生生活實際，因此學生理解起來比較困難。課堂教學中，教師基于兒童立場，精選具有典型意義的生活案例，引導學生針對案例質(zhì)疑、判斷、分析、反思，自主建構(gòu)相關(guān)主題的法律知識體系，縮小兒童生活與法律條文之間的差距，實現(xiàn)道德情感的認同、道德認知的鞏固、道德品格的生成，以及法治思維、法治意識的自主成長。

關(guān)鍵詞:小學;　道德與法治　;法治教育專冊;　案例教學

統(tǒng)編版小學《道德與法治》六年級上冊為法治教育專冊，教材中相關(guān)法律知識和行為要求距離學生實際生活比較遠，課堂教學中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學通過選擇具有法律意義的典型生活事件進行深入解析，構(gòu)建還原社會生活的教學情境，讓抽象的法律知識接地氣[1]。教學中引導學生針對案例質(zhì)疑、判斷、分析、反思，自主建構(gòu)相關(guān)主題的法律知識體系[2]，并內(nèi)化于心，生成對某一問題的觀點和結(jié)論，涵養(yǎng)生活智慧，形成法治意識，促進行為自律，培養(yǎng)學生的實踐精神和解決問題能力。

一、兒童立場，涵案例以法治意蘊

小學法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場，堅持正確的價值導向，突出正面引領(lǐng)，凸顯社會主義核心價值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實性、社會典型性、教學針對性，并力求語言簡潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權(quán)》第一課時教學中，根據(jù)教學目標和學生關(guān)于維權(quán)領(lǐng)域的認知情況，選擇具有典型性和指導性的事例1和事例2進行了補充，并將其作為課堂教學中重點討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據(jù)《勞動法》申請勞動仲裁。對于這個案例，補充了去哪里申請勞動仲裁，以及申請勞動仲裁需要注意有效時間等關(guān)鍵要素。因為通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權(quán)，一拖再拖，一等再等，最后錯過了勞動仲裁的有效期。這樣的補充，有助于學生了解“勞動仲裁”這一維權(quán)方式的關(guān)鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長依據(jù)《侵權(quán)責任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權(quán)當中的“私力救濟”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權(quán)的前提是雙方能達成一致意見。但是現(xiàn)實生活中很難有這種理性的態(tài)度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際生活呈現(xiàn)了新聞事件作為案例進行分析，被寵物狗咬傷后，協(xié)商不成，物業(yè)、派出所出面調(diào)解，達成協(xié)議。律師解說，如果調(diào)解不成功，可以進行訴訟。這樣的案例選擇，將維權(quán)的協(xié)商及調(diào)解、訴訟等方式進行生活化的呈現(xiàn)，幫助學生做到“一案多得”。教學中對課文中的兩個案例進行補充和完善是基于兒童的認知基礎(chǔ)和現(xiàn)實困惑，只有選擇恰當、針對性強、完整的案例，才能突破教學的重難點，為后面的教學展開奠定基礎(chǔ)。

二、厘清脈絡(luò)，定案例之使用時機

案例教學中案例的使用是要明確案例教學的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，加深理解，形成觀點。案例教學是基于每一課的整體知識體系的結(jié)構(gòu)，在分析理解教材的基礎(chǔ)上，厘清教材板塊與脈絡(luò)、知識點與話題，精準定位案例教學的使用時機。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護》第一課時教學中，“一些重要的年齡節(jié)點”是本課教學中的難點，關(guān)于法律規(guī)定的重要的年齡節(jié)點，學生知之甚少，特別對于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規(guī)定更加難以理解。教學中，教師采用小組自主討論“知識窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請小組代表匯報重點討論哪個年齡，不理解的是什么。在此基礎(chǔ)上，用視頻形式出示新聞案例——一年級小學生給游戲充值數(shù)千元，家長是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發(fā)學生思考，并結(jié)合不同年齡的法律意義進行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認可。最后做出判斷，家長是可以跟游戲開發(fā)公司索回這筆費用的。通過開展這一生活案例的討論，將學生對與之相關(guān)的年齡節(jié)點的法律意義建構(gòu)起來，理解不同的年齡節(jié)點享有相應(yīng)的權(quán)利，也承擔相應(yīng)的義務(wù)和責任。

摘要：思想政治議題式教學重視教學的參與性、思辨性、活動性和實踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導的教學方式要求，是培育學生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實可辨性、深層可探性和適度開放性，提升學生的法治思維能力；設(shè)計活動型議題情境，通過模擬法庭等法治實踐活動，增強學生的法治情感體驗，鍛煉學生的法治實踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔著高中學校法治教育的重任。與小學和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導向下的法治教育方式，培育學生的法治素養(yǎng)。議題式教學立足學生的長遠發(fā)展，旨在培育學生的學科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導的注重活動、參與體驗、思辨探究的要求，它可以彌補高中思想政治法治教育忽視學生法治思維和法治實踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學的課堂實施過程就是圍繞任務(wù)，對議題、情境和活動進行整體架構(gòu)的過程[1]。其中，情境是載體，起引導和媒介的作用，承載著議學活動的開展。借助情感氛圍，學生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗的情感體驗中更容易理解和遷移知識。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學以真實情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學生法治思維的問題情境，引導學生理解和運用法律知識解決現(xiàn)實中的法律問題，使學生在體驗共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實的法律事件為教學情境，引導學生判斷、分析案件事實和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、決策能力和表達溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學深度，強調(diào)結(jié)合現(xiàn)實案例和法治實踐，加深學生對法治價值觀、法治理念的理解和認同。在學習法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時，教師要引入真實的法治案例，將其設(shè)計為議題情境，引導學生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導學生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個方面。第一，要確保案例來源的客觀真實性和權(quán)威性。對于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報案例和指導性案例、中國裁判文書網(wǎng)、法律類期刊、央視焦點訪談報道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對性。情境是為教學服務(wù)的，法治案例情境既要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容，又要貼近學生的生活經(jīng)驗和認識發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過教師的改編，語言要精練準確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問題設(shè)計要抓住學科知識與學生思維疑慮的結(jié)合點，邏輯嚴密，層層相扣。第四，案例要能引起爭議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過程中，教師要據(jù)此設(shè)計出若干問題，啟發(fā)學生的思維，讓學生充分討論起來，碰撞出思想的火花。在學習高中思想政治必修3第九課“公正司法”時，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過程和案件爭議焦點，并提出探究任務(wù)：“時隔20多年，陳滿再審被判無罪，說明正義不會缺席。正義對訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導學生結(jié)合案例對公正司法的內(nèi)涵和標準進行思考和分析，體驗維護公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學內(nèi)容具有較強的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導學生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學生探究的興趣，促使學生多維度地分析問題并做出判斷。經(jīng)過分析、推理和評價，學生在爭論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認識，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

［摘要］高校法治文化建設(shè)是當前我國法治社會構(gòu)建的重要組成部分。加強高校法治文化建設(shè)，推動法治教育實踐不僅能夠提高大學生的法治素養(yǎng)，更能夠堅定法治社會的根基。但是目前在高校校園文化建設(shè)中，法治理念的滲透效果并不理想。基于此，本文從高校法治文化建設(shè)的重要性出發(fā)，針對其中存在的問題探究高校法治教育實踐相關(guān)措施。

［關(guān)鍵詞］法律意識;法治文化;法治教育

一、高校法治文化建設(shè)的重要性

法治文化是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，其建設(shè)的根本目的是推動學校管理制度的公平、公正及自由，并為師生的發(fā)展構(gòu)建理性、規(guī)范化的教育氛圍。隨著我國法治社會建設(shè)進程的不斷推進，實現(xiàn)高校法治文化也被提上日程。加強高校法治文化建設(shè)無論是對于大學生的成長，還是對于學校的建設(shè)，以及社會的發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義。首先，有利于提高大學生的法律意識，強化其法治素養(yǎng)。大學生作為未來社會的接班人與建設(shè)者，法律意識的高低必然會影響其未來參與社會生活過程中認識法律、維護法律、運用法律的能力。高校是大學生從校園生活走入社會生活的過渡階段，其校園文化內(nèi)涵對大學生思想價值體系的塑造具有重要的指導意義。但是目前，從對高校大學生的法律意識調(diào)查問卷結(jié)果來看，許多學生的法律概念比較模糊，對于遵守法律、運用法律缺乏足夠認識。針對此，在校園文化中滲透法治概念，則能夠為大學生提供更加廣闊法律學習途徑，讓大學生能夠逐漸理解法治社會的契約精神，并主動參與到學法、用法活動中來，為未來參與建設(shè)法治社會奠定思想基礎(chǔ)。其次，有利于推動高校的規(guī)范化管理，豐富校園文化內(nèi)涵。在依法治國的理念下，依法治校逐漸成為學校管理工作的核心。在傳統(tǒng)高校教學管理中行政化命令占據(jù)著重要位置，而隨著人們法律意識的提升，這種缺乏民主性的管理方式受到越來越多的詬病，因此，如何實現(xiàn)“去行政化”，推動依法治校管理模式的構(gòu)建則成為新時期高校改革工作的重點。加強法治文化建設(shè)能夠為高校管理層實現(xiàn)行政化到法治化的合理過渡構(gòu)建良好的環(huán)境，并利用民主化手段不斷創(chuàng)新學校管理制度。此外，校園文化是高校特色文化建設(shè)的體現(xiàn)，而實現(xiàn)法治理念的滲透則能夠推動校園文化逐漸融入到社會文化氛圍中來，并把握時展脈搏，推動校園文化與時俱進的發(fā)展，賦予其更加豐富的文化內(nèi)涵。最后，有利于法治化社會的構(gòu)建。黨的十八大報告中提出了“全面推進依法治國”的發(fā)展戰(zhàn)略，報告中則進一步闡述依法治國理念，提出“全面建成小康社會……在民主、法治、公平、正義、安全、環(huán)境等方面的要求日益增長。”“全面推進依法治國總目標是建設(shè)中國特色社會主義法治體系、建設(shè)社會主義法治國家。”由此可見，依法治國不僅成為國家的未來發(fā)展方向，也成為時展特征。而高校作為社會文化體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，加強法治文化建設(shè)，能夠讓師生形成“法治自覺”，努力維護法律的權(quán)威性，并親近法、依靠法、運用法，為高校的依法管理提供持久動力和根本保障，進而為法治社會的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、高校法治文化建設(shè)與法治教育實踐中存在的問題

在法治社會不斷發(fā)展的大背景下，高校校園文化中法治概念的滲透也取得了一定的成果，如與法治相關(guān)的社團相繼成立，普法活動在校園內(nèi)不斷推廣，線上法治咨詢途徑逐漸打通等。這些措施無疑為法治文化的建設(shè)與法治教育實踐的開展提供了良好的環(huán)境。但是從法治文化建設(shè)成果來看，其在法治教育實踐中的問題也是值得我們深究的。具體來講:第一，法制教育管理模式的創(chuàng)新性不足，更多的法治教育宣傳工作局限在傳統(tǒng)模式中，缺乏實際的教育效果。例如學校在法治教育中，缺乏對學生主體的調(diào)查與分析，缺乏對不同層次學生的針對性指導，使得一些缺乏自我約束意識的學生在相對自由的大學生活中失去了方向，陷入了茫然、焦慮等心理誤區(qū);再如在法治教育考核以及師資隊伍的建設(shè)中，缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，難以建立長效機制，形成持續(xù)教育效果。第二，教學方法單一，學生對法治文化的理解存在偏差。目前高校的法治教育主要滲透于德育教育之中，但是由于傳統(tǒng)教學模式中，灌輸講解的單一方式依然占據(jù)主導，使得學生對于法治化內(nèi)容的接受程度不足，失去了參與法治內(nèi)容學習，以及建設(shè)校園法治文化的興趣，例如德育教師的法治教育主要局限于課堂上的理論知識講解，專業(yè)而枯燥的法律條文，缺乏系統(tǒng)充實的案例支持，也忽視了學生的自主探究，使得法治理論課程講解長期處于低效甚至無效的狀態(tài)。第三，教育考評機制缺乏效率，目前多數(shù)高校在法治教育考核中，依然習慣于采取單一的筆試模式，利用試卷考核檢驗學生法律知識的掌握程度，但是一方面由于考核內(nèi)容與學生的期末總體評價相脫節(jié)，另一方面考試方式比較單一，學生更多的是在考試時候“臨時抱佛腳”，而沒有真正參與到法治教育中來，對于法治文化的理解也片面、膚淺，嚴重限制了高校法治文化的建設(shè)效果。

三、加強高校法治教育實踐的相關(guān)措施

摘要：新教育背景下政治課教學將面臨新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的青少年，不僅要具備豐富的文化知識，道德品質(zhì)，審美情趣，更要有懂法、遵法、守法、維法和護法等意識與能力，簡言之，就是要擁有法治意識。基于此，本文將從幾個不同的方向論述如何在高中政治課程中融合法治教育，希望可以還廣大青少年一片自由、綠色和健康生活的藍天。

關(guān)鍵詞：政治課程；高中階段；法治教育；教學策略

高中生作為國家繁榮復興和民族昌盛重要的后備力量，將直接與未來社會主義經(jīng)濟建設(shè)相關(guān)聯(lián)，因此，想要促進廣大青少年學生的綜合健康發(fā)展，想要進一步推進社會主義“依法治國”的基本理念，就一定要從各個環(huán)節(jié)抓好法治建設(shè)。校園，則是法治建設(shè)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。高中思想政治課程為實施和推進青少年法治教育提供了肥沃的土壤，作為高中政治課教師，當高度重視，并積極探索相應(yīng)的法治教育實施方法，以下就是筆者的一番個人經(jīng)驗分析。

1.高中政治課程中融合法治教育遇到的問題

雖然在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的教育思想提出來之后，有很多的教育專家和學者，開始集中反思傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的弊端，一些一線的教師也開始嘗試更多教學內(nèi)容的拓展。但我們在慶幸這些可喜的教育轉(zhuǎn)變同時，也應(yīng)該看到高中政治課教學中滲透法治教育遇到的問題：

（1）教學引導方法僵化、單一和枯燥。教學啟發(fā)和引導方法的選擇和使用，是一節(jié)課教學成果最終決定的關(guān)鍵，一個好的教學方法，比如設(shè)計懸念、生活情境導入或者是游戲模式導入等，往往可以激發(fā)學生的學習和思考興趣，體現(xiàn)在法治教育的過程中也是如此。而相比之下，傳統(tǒng)的單一、枯燥理論說教式教學方法，則顯得勢單力薄。這便是一個教學好方法起到的關(guān)鍵作用所在。而如今的高中政治課，教師在為學生講解一些法治意識、法律規(guī)則和治國政策等內(nèi)容時，多采用“教條式”方法，且要求學生整段的背誦，這就極易引發(fā)青少年青春期叛逆心理，之后隨之而來的上課呼呼大睡，同學之間交頭接耳的問題，也就更在教師的意料之中。

（2）高中政治課程中教材設(shè)計方面對法治教育的內(nèi)容安排較少。通過對現(xiàn)有的六本思想政治教材進行研習和整理，我們發(fā)現(xiàn)，教材比較重視德育方面的內(nèi)容，即對青少年的思想道德建設(shè)，而在幾十個單元章節(jié)之中，只有幾個單元涉及法治教育的知識，并且有很大一部分的法治教育內(nèi)容是“隱藏”在教材中的，這些隱藏的法治教育內(nèi)容，需要教師認真去尋找，挖掘，再對其進行整合，方能達到法治教育的目的。以高中政治《征稅和納稅》為例，這其中就隱含了我國一個方面的法律制度——稅法，強調(diào)了公民需要依法納稅的責任和意識，并且該部分內(nèi)容中，還對一些在繳稅方面存在的違法現(xiàn)象進行了明確，也指出了這些違法現(xiàn)象發(fā)生后應(yīng)該受到的法律處罰。所以說，法治教育內(nèi)容少，以及存在于教材中的隱晦性，這一問題也是我們需要重點關(guān)注的。

摘要：隨著依法治國的不斷深入，我國對人才素質(zhì)的要求日益提高。高等學校承擔著培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)的重任。理工特色高校應(yīng)突破其在法律類課程設(shè)置上的局限，結(jié)合自身特點，探索培養(yǎng)學生法律意識的模式，切實履行培養(yǎng)全面發(fā)展人才的使命。

關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學生；法律素養(yǎng)；培育

我國憲法明確規(guī)定了依法治國的基本方略。隨著依法治國的推進，社會對學生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來，學生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學馬加爵殺害同學案、復旦大學林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學生由于缺乏法律知識，在自身權(quán)益受損時不會有效維權(quán)。可見，提高學生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學生在課堂上接受的法律教育相對有限。所以，如何全面提高理工特色高校學生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點。

一、理工特色高校學生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學科范圍分，高校一般分為綜合類高校和非綜合類高校。綜合類高校學科門類齊全，非綜合類高校側(cè)重于某一個或幾個學科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學校，具體包括綜合類大學中理工科比較突出的大學和非綜合類大學中以理工科為主的大學。理工特色高校的教學硬件設(shè)施、教師配備、學生知識結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對學生日益增長的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對學生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國高校學生的必修課。該門課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對社會主義法律作了簡要介紹，同時引導學生培養(yǎng)法律意識和法律思維。二是有條件的理工特色高校開設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時提出了比較全面的培養(yǎng)目標，在課程設(shè)置中對法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學為例，該校開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、行政法、勞動和社會保障法、法學概論等課程。另外，在師資、課時等條件允許的情況下，一些理工類高校開設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)。這類選修課包括中外法律思想史、IT法律、專利法、法律推理與辯論、學生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學生對法律的興趣和解決實際問題的能力，很受理工科學生的歡迎。當然，為彌補課時的不足，高校還可以通過新生入學教育、法制講座、推廣法治教育APP、開展學生創(chuàng)新項目等途徑培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學生參與法治社會實踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識競賽和學生辯論賽等。

二、理工特色高校在學生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類課時普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時約為48課時，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門獨立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險。法律課時被壓縮至18課時左右，要在這么短的時間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識的確強人所難。除該必修課外，一些理工科高校開設(shè)了數(shù)量不多的法律類選修課，但有的高校因師資原因無法開設(shè)法律課，導致學生通過課堂獲取法律知識的機會偏少。二是專業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標單一，課程教學大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學過程中，教師或因理工類專業(yè)課學習任務(wù)重、課時安排緊，或因缺少法律專業(yè)知識等原因，很少在理工類專業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。